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基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探論文
摘要：從生態(tài)化視角分析中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的“失衡”問(wèn)題以及基礎(chǔ)教育課程改革理念中蘊(yùn)涵的生態(tài)化取向。依據(jù)生態(tài)化取向的有效教學(xué)以及情境學(xué)習(xí)理論，提出了“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，并對(duì)基于該概念的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本特征進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；生態(tài)化物理教學(xué)；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
“生態(tài)化”概念已用于教育領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)有學(xué)者預(yù)測(cè)：“未來(lái)教育將呈現(xiàn)出生態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，很可能這是教育發(fā)展的一個(gè)新時(shí)代，即教育生態(tài)化時(shí)代�！保�1］“教育生態(tài)化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體性、平衡性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性、共生性及開(kāi)放性等角度思考教育問(wèn)題；二是作為一種理想、目標(biāo)和價(jià)值取向，希望教育系統(tǒng)及其外部環(huán)境趨向或達(dá)到“最優(yōu)”“高效”與“和諧發(fā)展”的狀態(tài)。這種生態(tài)觀為我們思考中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)中存在的問(wèn)題提供了新的視角，以此審視目前的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該微觀生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素之間存在不協(xié)調(diào)或“失衡”問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的生態(tài)化取向和情境學(xué)習(xí)理論為我們解決這些問(wèn)題指出了方向，提供了理論依據(jù)。
一、中學(xué)物理教學(xué)存在的“失衡”問(wèn)題分析
在全國(guó)16個(gè)省市自治區(qū)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于“普通高中課程滿意度調(diào)研”的結(jié)果顯示，包括教師與學(xué)生在內(nèi)的社會(huì)各界人士對(duì)“高中生的社會(huì)適應(yīng)能力”的滿意率不足20%，在各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中是最低的，這說(shuō)明目前的中學(xué)課程在促進(jìn)知識(shí)遷移方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。［2］從生態(tài)化視角來(lái)審視目前的中學(xué)物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教育中所獲得的物理學(xué)業(yè)智能與現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)所需要的實(shí)踐智能不一致的原因，在于物理教學(xué)系統(tǒng)中諸方面的“失衡”。
第一，教學(xué)情境與真實(shí)情境失衡。物理概念與規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的建立和發(fā)現(xiàn)都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境，而一些教師常常以講實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)代替做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這種很大程度上脫離真實(shí)情境并簡(jiǎn)化了的知識(shí)，促進(jìn)的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。
第二，實(shí)驗(yàn)情境與生活情境失衡。實(shí)驗(yàn)室資源提供的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是簡(jiǎn)約的、科學(xué)規(guī)范的，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的情境特征，具有一定的封閉性，學(xué)生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領(lǐng)域的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)活動(dòng)則表現(xiàn)為在與情境中的物體、事件的直接作用中進(jìn)行思維，具有開(kāi)放性和交互性。
第三，個(gè)別化學(xué)習(xí)與共享認(rèn)知失衡。學(xué)校的物理學(xué)習(xí)更多的是個(gè)別化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)生活中，工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)主要是通過(guò)共享認(rèn)知來(lái)完成，即在社會(huì)情境中，通過(guò)合作、與他人相互作用等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第四，解決實(shí)際問(wèn)題與技能訓(xùn)練失衡。學(xué)校的物理教學(xué)深受行為主義學(xué)習(xí)觀的影響，教師追求良好的實(shí)驗(yàn)條件，單一訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)操練應(yīng)考必備的實(shí)驗(yàn)技能；而解決實(shí)際問(wèn)題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。
第五，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)失衡。各種考試的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和技能的情況進(jìn)行量化考察和檢測(cè)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)整體考察學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。
除了上述五種主要的失衡現(xiàn)象之外，還存在知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐失衡、科學(xué)教育與人文教育失衡等現(xiàn)象�？傊锢斫虒W(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識(shí)與能力的培養(yǎng)及量化評(píng)價(jià)，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，忽視知識(shí)與認(rèn)知技能的獲得對(duì)相關(guān)情境的高度依賴性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移與社會(huì)適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、基礎(chǔ)教育新課程的生態(tài)化取向
針對(duì)“考試文化”在教育文化中占據(jù)主導(dǎo)地位，使“我國(guó)教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，［2］基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心”“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的物理課程理念，充分體現(xiàn)了新課程發(fā)展的整體性、和諧統(tǒng)一性、聯(lián)系性與開(kāi)放性等生態(tài)化取向。其生態(tài)化特征具體表現(xiàn)在以下五方面。
