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高三物理第一輪復(fù)習教學模式的反思與再構(gòu)的論文

時間:2023-05-03 03:50:24 物理論文 我要投稿
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高三物理第一輪復(fù)習教學模式的反思與再構(gòu)的論文

  【摘 要】在高三物理復(fù)習教學中,老師們構(gòu)建了許多不同的復(fù)習教學模式,有必要對這些教學模式進行反思,選擇適合自己學生的教學模式,進一步提高復(fù)習教學效益。

高三物理第一輪復(fù)習教學模式的反思與再構(gòu)的論文

  【關(guān)鍵詞】高三物理;第一輪復(fù)習;教學模式

  關(guān)于高三物理第一輪復(fù)習,老師們都做了許多有益的嘗試,形成了各具特色的教學模式,大都取得了較好的復(fù)習效果。但是,也有一些復(fù)習教學模式,要么整體設(shè)計不夠合理,要么體系不夠完備,要么方法訓練不到位,導致教學效果不太理想。所以有必要對現(xiàn)有復(fù)習教學模式進行反思,保留行之有效的一些做法,剔除那些不適應(yīng)高考要求的做法,更加注重針對性,突出實效性,重新構(gòu)建新的復(fù)習教學模式。

  1.對我校20xx級高三物理第一輪復(fù)習教學模式的反思

  在20xx級高三物理第一輪復(fù)習教學中,我校高三物理備課組鼓勵創(chuàng)新,提倡張揚教學個性,在這個思想的指導下,老師們積極探索,大膽嘗試,構(gòu)建了不同形式的高三物理第一輪復(fù)習教學模式,歸納起來,主要有如下三種典型模式。

  1.1 向志榮老師獨創(chuàng)的鏈式情境教學模式。

  以某一核心知識,核心思想方法,基本物理模型為情景創(chuàng)設(shè)點,通過知識深化,應(yīng)用擴展,模型演變與組合,大跨度,寬領(lǐng)域勾聯(lián),形成一個立體知識網(wǎng)絡(luò),一個方法系列,一個模型群落。

  這種教學模式的操作流程是:創(chuàng)設(shè)情境=>搜集資料=>確定鏈式=>實施教學=>教學反饋=>發(fā)散拓展。教師要打破章節(jié)界限,大跨度、寬聯(lián)系組織教學,要前瞻后顧,全面覆蓋。在復(fù)習教學中,知識點要得利升華,應(yīng)用范圍要得以擴大,相似點要構(gòu)成對比。這種教學模式中,教師要走“學習——教學——創(chuàng)新”三結(jié)合的循環(huán)之路,要給學生創(chuàng)設(shè)新的情境,展示新的視角。如概念教學鏈式《功》的復(fù)習教學設(shè)計,以“功”為情景創(chuàng)設(shè)點;功的定義→功的正負→恒力功的計算→變力功的計算→總功的計算→平衡力做功→相互作用力做功→摩擦力做功→向心力做功。習題教學鏈式,以母題為情景創(chuàng)設(shè)點設(shè)計習題串鏈式,如“單擺在磁場中的運動”,設(shè)計的習題串鏈式是:勻強有界磁場+球→勻強有界磁場+環(huán)→非勻強磁場+球→非勻強磁場+環(huán)→均勻漸變磁場+球→均勻漸變磁場+環(huán)。

  1.2 以楊波老師為代表的“廣泛擷取,精挑細選,恰當組合,整體優(yōu)化”教學模式。

  教師在高三物理第一輪復(fù)習教學中,完全不受全師生共有的復(fù)習教學用書的限制,而是根據(jù)考綱要求,苗準高考熱點,全面把握高考趨勢,精選教學材料,恰當剪裁,優(yōu)化組合,自成體系。

  這種復(fù)習教學模式要求教師在備課前要充分地占有資料,我們給每位高三教師配備了三套高三物理第一輪復(fù)習用書,歷年高考物理試題,近兩年全國各地月考試題,摸擬試題,專題精講資料,專題試題等。

  采用這種教學模式教學時,教師要將近三年對應(yīng)章節(jié)的高考題做完,并做深入細致的分析研究,列出高考的重點,熱點,變化點,生長點,試題的流變與演化趨勢,形成一個復(fù)習教學的坐標系,參考系,從而使我們對資料的選擇有一個明確而清晰的標準,使我們的復(fù)習教學更具有高考針對性。

  然后廣泛涉獵,博觀約取,從研究高考試題得出的資料選擇標準,對手頭資料進行剪裁、截取,恰當?shù)亟M合,排序,力爭使獲取的材料結(jié)構(gòu)化,序列化,并按照學生樂于接受的方式變換著花樣呈現(xiàn)給學生。

  1.3 部分教師的“一本到底,講完練完”教學模式。

  師生都用同一本第一輪總復(fù)習資料,教師把這本書上的所有內(nèi)容,按照書上的排列順序,從頭到尾全部講完,雖然對書中的部分題目也做了適當?shù)陌l(fā)散,拓展,但都沒有超出這一本書所限制的內(nèi)容,學生就是將擁有的這本書上的全部作業(yè)做完練完,然后發(fā)一些卷子,做一張講一張,如此持續(xù)到第一輪復(fù)習完畢。

  1.4 對上述三種教學模式的反思。

  上述三種教學模式中,第一種教學模式創(chuàng)新程度最高。教師不僅要全面地,整體地,宏觀地把握高中物理的知識體系,方法體系和能力層次,而且還要準確地把握高考要求;不僅要詳細地占有資料,而且還要對資料進行深入的分析研究,精準地分類,有機地聯(lián)系,恰當?shù)爻尸F(xiàn),用學生喜聞樂見的方式彩線串珠式的展示給學生,使學生的思維自由馳騁在互通式高速公路上,讓學生時時刻刻感覺到新鮮、有趣、有濃度、有物理味。

