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高中物理教學(xué)中提問應(yīng)處理的關(guān)系的論文
一、點與面的關(guān)系
1.教學(xué)對象的“點”與“面”
教育教學(xué)應(yīng)面向全體，不言而喻，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。在整個教學(xué)過程中，我們既要照顧“點”（成績優(yōu)秀的尖子生），又要照顧“面（全體學(xué)生），以“點”帶“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同進(jìn)步。倘若提問只集中在“點”上，則往往造成差生的思維惰性，長此下去，勢必挫傷大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生同學(xué)之間、師生之間的對立情緒，既影響了師生情感，又妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容的“點”與“面”
教學(xué)內(nèi)容的“點”指知識內(nèi)容的難點、重點、關(guān)鍵點；“面”指章、節(jié)或知識系統(tǒng)。課堂提問應(yīng)集中在重點、難點、關(guān)鍵點上，以此為突破口，以點連線，圍繞點線，全面展開。否則，必將造成學(xué)生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子運動論”一章教學(xué)中，“分子運動論的主要內(nèi)容是什么？”與“請你談?wù)剬囟�、�?nèi)能、熱量幾個概念的理解”兩種提問，效果顯然是不同的。
二、難與易的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容有難有易，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成“冷場”。例如，在高一物理教學(xué)中提出“為什么說功是能量轉(zhuǎn)化的量度？”可以預(yù)見，大多數(shù)學(xué)生將會感到茫然。
若要他們回答，那就需要通過教師用實例去點撥、啟發(fā)，結(jié)果倒不如用“請你談?wù)勥\動員舉起杠鈴過程中的做功與能量轉(zhuǎn)化情況�！边@種更容易被學(xué)生理解的提問。相反，有些問題看似淺顯而易被忽視，這時就要求教師“淺題深問”。比如，一些司空見慣的物理現(xiàn)象、眾所周知的結(jié)論，像“聞其聲不見其人”、“靜摩擦不能生熱”、“單擺擺角不能太大”等等，教師多問一個為什么，就會既有利于幫助學(xué)生在理解中求記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和探索物理問題的能力。
三、曲與直線的關(guān)系
物理是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，如果教師照本宣科地提問，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，且被動地接受知識而不能鍛煉能力。因此，課堂提問應(yīng)當(dāng)“曲題直問”和“直題曲問”。所謂“直題曲問”就是提出的問題應(yīng)讓學(xué)生有思維的空間，亦即問題應(yīng)富有啟發(fā)性，不能只問“是什么”、“對不對”，比如提問“伏安法測電阻的原理是什么？”學(xué)生會覺得索然寡味，倘若把它改成“伏安法測電阻為什么必然有誤差？”學(xué)生就會在伏安法測電阻原理的基礎(chǔ)上，不知不覺地思考產(chǎn)生誤差的原因，減小誤差的方法，歸納出電路選取原則：內(nèi)接法適合于測大電阻，外接法適合于測小電阻，部分成績優(yōu)秀的學(xué)生甚至可能提出多種改進(jìn)方法。這樣的提問就達(dá)到了既教知識又培養(yǎng)能力的教學(xué)效果。當(dāng)然，有時也需要“曲題直問”，以便引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點。例如，學(xué)生初學(xué)“電動勢”時覺得很難理解，這時不妨直接提問：“在電源內(nèi)部和外部能量形式轉(zhuǎn)化有什么不同？什么情況下路端電壓等于電動勢？”從而達(dá)到從整體上理解掌握電動勢，避免繁冗瑣碎的講述。
四、多與少的關(guān)系
課堂提問雖是教學(xué)的重要手段，能夠取得好的效果，但教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考余地地，必然會影響他們對知識的理解、消化和掌握，提問也就失去了意義；反之，提問過少，就難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和參與意識，實際上就是教學(xué)方法上的“滿堂灌”，學(xué)生厭倦反感，教學(xué)效果必然很差。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，使提問數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量較高，這樣才能充分發(fā)揮課堂提問的作用，取得好的教學(xué)效果。
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