第一，在課程理念方面，新課程“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”，［3］確立了適應(yīng)人的發(fā)展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，力圖通過(guò)整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學(xué)生需要的、可供學(xué)生選擇的課程組合。
第二，在課程目標(biāo)方面，新課程強(qiáng)調(diào)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性與差異性、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合課程、個(gè)體需要與社會(huì)需要的和諧與統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的社會(huì)化與全面發(fā)展。
第三，在課程內(nèi)容方面，新課程致力于突破學(xué)科本位的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展的聯(lián)系，主張自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程的整合，把科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)規(guī)范融入人的生活、成長(zhǎng)過(guò)程之中，使學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及他們自己的特殊文化世界與學(xué)校課程建立應(yīng)有的聯(lián)系。
第四，在課程實(shí)施方面，新課程強(qiáng)調(diào)了教育者與學(xué)習(xí)者雙方在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關(guān)系，通過(guò)在體驗(yàn)性、探索性的框架下進(jìn)行自主性、合作性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
第五，在課程評(píng)價(jià)方面，新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、有效教學(xué)的生態(tài)化取向與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
20世紀(jì)80年代末至90年代初，在認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)與社會(huì)學(xué)等影響下，針對(duì)學(xué)校教育脫離實(shí)際、導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題解決能力欠缺、社會(huì)化延遲等現(xiàn)狀，有效教學(xué)的價(jià)值取向逐漸發(fā)生變化，“從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向，再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向”。［4］
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等各個(gè)要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開(kāi)放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮。認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程”。［5］因此，一是主張創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論、猜測(cè)、探究、解釋、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確。二是主張?zhí)峁┌顒?dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放式課程，要求以現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題作為課程的主要內(nèi)容成分，同時(shí)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要在真實(shí)的或接近真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行。三是主張對(duì)學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地僅僅對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。此外，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評(píng)價(jià)者，也要參與對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，強(qiáng)化對(duì)團(tuán)隊(duì)作出自己一份貢獻(xiàn)的自覺(jué)意識(shí)。
“生態(tài)化取向的有效教學(xué)主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的相互作用，認(rèn)為情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分�！保�4］有效教學(xué)的生態(tài)化取向?qū)ξ锢斫虒W(xué)的改革與發(fā)展無(wú)疑具有啟示作用，其整體、聯(lián)系、協(xié)調(diào)與開(kāi)放的生態(tài)化教學(xué)觀對(duì)解決物理教學(xué)中的諸多失衡問(wèn)題具有重要的理論指導(dǎo)意義。因此，筆者提出“生態(tài)化物理教學(xué)”的概念，其核心思想是促進(jìn)物理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通物理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間達(dá)到生態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，讓學(xué)生的精神生活和生命體驗(yàn)成為物理課程文化的重要成分，使物理教學(xué)的三維目標(biāo)真正落在實(shí)處。
四、生態(tài)化物理教學(xué)的概念與特征
生態(tài)化物理教學(xué)，是指教師整體協(xié)調(diào)與組織教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外諸多要素，主動(dòng)開(kāi)發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營(yíng)造對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情境，組織有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主體性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展置于開(kāi)放性的與其他成員、物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)的系統(tǒng)之中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
其中，“潛在資源”主要指現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的外顯功能或價(jià)值不直接指向物理教學(xué)、賦予意義之后容易開(kāi)發(fā)的各種形態(tài)的資源，既包括故事、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、生活常識(shí)、科技成果與自然現(xiàn)象等素材性資源，也包括身邊材料、各類器具等人工制品，還包括交通、通信、網(wǎng)絡(luò)等公共設(shè)施以及生命體等；“創(chuàng)生資源”一方面指教師、學(xué)生或?qū)＜腋鶕?jù)“潛在資源”的特點(diǎn)或?qū)傩�，按照教學(xué)活動(dòng)要求自行設(shè)計(jì)構(gòu)造的有意圖或顯現(xiàn)智慧的課程資源，例如，教師設(shè)計(jì)的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)，自制的各類實(shí)驗(yàn)器具、學(xué)習(xí)器具，學(xué)生自制的小作品，人體參與的體驗(yàn)感知活動(dòng)及物理游戲等，另一方面指教師與學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)中生成的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素材性資源。
生態(tài)化物理教學(xué)具有以下特征。
�。ㄒ唬┱w—協(xié)調(diào)—統(tǒng)一性
