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淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文（精選15篇）
初中物理作為學生接觸專業(yè)物理知識的開端，良好的教學不但有助于學生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時更有利于他們今后對更高層次物理知識的學習。下面是小編為你整理了淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文，希望能幫助到您。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇1
在當今日新月異的社會發(fā)展中，促進社會進步的重要手段是創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質變。目前，中華民族要實現偉大復興夢，就必須要有全民族整體素質、科學水平的提高，而學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。下面就初中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育談談我的一點感悟。
一、物理實驗教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發(fā)現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的'教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
二、物理創(chuàng)新教學的趣味性
教師在進行物理教學時，根據物理學科的特點，可以充分激發(fā)學生的物理學習興趣，因此如何增加物理教學的趣味性，成了物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，在日常教學中我積累了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的教學模式。在“趣味實驗”教學模式中，是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發(fā)學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實驗”教學模式中，是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發(fā)學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。
三、改進物理教學手段，優(yōu)化教學過程
在物理課堂教學工作中，除了重視課程標準所規(guī)定的演示實驗外，還增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：九年級的歐姆定律，電學中路端電壓、內電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或對于有些基本儀器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現實意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學�？萍脊�(jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設計和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質和學習興趣都是很有效的。
四、物理實驗教學評價意識的創(chuàng)新
在物理實驗教學中以后，實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。
總之，在初中物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質，、不僅增加了鍛煉的機會，還增強了適應社會發(fā)展的能力。因此，物理實驗教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也會給我們培養(yǎng)新時代的適應現代化社會需要的人才提供一個切實可行的好方法。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇2
[摘要]物理新課改強調要讓學生經歷科學探究過程，掌握科學探究方法，通過實驗探究培養(yǎng)學生動手實踐能力和探索科學的科學態(tài)度。因而，物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務。所以，在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。
[關鍵詞]初中物理、實驗教學
1、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣
在初中物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少重要環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，本人在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯電路時，本人自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活緊密相連。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
2、鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，不能直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，有利于對未知結論的探索、從而激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質，可以認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。
3、實施小實驗、小制作教學手段
在日常教學實踐中，我深刻體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還可以引起學生的學習興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如：自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力，又如：“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的`實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。
4、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍
物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識�；蛘撸@種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。
總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關鍵。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇3
一、鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗
初中物理的教材上有著大量的探究性實驗，很多重要但是相對較為容易的物理原理和物理定律都可以由學生獨立完成實驗，通過簡單的分析總結而輕易得出。但是大部分的初中物理教師在課堂教學的過程中往往瞻前顧后。要么對學生的動手能力不信任而不敢放手讓學生進行自主探究性的實驗，要么因為學校物理實驗設備的短缺而直接將探究性的物理實驗轉變成演示性的物理實驗。通常情況下，初中的物理教師都會為學生提前設計和規(guī)定探究性實驗的具體操作步驟。學生只需要按照教師設定好的實驗過程走一遍形式就可以了，并沒有直接參與到實驗中問題的提出，步驟的設計，成果的分析和結論的得出這些探究性實驗所必需的活動中去。基本上就是教師的牽線木偶，以旁觀者的身份按照老師設定好的套路走了一遍探究實驗的形式和過場。這樣的探究性實驗，既不能讓學生對物理知識形成正確的認識和理解，也沒有對學生自主進行探究實驗的實踐能力進行培養(yǎng)和訓練。所以，初中的物理教師必須充分發(fā)揮出學生在探究性實驗中的主體地位，找準自己組織者和引導者的正確定位，從旁協助學生獨里完成探究性的.物理實驗。
