對高中物理實驗探究教學的思考論文

　　隨著教育教學改革的實施，我省已從2010年全面開始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學出版社”出版的普通高中課程標準實驗教科書（簡稱“教科版”），其中最大的亮點之一是設(shè)計的探究實驗較多，對學生和老師的要求較高。物理學本是一門實驗科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起到了重要作用，物理教學自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實驗為基礎(chǔ)。

　　如今，新課程的主旨在于為適應(yīng)科學技術(shù)進步和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而構(gòu)建符合新時代要求的物理課程。在物理實驗的課堂教學中我覺得不能為應(yīng)試而教學、為實驗教學而教學，可以利用實驗探究的方法來加強對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實人教版教材每章幾乎都有實驗探究課題，我們就應(yīng)該充分地讓學生去探究，讓學生在探究過程中品嘗科學探究的樂趣，培養(yǎng)獨立學習的能力。

　　那么，什么是實驗探究法呢？所謂的實驗探究，就是學生在教師指導下，應(yīng)用已學過的知識，自己設(shè)計實驗，或在教師的協(xié)助下通過實驗來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識并加以應(yīng)用。如何讓學生進行實驗探究，并讓探究成為學生的習慣性行為呢？

　　一、利用課本資源，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生的實驗興趣

　　比如高中物理必修1“走進物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因為在我們的實際生活中看到的現(xiàn)象是質(zhì)量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學生的好奇心。我們可以給他們布置一個研究課題，把學生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿�出現(xiàn)這樣的差別，一個星期后組織一節(jié)課讓學生交流他們的研究成果，學生無形中就成了學習的主動參與者，而這樣的研究對后面自由落體運動的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學生很活躍，也很積極，對物理學習也更有信心、更有興趣了。

　　二、利用生活實踐，給學生更多的空間，讓學生共同參與設(shè)計實驗

　　學生對某些問題引起了興趣后，就相當于明確了某些實驗?zāi)康�，教師只需要引導學生來策劃、設(shè)計實驗和選擇器材。比如自由落體運動的學習后給學生設(shè)計一個問題：飛行員對反應(yīng)時間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應(yīng)時間？可以讓學生通過思考提出各種想法，說明理論依據(jù)并選擇器材進行各種實驗。還可讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，看看招飛過程中怎么測試學生的反應(yīng)時間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應(yīng)能力。

　　這樣學生對自由落體規(guī)律知識的認識就更加深刻，同時又鍛煉了自己的動手能力。

　　三、利用實驗過程，做個用心的觀察者，引導學生觀察并記錄

　　有的學生做實驗是為了好玩，實驗課很容易變成放鴨子。當然，如果學生充分利用實驗“玩”出一些名堂來，我們應(yīng)該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰、那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么、記錄什么，結(jié)果實驗做完了也不知所以然。這時就要引導學生有目的地觀察、思考，不能完全束縛學生只是簡單地重復課本和上課要求，沒有自己的思想和觀點，要大膽放心地讓學生去猜測、驗證，在具體實驗中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔心學生會把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學生學習的積極主動性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實驗中，課本是利用鉤碼來做這個實驗的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實驗過程來設(shè)計學生實驗。但在實驗過程中有的學生按照參考實驗步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會生氣地說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了！”甚至有些教師會斥責其搗亂。其實學生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應(yīng)該鼓勵，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實現(xiàn)我們的實驗?zāi)康�。即使實驗失敗了對他而言也是一個收獲，可以鼓勵他去思考失敗的原因，這樣的學習過程學生還會覺得無聊和無味嗎？

　　四、利用實驗過程，做個更主動的探究者，培養(yǎng)學生科學的研究方法和創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)造性思維的主動探究表現(xiàn)為三種形式：

　�。�1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究；

　�。�2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；

　�。�3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關(guān)的事物。

　　我們也可以有意識地去引導學生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導學生思考：什么樣的情況下質(zhì)量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導學生去探索：為什么人碰到高壓電會被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢？

　　學習物理如果能在有足夠興趣的基礎(chǔ)上把握好的學習方法，那么，學生的學習將是輕松的、積極的、更高效的。用好實驗教學對推動物理教學的改革、對體現(xiàn)新課程以學生學習為本的教育理念是有著舉足輕重的作用的。在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受�！斑^程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學生知識建構(gòu)的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求．教師們還應(yīng)成為自己教學行為的研究者。

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