大學(xué)物理自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)研究論文
20xx年6月23日教育部召開卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)大會(huì),批準(zhǔn)了61所高等學(xué)校實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。2011年3月14日通過的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出：擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模,突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。2014年為推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革,教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局首次共同組織實(shí)施包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革，推出了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。
隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化,高等院校改革不同專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)學(xué)分進(jìn)行了不同程度的調(diào)整,有些學(xué)校出現(xiàn)了為保證自身專業(yè)課而減少公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)的情況。由于一些院校大學(xué)物理教育仍然釆用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)未能緊密結(jié)合,許多學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)物理難學(xué)無用”因而導(dǎo)致大學(xué)物理課學(xué)時(shí)被大幅削減。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)在現(xiàn)有條件下如何深化大學(xué)物理教學(xué)改革，推進(jìn)卓越農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)，是現(xiàn)實(shí)而又緊迫的重要問題。
大學(xué)物理的自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)研究就是在新形勢(shì)下深化大學(xué)物理教學(xué)改革,將導(dǎo)師制下教師的生態(tài)教育與學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)相結(jié)合,推進(jìn)卓越農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)
一、導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)生態(tài)
生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài),也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)教學(xué)就是“把教學(xué)看作個(gè)整體,用生態(tài)的眼光來審視課堂教學(xué),在課堂教學(xué)情景中堅(jiān)持以學(xué)生為中心和主體，滿足人對(duì)精神、情感、交往的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和突出自主學(xué)習(xí)，使師生產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究、和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
卓越人才教育培養(yǎng)背景下的生態(tài)教學(xué)需要在教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，量身定制教學(xué)計(jì)劃，因材施教,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。由于卓越人才的規(guī)模通常不可能很大(班級(jí)人數(shù)不可能太多)，被培養(yǎng)者將更有機(jī)會(huì)獲得特別的教育方式、占有特殊的教育資源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培養(yǎng)背景下更有利于開展生態(tài)教學(xué)。卓越人才教育培養(yǎng)需要精選師資隊(duì)伍以優(yōu)秀的博導(dǎo)、碩導(dǎo)負(fù)責(zé)制下實(shí)現(xiàn)_對(duì)_甚至多對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo),實(shí)行仿照本碩博連讀形式的長(zhǎng)期性跟蹤教育而不僅僅局限于大學(xué)本科教育。因此,對(duì)卓越農(nóng)林人才采用導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)，不能急功近利竭澤而漁，需要精選物理師資力量或教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合導(dǎo)師進(jìn)行長(zhǎng)期性跟蹤指導(dǎo),根據(jù)卓越農(nóng)林人才的班級(jí)甚至是個(gè)人的專業(yè)特點(diǎn)量身定制物理教學(xué)計(jì)劃,采用生動(dòng)的教學(xué)形式、現(xiàn)代的教學(xué)方法手段、與生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而且相應(yīng)的計(jì)劃內(nèi)容和方法手段等還可隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
(一)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整
根據(jù)《“十二五”規(guī)劃綱要》精神，推進(jìn)高校物理教育大眾化進(jìn)程，努力開展文科物理和社會(huì)學(xué)習(xí)，“農(nóng)科物理中大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”構(gòu)建了三階式小型化階梯課程體系。為適應(yīng)卓越人才教育培養(yǎng)需要,在課時(shí)削減的形勢(shì)下必須做相應(yīng)的調(diào)整。
文科物理和社會(huì)學(xué)習(xí)等修1個(gè)學(xué)分學(xué)習(xí)第一階課程,共16學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分(理論課8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí))。文科物理和社會(huì)學(xué)習(xí)等應(yīng)簡(jiǎn)單掌握物理理論突出實(shí)踐應(yīng)用，以開設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)為主。例如，萬用表和示波器的簡(jiǎn)單原理及使用，電冰箱等家用電器的工作原理與注意事項(xiàng)。