例如，在學習《浮力的大小》這一課時的時候，物理老師在動手進行實驗的同時，應該先向學生提出問題，要求學生獨立思考實驗中的物理原理和解決問題的正確方式。比如“乒乓球從剛入水時的下沉，經過快速的浮起，直到最后穩(wěn)定地漂浮在水面上。那么乒乓球在這整個過程中受到的浮力有著怎樣的變化？”提出這個問題之后，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生對影響浮力大小變化的因素進行大膽的猜測或假設，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成實驗探究。在進行實驗的過程中，引導學生認真觀察、細化操作、分析結果和得出結論。這種研究性實驗的教學方法不僅讓學生熟練掌握了科學實驗的基本方式，有效提高了學生的動手能力；還成功調動了學生的學習興趣，增強了學生自主進行探究性實驗的積極性和主動性。
再例如，在學習和電壓相關的基礎知識時，物理老師可以告訴學生，日常生活中常見的蘋果和柑橘等酸甜可口的水果除了可以吃以外，還能用于電池的制造。這種和現實生活息息相關，在學生的生活世界里隨處可見的實驗主體可以充分激發(fā)出學生對水果導電性實驗的好奇心和求知欲。然后讓學生用自己制作出來的水果電池進行探究性實驗，對水果的導電性進行預測和假設，并通過實驗加以證明或推翻。如此一來，學生就會積極主動地參與到課堂教學的實驗活動中來，大大提高了物理實驗教學的教學質量和教學效率。
二、利用物理實驗的歷史和事例培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
人教版的初中物理新編教材對物理發(fā)展史上的典型事例以及事例中著名的物理實驗有著詳細的介紹與講解。
實驗方面，以《科學之旅》中伽利略的擺動實驗為例，年輕的伽利略通過小球擺動的實驗對擺的時間和頻率進行了深入的探索和研究，不僅發(fā)現和總結出了“擺的等時性原理”，還根據這一物理性原理制造出了流傳至今的“機械擺鐘”。這個典型的實驗向學生們展示了從科學發(fā)現到技術發(fā)明的完整過程，通過對對物理科學家創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的肯定的贊揚來啟發(fā)和形成學生在學習過程中的創(chuàng)新意識。
事例方面，以《凝固》這一章節(jié)中的“姆潘巴”現象為例，央視十套的《走近科學》欄目中有這樣的一個片段：上海市某中學的三名初中學生為了證明“姆潘巴”現象在現實生活中是不存在的，在物理老師的指導下進行了上百次實驗，并在實驗過程中得出了上萬個實驗數據，耗時幾個月，最后終于論證了這一假設的正確性。物理教師在向學生講述這一事例的時候要注意引導學生對實例的關注重點。既要要求學生向事例中幾位初中生質疑權威、創(chuàng)新實驗和堅持不懈的精神學習，又要以這個事例中的教育意義來激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、結語
初中的物理教師要想對課堂教學過程中的實驗教學進行創(chuàng)新性的改革，就應該從探究性物理實驗和實驗事例這兩方面入手。鼓勵學生獨立進行和完成物理探究性實驗，利用物理實驗的歷史和事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有這樣，才能有效實現和落實初中物理實驗教學在創(chuàng)新方面的改進和革新。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇4
物理小實驗是課堂教學延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組織成分，他有利于培養(yǎng)學生動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，是值得認真探計討的。
一、切實重視初中物理小實驗的教學。
初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的試驗題就更多了。這些小實驗有的側重操作，有的側重于設計，有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用，這些小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，煎蛋易做，可以由學生自己取材，自己動手做實驗，充分發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動又動腦筋，從中領悟學習物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智 能融洽結合，和諧發(fā)展。
搞好初中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對于設備不太復雜，材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范，；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。
二、調動學生做好小實驗的積極性
首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品，實驗報告或小論文及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習――關于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測量身高，我們挑了幾個學生把自己測量的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓學生重新測量，從而調動了學生學習的積極性。
在初二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確，我們稍作改變，發(fā)給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后摩擦起電的實驗與練習中，自制簡單驗電器的實驗結合起來，利用第二課時活動時間進行分組實驗表演評比，學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，遇事翻資料找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，獸皮，腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生好當場講了一段梳頭發(fā)，脫腈綸衣見鬼火的模擬故事，使活動更具聲色。
三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學
初中物理第一冊82頁關于光的折射現象實驗中， 我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保持分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果，我們將這個實驗作了改動，把課文中的往空的茶杯里放一枚硬幣的做法改成在空的'杯底圖上一點紅漆或者直接用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。
為了更好的配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如利用磁極相互作用的性質做“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用做“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹凸透鏡、平面鏡、玻璃鏡讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用手摸透鏡中央和邊緣厚薄來分辨；有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。
四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來
有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規(guī)律密切相關，可把它們引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進人新課，效果很好。