  第二種復(fù)習教學模式體現(xiàn)了一種嚴謹?shù)闹螌W精神,認真負責的工作態(tài)度,它不拘泥一種教學資料,自成體系,自成風格。上述兩種復(fù)習教學模式,都已經(jīng)取得了很好的教學效果。

  第三種模式,教師完全失去了教學個性,完全跟著資料編寫者走。事實上,我們把幾本不同的復(fù)習資料對照起來看,雖然感覺大致差不多,但是,它們之間,無論是體系,題型,方法,講述重點,訓練題都仍有相當?shù)牟顒e。每本書也都有自己優(yōu)點,亮點,但比較會發(fā)現(xiàn),也都有自己的弱點,側(cè)重點,對一些知識的應(yīng)用范圍,對一些模型的分析深淺,對一些方法歸納整理,也都有所不同,從高考的范圍和要求來看,它們各自都有不夠完備的地方,因此,“一本到底”的復(fù)習教學模式,其復(fù)習效果十分平平。二診考試結(jié)果,前兩種模式,平行班班平在100分左右,而第二種模式,平行班班平在80分左右,相差達20分之巨。

  2.構(gòu)建“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習教學模式

  今年針對我校2010級學生實際,以及我們預(yù)測到的調(diào)考試題的可能變化趨勢,在認真分析總結(jié)上一年高三物理第一輪復(fù)習教學模式及其效果的基礎(chǔ)上,在高三物理備課組組長李相春老師的組織和帶領(lǐng)下,我們試圖重新構(gòu)建一個新的高效的復(fù)習教學模式,即“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習教學模式。 在對基礎(chǔ)知識進行重溫,強記,結(jié)網(wǎng),深化及升華的基礎(chǔ)上,對物理知識的應(yīng)用部分按問題、方法、模式三個方面進行分類,形成三個系列,然后交叉組合組織教學的模式。

  例如《牛頓運動定律》復(fù)習教學,這三個系列是這樣分列的。

  “問題”系列:(1)力和加速度的瞬時性問題,(2)動力學的兩類基本問題,(3)連結(jié)體問題,(4)超重和失重問題,(5)臨界和極值問題,(6)多過程問題,(7)流體(空氣)阻力問題,(8)圖象問題,(9)體育運動問題。

  “方法”系列:(1)正交分解法,(2)二力合解法,(3)整體法和隔離法,(4)程序法。

  “模型”系列:(1)加速度的動態(tài)變化模型,(2)光滑滑槽模型,(3)傳送帶模型,(4)彈簧模型,(5)水平外力作用下的板塊滑動模型。

  寫到這里,有些老師就會說,我們也是這樣分類的,沒有什么特別之處。是的,僅從上述分類確實看不出什么特別之處。但是,我們的設(shè)想是更貼近高考,更關(guān)注熱點,更逼近趨勢。比如說,就連結(jié)體而言,僅泛泛地講幾個例題,簡單地給出選取研究對象的方法,隔離法和整體法。學生的解題能力和物理學習水平是不能得到有效的提升的,也離貼近高考的要求相去甚遠。我們認為對連結(jié)體應(yīng)更進一步地研究,找出共性中的個性,挖出精細的地方來,給學生展示出更加具體的解題程序。從連結(jié)體內(nèi)部相互作用來看,可以分為繩子彈力連結(jié)體,桿彈力連結(jié)體,彈簧彈力連結(jié)體,接觸面彈力連結(jié)體,靜摩擦力連結(jié)體,滑動摩擦力連結(jié)體,根據(jù)連結(jié)體間相互作用力的特點,總結(jié)出解題時的特別注意點、差別點。對于又疊放連結(jié)體,應(yīng)著重分析,水平疊放連結(jié)體的臨界問題和傾斜疊放連結(jié)體的臨界問題這兩個方面,做貼近高考的強化訓練,近年來的某些高考題正在從這兩個方面生長出來,發(fā)展開去。

  對方法的傳授要具體、實用;體現(xiàn)方法的實例要典型、簡單;要寓方法傳授予問題和模型教學之中。

  關(guān)于模型,我們以為主要注意模型演變,組合,擴展。如擺的演變,固定懸點擺=>可動懸點擺,單線擺=>雙線擺,固定懸點擺=>阻擋擺,擺線擺=>軌道擺,小球擺=>小環(huán)擺。從擺所處的環(huán)境的演變:重力場中的擺=>電場中的擺=>磁場中的擺=>g、E復(fù)合場中的擺=>gBE復(fù)合場中的擺。

  將基本模型放到不同環(huán)境中去的應(yīng)用,實現(xiàn)范圍的擴展。如板塊滑動模型,這個模型最初是從動量和能量中提煉出來的。但是,就目前的高考題和模擬題而言,其應(yīng)用范圍得到了很大的擴展,力和運動中有水平外力作用下的板塊滑動模型,主要用動能定理和功能關(guān)系來解決,動量和能量中的板塊滑動模型,主要用動能定理,動量定理,動量守恒,功能關(guān)系,四個規(guī)律求解。電場中,磁場中,復(fù)合場中的板塊滑動模型,涉及電場力,磁場力等,那就更復(fù)雜一些。

  問題、方法、模型三者并不是獨立存在的,而是交叉融合在具體的物理問題之中的。所以,在實際組織教學中,應(yīng)當恰當整合,融合成一個教學整體,當然,就每一節(jié)課而言,應(yīng)有所側(cè)重,要么著重解決某個問題,要么著重闡明某種方法,要么著重整理某個物理模型,做到有序有度,重點突出,自然融合。這就是我們提倡的“問題——方法——模型”三位一體的復(fù)習教學模式。

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