理科(農(nóng)科)物理等修2個(gè)學(xué)分學(xué)完第二階課程,共48學(xué)時(shí)3個(gè)學(xué)分(可分為理論課24學(xué)時(shí)1.5個(gè)學(xué)分,實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時(shí)1.5個(gè)學(xué)分)。在農(nóng)科物理教學(xué)中，針對(duì)動(dòng)科動(dòng)醫(yī)等專業(yè)多講一些血液血漿的粘滯系數(shù)作為疾病診斷參數(shù)的問題、氣體栓塞影響血液流動(dòng)的原因等,針對(duì)農(nóng)學(xué)林學(xué)等專業(yè)多講一些毛細(xì)現(xiàn)象對(duì)植物生長(zhǎng)的作用、光譜分析對(duì)稻谷水果的無損檢測(cè)等,這樣在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤觀念。實(shí)驗(yàn)方面,選擇性地開設(shè)長(zhǎng)度測(cè)量、液體粘滯系數(shù)的測(cè)定、液體表面張力系數(shù)的測(cè)定、旋光儀測(cè)旋光性溶液的濃度、萬用電表的使用、電子示波器原理與應(yīng)用、分光計(jì)的調(diào)節(jié)使用、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測(cè)量等。
工科物理等修6個(gè)學(xué)分學(xué)完第三階課程，共96學(xué)時(shí)6個(gè)學(xué)分(理論課64學(xué)時(shí)4個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)分)。理論課方面，注重理論推導(dǎo)能力的培養(yǎng),突出理工科各專業(yè)的特色，了解掌握近現(xiàn)代物理中的創(chuàng)新思維和先進(jìn)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)課方面,選擇性地開設(shè)長(zhǎng)度測(cè)量、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量、分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用、用牛頓環(huán)測(cè)量凸透鏡的曲率半徑、液體粘滯系數(shù)的測(cè)定、液體表面張力系數(shù)的測(cè)定、萬用電表的使用、電子束實(shí)驗(yàn)、電子示波器原理與應(yīng)用、旋光儀測(cè)旋光性溶液的濃度、霍爾效應(yīng)及霍爾系數(shù)的測(cè)定、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測(cè)量、模擬法測(cè)繪靜電場(chǎng)等。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不能因?yàn)閷W(xué)時(shí)的削減而簡(jiǎn)單地減少實(shí)驗(yàn)次數(shù),而應(yīng)該在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下采取以下方式改革：(1)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的合并。例如，液體粘滯系數(shù)的測(cè)定與液體表面張力系數(shù)的測(cè)定可合并成一次實(shí)驗(yàn),長(zhǎng)度測(cè)量可與旋光儀測(cè)旋光溶液濃度合并，電子束實(shí)驗(yàn)可與電子示波器原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)合并等。(2)開設(shè)模擬仿真實(shí)驗(yàn)和輔修選修實(shí)驗(yàn)。將那些并非卓越人才專業(yè)培養(yǎng)必需掌握的不易實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)或比較抽象的物理概念,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行三維動(dòng)畫模擬,設(shè)計(jì)成模擬仿真實(shí)驗(yàn),變抽象為形象，幫助學(xué)生建立正確合理的物理表象，學(xué)生能更好的在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);鑒于生源基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,有些地方中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開設(shè)不多甚至根本未能開設(shè),要對(duì)這些實(shí)驗(yàn)涉及的部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開設(shè)輔修選修課。
(二)以實(shí)驗(yàn)為重心的模塊化教學(xué)
現(xiàn)代的大學(xué)物理教育必須樹立新型的教學(xué)觀念，需要突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，實(shí)施可以發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)。導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)是在卓越人才教育培養(yǎng)背景下注重發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)的發(fā)展和延伸，提倡以實(shí)驗(yàn)為重心開展模塊化教學(xué)。
為在學(xué)時(shí)削減的形勢(shì)下更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)以農(nóng)科物理教育為例提出了以實(shí)驗(yàn)為重心的多媒體模塊化教學(xué)思想。
首先,本科院校的大學(xué)物理教研室對(duì)本校非物理專業(yè)的各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研綜合,精選出與各專業(yè)相關(guān)較高的實(shí)驗(yàn),大部分實(shí)驗(yàn)從以前的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn),并且盡量使物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的重要性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。將這些實(shí)驗(yàn)以力、熱、光、電等或更細(xì)地劃分成相應(yīng)的模塊。
其次,根據(jù)劃分的模塊，收集整理相應(yīng)的理論知識(shí),以4或8學(xué)時(shí)為單位打造成講座單元,并可由不同教師負(fù)責(zé)不同單元的授課講解。對(duì)于各個(gè)講座單元的教學(xué)具體實(shí)施采用以下三步：(1)以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所,利用2個(gè)學(xué)時(shí)左右，讓學(xué)生自行展開包括總體設(shè)計(jì)、基本理論以及該實(shí)驗(yàn)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用問題在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。