在第二冊114頁練習中，關于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω 、5Ω 、40Ω 的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10 Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω 的電阻組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω 的電阻“的實驗設計題，有些學生感到困難，我們利用習課題的時間，引導學生計算。經過計算，然后引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。
五、做好小實驗，大力挖掘學生的創(chuàng)造潛力
初中學生的特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。如在平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動的對老師說：“我們從鏡中看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理發(fā)店里的人在兩面鏡子中間，可以看到對面鏡里有無數個像來啟發(fā)他們，其中兩個學生還制成了一個小作品――萬里街。
初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上樓后能用上面的開關關燈；當下樓時能用上面的開關開燈，下樓后能用下面的開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫(yī)院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病床上分別裝上了一個電鍵，各控制護士室里的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離“就縮短了。
在智力競賽上，我們又啟發(fā)、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。
通過這樣的實驗制作，學生的潛在創(chuàng)造能力被不斷地挖掘出來，培養(yǎng)了學生的科學創(chuàng)新能力。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇5
一、引導學生作出猜想和假設
科學發(fā)明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發(fā)學生產生猜想．
1．培養(yǎng)學生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風暴法教學．
部分學生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發(fā)散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．
3．為學生搭建腳手架．
有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的`問題應難度適宜，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變?yōu)槿舾蓚�小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導學生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．
(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學生開展自評和互評活動
探究活動注重學生的操作和親歷體驗的過程，但其評價卻未能受到應用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學生意識到實驗探究過程中存在的問題，能吸收成功經驗，反思不足．教師要將評價的主動權交還給學生，他們既要對實驗探究過程中的環(huán)節(jié)是否合理、方案設計是否科學、數據處理是否得當、流程是否規(guī)范等方面進行反思，也要對實驗的結論進行反思，看自己的猜想與假設是否與結論一致，產生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學理念，關注學生的終身發(fā)展，從學生的生活經驗出發(fā)，采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生科學探究的能力，改變當前物理教學高耗低效的現狀，切實提高物理課堂教學效益．
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇6
【摘要】：物理實驗是物理教育的主要輔助手段，也是學生掌握知識和應用知識的重要途徑之一。本文初步探討了學生通過物理實驗掌握知識的能力，手腦并用的實際操作能力，獨立思考問題的能力，解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】：培養(yǎng)操作能力著眼實驗教學的實踐性探索中掌握知識提高學生素質
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。
幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發(fā)現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環(huán)。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。
一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態(tài)度
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符；而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態(tài)度。
二、培養(yǎng)學生的實驗操作能力
學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的'實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好�？傊�，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
三、著眼于做，突出實驗教學的實踐性
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養(yǎng)。
四、著重思考，注意實驗教學的啟發(fā)性
物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面下工夫。
五、著眼于疑，強化實驗教學的探索性
教學的過程就是教無疑者有疑、教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大有益處的。牛頓正是根據蘋果落地現象進行猜想，進而發(fā)現了萬有引力。因此，在實驗教學中，要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是有積極作用的。
六、擴大實驗教學的自主性
實驗過程要給學生留有較充分的思維空間，充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而，物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應經濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇7
一、初中物理實驗教學存在的問題
經過分析發(fā)現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環(huán)節(jié)中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。
二、初中物理實驗教學的教學策略探究
