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對物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的探討教育論文
在初中物理教學(xué)中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學(xué)生的思維，溝通師生的情感�，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。
一、聯(lián)系所學(xué)知識，層層深入提問題
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進，這樣可以把學(xué)生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨鶎W(xué)知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學(xué)生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學(xué)生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設(shè)計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度、溫度。）在學(xué)習(xí)過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大�。浚ɑ瑒幼冏杵�。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學(xué)生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有啟發(fā)性的問題
教師提出的問題要能夠把學(xué)生引進問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學(xué)生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學(xué)中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學(xué)生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學(xué)生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學(xué)生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學(xué)生思維的積極性。
三、用引發(fā)爭論的問題引導(dǎo)思考
課堂上對教學(xué)內(nèi)容進行爭論，可以使學(xué)生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生會理解得特別深刻，教學(xué)效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學(xué)中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生初學(xué)時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導(dǎo)學(xué)生思考，達到理想的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學(xué)生多數(shù)反應(yīng)是物體運動時都會受到力的作用，但也有學(xué)生提出不同的看法，從而引起學(xué)生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當(dāng)教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學(xué)生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領(lǐng)會了牛頓第一定律。又如，在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學(xué)生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學(xué)生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學(xué)生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
四、恰當(dāng)選擇提問對象，有效幫助學(xué)生思考問題
教師在課堂上提問時要注意觀察學(xué)生，因為學(xué)生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學(xué)生的回答請求則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學(xué)生想要搶答的舉動，表明學(xué)生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和提問的意圖恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的對象。學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤�，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學(xué)生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學(xué)生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學(xué)效果。
初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時獲得教學(xué)效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，就能提高教師的教學(xué)水平。
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