(2)利用大約1個(gè)學(xué)時(shí),在教師指導(dǎo)下利用包括大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)在內(nèi)的多媒體教學(xué)為中繼輔導(dǎo)，完善相關(guān)的知識(shí)理論，介紹該單元研究的思路歷程及講解相關(guān)的理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)講,讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容,并且自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟,帶著問題有針對(duì)性地去做實(shí)驗(yàn),采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu),啟發(fā)學(xué)生思考，以此促進(jìn)學(xué)生把握物理研究的思路脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力。(3)最后利用大約1個(gè)學(xué)時(shí),組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和效果自評(píng)自議,進(jìn)行相應(yīng)的討論，完成單元教學(xué)。此外,課后動(dòng)態(tài)跟蹤網(wǎng)絡(luò)答疑充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,在學(xué)校論壇上對(duì)學(xué)生留下的問題進(jìn)行解答，同時(shí)通過QQ、微信和郵箱等方式與學(xué)生交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既促進(jìn)教學(xué)又增進(jìn)師生感情,從而提高教學(xué)效果。
簡(jiǎn)言之，以實(shí)驗(yàn)為重心的多媒體模塊化教學(xué)就是以綜合專業(yè)共性的實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn),在多媒體教學(xué)支持下以實(shí)驗(yàn)室為主要教學(xué)場(chǎng)所，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主要講座單元,輔以理論指導(dǎo)的模塊化教學(xué)。
當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)基本上都是由一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班整個(gè)學(xué)期的課程,不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲憊,而且使教學(xué)質(zhì)量受限于該教師的教學(xué)水平。采用以實(shí)驗(yàn)為重心的多媒體模塊化教學(xué)由精選出的配合導(dǎo)師的物理師資力量或教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不同教師負(fù)責(zé)不同單元的授課講解，既能克服這些弊端,又能集中優(yōu)勢(shì)資源,發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),提供更優(yōu)質(zhì)的.教學(xué)。
(三)現(xiàn)代的MobiSPOL教育技術(shù)手段
現(xiàn)代教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂等多種形式，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)�；ヂ�(lián)網(wǎng)給人類帶來全新的生活方式，也給人類的教育事業(yè)(特別是教育方式)帶來了深刻的變革。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分享用網(wǎng)上豐富的課程資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在這些手段形式已經(jīng)比較普遍了。
2012年“MOOC浪潮”(大規(guī)模在線開放課程，MassiveOpenOnlineCourse)的到來，可將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落,使全球各地的人可以感受頂尖高校明星教師的課堂教學(xué)甚至取得學(xué)位，引發(fā)了全球的關(guān)注。采用“MOOC模式”不僅可以解放教師,而且可以使學(xué)生按照個(gè)人意愿，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式。伴隨著“MOOCs”的快速發(fā)展，還涌現(xiàn)了“后MOOC”時(shí)期的新型樣式,基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)�！钡囊苿�(dòng)教學(xué)方法已開始實(shí)踐“MobiMOOC”樣式已出現(xiàn)。此外，還有如“SPOC”“Meta-MOOC”“DLMOOC”“MOOL”“DOCC”“PMOOC”和“MOOR”等新型樣式[4_3�，F(xiàn)代的高等教育院校大學(xué)物理教學(xué)需要找到適合自身特點(diǎn)的“MOOC”模式及“后MOOC”時(shí)期的新型樣式。
鑒于卓越計(jì)劃背景下人才教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和特點(diǎn)，引入“MobiSPOL”樣式與“以實(shí)驗(yàn)為重心的多媒體模塊化教學(xué)配合,非常適合于導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)的需要。SPOL(Small,PrivateOnlineLabs)表示小型的私有的在線實(shí)驗(yàn)室“MobiSPOL”就是通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的小型的私有的在線實(shí)驗(yàn)室“MobileSPOL”。具體步驟方案如下：(1)高等院校根據(jù)卓越人才專業(yè)培養(yǎng)需要,規(guī)劃整理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,在確定了學(xué)生需要開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)之后，搜索或制作相應(yīng)的適于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。(2)任課教師組織教學(xué)對(duì)象通過密碼口令等方式進(jìn)入,使學(xué)生隨時(shí)隨地通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備與教師互動(dòng),進(jìn)行在線物理實(shí)驗(yàn),教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)給出評(píng)價(jià)。(3)對(duì)評(píng)價(jià)較高操作較好的學(xué)習(xí)者,選擇適當(dāng)時(shí)間安排其進(jìn)入真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)
自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)必需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)主要采取自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和互教互學(xué)的形式,其自適應(yīng)學(xué)習(xí)原理如圖2所示。
(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練
自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練可采用模塊化分階段漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式,也可按課程內(nèi)容的難度分階段漸進(jìn)的方式,其中每一個(gè)模塊化(或難度)階段的學(xué)習(xí)主要分以下幾個(gè)步驟。
