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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的物理課堂目標(biāo)教學(xué)論文
論文摘要：物理學(xué)科的課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械地遷移物理知識(shí)的過(guò)程，也不是學(xué)生模仿的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)完善物理課堂目標(biāo)教學(xué)的操作體系，有助于大面積提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：同化順應(yīng)提高建構(gòu)完成建構(gòu)
隨著社會(huì)發(fā)展和人們教學(xué)觀念的更新，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)的認(rèn)知型、“獨(dú)奏”型、封閉型、統(tǒng)一型的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯。改革課堂教學(xué)，積極建構(gòu)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而且積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)物理知識(shí)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械地遷移物理知識(shí)的過(guò)程，也不是學(xué)生單純地模仿和接受教師解決物理問(wèn)題的策略和思維模式，必須創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)”環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個(gè)活動(dòng)。在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)人類(lèi)物理規(guī)律及物理知識(shí)構(gòu)建正確的理解，使課堂成為學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的思維場(chǎng)所。本文以初中物理“電功”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例體現(xiàn)這一思維理念。
1以舊導(dǎo)新弓f導(dǎo)學(xué)生確立新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的直接先驅(qū)皮亞杰認(rèn)為：對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”過(guò)程，即如何把所說(shuō)的對(duì)象納入(整合)到已有的物理知識(shí)的框架(認(rèn)知結(jié)構(gòu))中。所以教師的一項(xiàng)主要工作是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維模式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)提供相應(yīng)的問(wèn)題(目標(biāo))以促進(jìn)學(xué)生反思，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)建立起新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，關(guān)于“電功”的概念，教師先讓學(xué)生通過(guò)力對(duì)物體做功的回憶，再列舉電流通過(guò)白熾電燈、電爐、電風(fēng)扇等以電器發(fā)光、發(fā)熱、運(yùn)轉(zhuǎn)等形式，將電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能、機(jī)械能等實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生電流做功是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力對(duì)物體做功到電流做功的類(lèi)比思維：力電流、機(jī)械能電能，引出電功的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)將新的物理知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的物理知識(shí)(功的概念)和思維能力(類(lèi)比思維)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，形成新的概念，同化電功的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測(cè)電功的儀表；B層生：在C層生的基礎(chǔ)上還要能應(yīng)用電功公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能進(jìn)行公式的變式應(yīng)用；A層生：在B層生的基礎(chǔ)上能根據(jù)公式變式及注意事項(xiàng)進(jìn)行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。認(rèn)知理論認(rèn)為：這種由學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)而得到的知識(shí)，才會(huì)真正成為學(xué)生自己的財(cái)富。
2組織測(cè)試檢查目標(biāo)的達(dá)成度
B·S。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動(dòng)內(nèi)因，主動(dòng)索取的理論。筆者認(rèn)為教師在課堂是否能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)度，重要的手段之一是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，編制物理課堂目標(biāo)測(cè)試題。對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，題目不僅要能反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度，也要能反映學(xué)生對(duì)物理的數(shù)學(xué)過(guò)程掌握的程度，如推理過(guò)程、分析過(guò)程、計(jì)算過(guò)程、作圖過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。例如，這節(jié)課可出示這樣的目標(biāo)測(cè)試題：將一個(gè)10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉(zhuǎn)化為熱能?通過(guò)目標(biāo)測(cè)試，教師基本上了解學(xué)生對(duì)電功的概念、計(jì)算公式、單位等學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度。教師下一步的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入電功的計(jì)算式的變化及推導(dǎo)式的應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)。
3小組討論反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展深化的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“順應(yīng)”的過(guò)程。在物理課堂中，教師的責(zé)任是深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)(已有的功的知識(shí)無(wú)法用來(lái)理解電流做功知識(shí))的前提下，教師將自己與學(xué)生組成一個(gè)共同體，在教師創(chuàng)設(shè)的小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和問(wèn)題，對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，產(chǎn)生由低層次到高層次的認(rèn)識(shí)，即從已有的電功概念的理解，到能進(jìn)行電功的計(jì)算及公式的變革等。 3。1設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探索情境中建構(gòu)電功知識(shí)
演示電流做功過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論：測(cè)出電機(jī)兩端電壓與通過(guò)的電流大小，在相同時(shí)間內(nèi)比較砝碼上升的高度。學(xué)生觀察交流后得到共同的認(rèn)識(shí)：在相同時(shí)間內(nèi)，電機(jī)兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多。這個(gè)過(guò)程是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
3。2投放目標(biāo)組織小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生新知識(shí)框架
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生和成人(教師)對(duì)同一物理概念、公式、物理規(guī)律的理解有很大的差別，基于不同的體驗(yàn)和理解，人們從來(lái)不能確切地知道別人的結(jié)構(gòu)怎樣，但是交流起到十分重要的作用。人們可以通過(guò)交流和協(xié)作得到相互發(fā)展，從而不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而在課堂教學(xué)中的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的協(xié)作關(guān)系。例如，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容有關(guān)的情境中產(chǎn)生疑問(wèn)和設(shè)想，在親自體驗(yàn)中探索新知，開(kāi)發(fā)潛能。
給足夠時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行小組交流協(xié)作，相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)等合作學(xué)習(xí)，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。通過(guò)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行反思，由原來(lái)的教育目標(biāo)的“認(rèn)識(shí)領(lǐng)域”中的識(shí)記能力，上升到了理解、應(yīng)用能力，由原來(lái)的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應(yīng)用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導(dǎo)出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數(shù)方法等新知識(shí)。
4質(zhì)疑反饋提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生基本完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師讓學(xué)生上講臺(tái)分析“問(wèn)題”，參與教學(xué)，指正講解不到位和錯(cuò)誤的地方。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生確立高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓C層學(xué)生完成B層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層學(xué)生完成A層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層生能提出更高層次的質(zhì)疑與設(shè)想。
5整理知識(shí)完成建構(gòu)新知識(shí)的目標(biāo)
建構(gòu)主義主張：“為理解而學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)習(xí)中不能只識(shí)記一些物理概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的物理知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合化的，而不是零碎的、片面的。要求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成多角度、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們來(lái)解釋新物理現(xiàn)象，形成解決各種問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，在物理課堂中的具體做法是應(yīng)該在教學(xué)的最后做好兩個(gè)方面工作。
(1)構(gòu)建“典型例題分析”提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重、難點(diǎn)制定“典型例題”投放于學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度，以便及時(shí)糾正并提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生的解題速度、思路，了解學(xué)生的掌握目標(biāo)程度，作及時(shí)的補(bǔ)償。
(2)組織學(xué)生復(fù)述教學(xué)知識(shí)形成學(xué)習(xí)能力。復(fù)述知識(shí)的形式可以多樣化。例如，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述、小組對(duì)唱式、閉目自述式、對(duì)公式出題自測(cè)式等。在本節(jié)課中，筆者讓B、C層生簡(jiǎn)述電功的概念、公式、單位、電能表的讀數(shù)等，而讓A層生進(jìn)行對(duì)比電功的公式W=UIt，W=UQ及推導(dǎo)公式=·t、W=FRt適用范圍，并分別進(jìn)行自己出題自測(cè)。讓學(xué)生構(gòu)建出題及解題方法。這樣關(guān)于“電功”知識(shí)的構(gòu)建不是教師生硬地塞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地、主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)。
總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了教學(xué)中要施給學(xué)生積極影響，使學(xué)生處于主動(dòng)活動(dòng)的狀態(tài)。為此我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中，必須把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生親自參與的思維場(chǎng)所，從而引起學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)的目的。
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