生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等諸要素有效互動(dòng)的一個(gè)統(tǒng)一體，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程與合作共享認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性認(rèn)知與日常生活認(rèn)知的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，一致性與差異性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理性與非理性的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，個(gè)體需要與社會(huì)需要的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，等等�？傊�，通過(guò)整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
�。ǘ┱鎸�(shí)—生活—情境性
“很明顯，技能和內(nèi)容必須呈現(xiàn)在一個(gè)學(xué)習(xí)者熟知的情境之中。”［6］生態(tài)化物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，特別重視“潛在資源”與“創(chuàng)生資源”的開(kāi)發(fā)與利用，使其成為真實(shí)情境與活動(dòng)的有力支撐。這類課程資源的本質(zhì)特征是“熟悉性”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)情境熟悉，才會(huì)感覺(jué)到它的真實(shí)性，才會(huì)與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)建立聯(lián)系。生態(tài)化物理教學(xué)主張選擇或盡量選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)或自然中存在的“事”和“物”來(lái)使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、任務(wù)化，這種問(wèn)題或任務(wù)由于具有真實(shí)性而使學(xué)生感到對(duì)自己有意義，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望而引起活動(dòng)。更為重要的是，利用這類熟悉性資源展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)或不一致的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨情境的變化作出反應(yīng)并影響著他們自身對(duì)問(wèn)題的解決，經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、智慧以及困惑等素材性資源會(huì)由此動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)習(xí)者自主探究、體驗(yàn)、交流、反思與共享認(rèn)知提供機(jī)會(huì)。
�。ㄈ┥鐣�(huì)—互動(dòng)—開(kāi)放性
生態(tài)化物理教學(xué)體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，尋求自然、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展在物理教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一；注重個(gè)體間積極的互動(dòng)、個(gè)體與環(huán)境和社會(huì)之間積極的互動(dòng)；不把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者或先知者，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員或維修人員、社會(huì)的從業(yè)者以及家長(zhǎng)等，同樣是重要的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化系統(tǒng)之中。
�。ㄋ模┲黧w—獨(dú)特—生成性
生態(tài)化物理教學(xué)注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的差異性，追求每一個(gè)學(xué)生潛能的最大發(fā)揮和最佳發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開(kāi)發(fā)及生成過(guò)程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的和諧與統(tǒng)一。通過(guò)教師組織、師生共同參與開(kāi)發(fā)和利用潛在資源與創(chuàng)生資源的活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)最佳耦 合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的意義建構(gòu)，生成具有個(gè)體特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高社會(huì)化水平。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。
�。ㄎ澹┯行А健刃�
生態(tài)化物理教學(xué)是有效教學(xué)理念在物理教學(xué)中的體現(xiàn)，致力于給每個(gè)學(xué)生提供公平的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、有效提高遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力，反對(duì)“考試文化”和“應(yīng)試”教育的價(jià)值觀。衡量教學(xué)的實(shí)效性不是以片面追求升學(xué)率為出發(fā)點(diǎn)，而是把每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性置于核心地位。生態(tài)化物理教學(xué)倡導(dǎo)積極開(kāi)發(fā)利用富有現(xiàn)實(shí)性、生活性、動(dòng)態(tài)生成性和廣泛性的資源，努力實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教育的均等性和公平性。這種教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)設(shè)施不足、條件較差的學(xué)校具有特別的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過(guò)多渠道開(kāi)發(fā)和充分利用學(xué)校所在地域或社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，有效開(kāi)展物理教學(xué)。
五、生態(tài)化物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的基本特征
基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為背景，從整體、平衡、和諧統(tǒng)一、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)及開(kāi)放的視角，組織安排教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，注重以真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，均衡考慮和依托各類資源的支持，設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)情境，進(jìn)而展開(kāi)與知識(shí)類型相符合的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)；從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)化四個(gè)維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)�？傮w而言，生態(tài)化教學(xué)觀要求從整體和過(guò)程考察各種教學(xué)形式是否均衡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素的影響作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)支持上突出以下基本特征。
（一）提供能反映物理知識(shí)來(lái)源和實(shí)際運(yùn)用方式的真實(shí)情境和活動(dòng)