首先,通過自學(xué)教程掌握物理學(xué)的基本知識(shí)。自學(xué)教程實(shí)際上就是一個(gè)包含物理學(xué)基本概念、定律等知識(shí)內(nèi)容的軟件包，學(xué)生打開軟件包，了解掌握大學(xué)其次，學(xué)生利用訓(xùn)練系統(tǒng)練習(xí)自學(xué)教程中學(xué)習(xí)過的主要內(nèi)容,加深對(duì)定律、概念的理解和掌握,并提高解題能力和分析問題的能力。學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)包含有大量有針對(duì)性的練習(xí)題，習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本規(guī)律的方法之一,對(duì)不同類型的學(xué)生，習(xí)題應(yīng)有所選擇。
再次，學(xué)生通過自測(cè)系統(tǒng)組合出課程考試試卷以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和摸清自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,進(jìn)一步督促自己對(duì)物理課程的自覺學(xué)習(xí)。自測(cè)系統(tǒng)包含了填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等各種類型的典型試題。
最后,根據(jù)自測(cè)系統(tǒng)成績(jī),通過自適應(yīng)算法判定學(xué)生是否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)或返回該階段重新學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生的互教互學(xué)
現(xiàn)代的廣義教學(xué)提倡師生互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)民主，改變“老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽”的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單模式。一方面，利用學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通過在自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自學(xué)和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教學(xué)效率;另_方面，課堂教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu)，條件允許時(shí)盡可能讓有不同見解的學(xué)生上講臺(tái)闡述自己的思想觀點(diǎn),通過同學(xué)間的探討思辨、互教互學(xué)，學(xué)生能夠更完整更透徹地掌握所學(xué)知識(shí),有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
模塊化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，有的實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立完成，以便培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，有的實(shí)
驗(yàn)需要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過同學(xué)間的合作完成，以便在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和相互協(xié)作的實(shí)踐技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提倡民主，發(fā)揚(yáng)能者先行、學(xué)優(yōu)為師的作風(fēng)互教互學(xué)，可以更好地保證教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)效率。以分光計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，若采用傳統(tǒng)的方式,教師上實(shí)驗(yàn)課非常辛苦卻又不能保證所有同學(xué)在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)真正完成實(shí)驗(yàn)。因此采取以下措施：“
首先,教師將主要步驟歸納為“自準(zhǔn)遠(yuǎn)準(zhǔn)臺(tái)平”三大步六個(gè)字，要求同學(xué)掌握“各半調(diào)節(jié)法”的重要意義和具體做法，并操作演示一遍。其次，學(xué)生開始獨(dú)自操作完成實(shí)驗(yàn),對(duì)班上一些先完成的學(xué)生于報(bào)告冊(cè)上標(biāo)注完成時(shí)間;再次，將這些學(xué)生的儀器旋鈕調(diào)亂讓他們重新操作一遍,對(duì)再次完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生打出成績(jī)“優(yōu)”或“A”最后,安排這些得到“優(yōu)”或“A”的學(xué)生去指導(dǎo)其他未能完成的學(xué)生，如果指導(dǎo)成功，經(jīng)檢測(cè)這些被指導(dǎo)的學(xué)生也完成并掌握了實(shí)驗(yàn)方法,那么這些得到“優(yōu)”或“A”學(xué)生的成績(jī)升至“優(yōu)+”或“A+”。以此類推,班上學(xué)生基本能夠完成實(shí)驗(yàn)。能者先行學(xué)優(yōu)為師,猶如教師學(xué)到了孫悟空的分身法，不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，而且使得考核成績(jī)更加客觀準(zhǔn)確。
三、結(jié)束語
大學(xué)物理的自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)是在作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)被大幅削減的形勢(shì)下針對(duì)卓越人才的培養(yǎng)問題提出的，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和各門課程師資團(tuán)隊(duì)的配合教育下動(dòng)態(tài)制定特殊的教學(xué)計(jì)劃和大綱,在注重發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的現(xiàn)代廣義教學(xué)的基礎(chǔ)上提倡以實(shí)驗(yàn)為重心開展模塊化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育手段，培育學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用技能,并隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤教育。在此項(xiàng)教學(xué)改革研究過程中，不僅初步設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容,改進(jìn)和完善了三階式小型化階梯課程體系，而且大力倡導(dǎo)支持了長(zhǎng)期教育和終身學(xué)習(xí)的思想,樹立了新的教學(xué)理念，促進(jìn)了新型師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的教育精神。
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