生態(tài)化物理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求把“學(xué)校物理”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在利用好學(xué)校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可利用的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境問(wèn)題化、任務(wù)化，讓學(xué)生感到面臨的問(wèn)題和任務(wù)對(duì)自己有意義，從而真正體驗(yàn)建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類型的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可以從教室、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場(chǎng)所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征。任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對(duì)學(xué)生而言的，是指具有一定難度但又可通過(guò)努力解決的真實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠提出自己的經(jīng)驗(yàn)性觀念或看法，處理來(lái)自不同觀點(diǎn)的信息和反饋意見(jiàn)，或通過(guò)協(xié)作表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能與知識(shí)。教師要為學(xué)習(xí)者提供專家的解決方案或思路、專家（熟手）的演示，使學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩正在工作的有經(jīng)驗(yàn)者的真實(shí)活動(dòng)，通過(guò)與不同學(xué)業(yè)水平的其他同學(xué)、有經(jīng)驗(yàn)的人或?qū)＜疫M(jìn)行互動(dòng)、交流和分享來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在交互過(guò)程中進(jìn)行觀察和實(shí)踐并逐步習(xí)得物理學(xué)家的思考方式和模型化過(guò)程。
（二）支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識(shí)
生態(tài)化物理教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要求將物理學(xué)習(xí)過(guò)程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來(lái)，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，協(xié)作完成某項(xiàng)給定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)反思。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生思考物理學(xué)習(xí)本身及其過(guò)程。比如初中生在完成“鑒別戒指是否是純金（或純銀）的”真實(shí)任務(wù)過(guò)程中，需要借助預(yù)測(cè)、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，選取身邊易得的實(shí)驗(yàn)資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實(shí)施，同時(shí)，學(xué)生還要不斷反省所采用的實(shí)驗(yàn)方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯(cuò)誤的理解，逐步形成科學(xué)的思維能力和實(shí)踐能力。
生態(tài)化物理教學(xué)主張為學(xué)生提供大量的實(shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生在“做”的過(guò)程中發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)并獲得大量的緘默知識(shí)�！皟�(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特征是，學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實(shí)際操作或活動(dòng)才能體現(xiàn)。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的就是不可言表的緘默知識(shí)，自然直接通過(guò)講授和旁觀是很難達(dá)到很好效果的�！保�7］在重視學(xué)生對(duì)緘默知識(shí)獲得的同時(shí)還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)，用詞語(yǔ)說(shuō)明和闡釋其對(duì)所學(xué)物理知識(shí)建構(gòu)的意義的理解。生態(tài)化物理教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡個(gè)人和同組學(xué)生一起完成任務(wù)，便于學(xué)生在討論問(wèn)題或辯論問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言或文字表述自己的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，為自己的見(jiàn)解辯護(hù)，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力，使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)。
�。ㄈ┨峁┡R界時(shí)刻的指導(dǎo)和支撐，注重對(duì)物理學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)
在生態(tài)化物理教學(xué)提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、準(zhǔn)備者、創(chuàng)生者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。注重為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)自己的決策過(guò)程和解決物理問(wèn)題的策略的機(jī)會(huì)，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當(dāng)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不能包辦代替，“在學(xué)生需要時(shí)所提供的暗示性輔導(dǎo)與建議要?jiǎng)儆诿鞔_的輔導(dǎo)與建議，非指導(dǎo)性的要?jiǎng)儆谥笇?dǎo)性的”。［8］教師的幫助起到了一個(gè)支架的作用。當(dāng)然，在需要的時(shí)候，也不排斥直接講授和指導(dǎo)性的教學(xué)。
注重通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)物理的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)與技能在特定情境中的靈活運(yùn)用，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶。由于學(xué)生在實(shí)際操作性的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅獲得“紙筆型測(cè)驗(yàn)”可測(cè)知的明確知識(shí)，而且通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得大量的“紙筆型測(cè)驗(yàn)”不可測(cè)知的緘默知識(shí)，因此，需要通過(guò)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與修正問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及結(jié)果來(lái)整體測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)不僅是多側(cè)面的，同時(shí)還是開(kāi)放的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅來(lái)自教師，也來(lái)自其他學(xué)生或小組，還有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。
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［8］高文.情境認(rèn)知中激勵(lì)與評(píng)價(jià)的作用──試論情境認(rèn)知的理論基礎(chǔ)與環(huán)境的設(shè)計(jì)之二［J］.外國(guó)教育資料，1997，（5）：26—29.
【基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探論文】相關(guān)文章：
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