針對前面所述的'實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創(chuàng)新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養(yǎng)和鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態(tài)度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業(yè)余生活，這樣的教學才是真正培養(yǎng)新型人才的體現。實驗教學的好處還在于將實踐與創(chuàng)新結合起來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創(chuàng)新相結合、實踐與社會發(fā)展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發(fā)展。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇8
【摘要】所謂的實驗能力，是指在掌握實驗基本技能和方法后，能夠自己創(chuàng)造實驗、觀察條件、進行操作、取得數據進行分析處理，最后得出結論的能力。實驗技能和實驗能力在要求上是不同的，能力是技能的升華。實驗教學是培養(yǎng)能力的必要手段之一，如何避免在物理教學中把實驗作為一種掌握知識的方法來提倡和作為一種專業(yè)的技能來訓練，科學地、正確地、有效地使用實驗教學手段使學生不僅掌握了實驗技能，還將技能轉化為一種能力，是我們要著重研究的一個問題，下面談談一些關于實驗教學改革的個人看法。
【關鍵詞】初中物理;實驗;改革
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的`承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據已有的知識和現有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇9
一、物理實驗在初中物理教學中的重要性
1.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發(fā)展奠定堅實的基礎
物理實驗對培養(yǎng)學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創(chuàng)新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。
2.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學生的理解
物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的.形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。
二、結語
物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現在學生面前。對于大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇10
一、蘇北農村地區(qū)初中物理實驗教學的現狀
1．教師思想觀念落后
很多教師依然采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發(fā)現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)．
2．教學模式陳舊
很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規(guī)定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發(fā)揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規(guī)定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創(chuàng)新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．
二、對蘇北農村物理實驗教學的思考
1．加大蘇北地區(qū)農村物理實驗教學投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農村中學提供相應的實驗器材，在種類上要補夠，在數量上要補足．另一方面，由于受到經費等各面條件的限制和制約，在短期內農村中學的教學條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學習彈力時可以讓學生去做彈簧計，學習重力時可以讓學生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學生對彈力和重力的理解，也可以培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習物理的熱情．
2．對蘇北農村地區(qū)的物理教師進行系統(tǒng)培訓
世界在不斷地發(fā)生變化，教學模式也應該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學習，主動轉變教學模式，對實驗教學要有鉆研和創(chuàng)新精神，要主動對實驗教學進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養(yǎng)，給農村中學教師創(chuàng)造學習和進修的機會，定期對中學教師進行培訓，讓其接受新的`教育理念，擁有新的教育思想．針對農村初中物理實驗教學的薄弱環(huán)節(jié)，要加強引導，對教師實驗教學要定期考核．
3．改革實驗考核力度
在物理課程考試中，目前重點是關注學生對實驗過程理論上的情況，對學生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學生的基本技能．很多學生在教師對實驗題研究的基礎上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現象非常嚴重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統(tǒng)的考察方式，要重點考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力，要把理論考試和實驗操作結合起來，這樣才能考察出學生的整體素質，才能督促教師重視初中物理的實驗教學，才能為學生進一步深造打下堅實的基礎．
三、結語
總之，蘇北農村物理實驗課的教學確實存在一些問題，但是隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式很難適應時代發(fā)展的要求，優(yōu)化初中實驗課教學已經迫在眉睫．這要求農村的物理教師要加強對自己的學習，提升自己的思維層次，創(chuàng)新自己的教學理念，在實踐實驗教學上要下功夫多思考，在教學方式上要多鉆研，對每節(jié)實驗課都要保證高質量教學，圓滿完成新課和標準規(guī)定的新要求．
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇11
摘要：為有效提高學生初中物理成績，教師以及相關研究人員針對綜合實踐活動進行有效研究。并且通過不斷的實踐證明，初中物理學習作為學生在學習物理過程中的初級階段，對學生今后對學習物理的興趣以及物理思維的發(fā)展都有較大影響，因此在初中物理教學中，適當利用綜合實踐活動對初中生未來的發(fā)展有一定幫助。本文主要研究如何利用綜合實踐活動，以《蘇教版》初中物理為例，討論提高實驗教學對學生物理思維的影響。
關鍵詞：綜合實踐；實踐活動；拓展；初中物理；實驗
在學生初中階段學習物理的過程中，利用物理實驗教學提高學生的物理思維具有關鍵性作用。在我國教育事業(yè)不斷為提高教學水平發(fā)展的過程中，綜合實踐活動已經被較多人所關注。利用綜合實踐活動可以有效提高我國初中生對學習物理的興趣，并且在初中物理實驗中，了解更多物理基礎知識。
一、利用綜合實驗教學拓展初中物理實驗的必要性
�。ㄒ唬┨岣邔W生對物理在生活中必要性的認識
新課程改革后，在物理教學中對初中學生的要求越來越高。例如很多教師在教學的過程中，已經更多的將物理在生活中的使用性看得更加重要。但在實際生活中，與物理有關的生活瑣事很多，例如燈泡的安裝、熱水器使用等。因此現階段很多人將綜合實驗教學運用在初中物理實驗中，不僅可以提高學生對物理學習的興趣，也可以有效使學生將生活中很多實際發(fā)生的事情與物理實驗聯系在一起，從而增長生活經驗。在利用綜合實踐活動進行初中物理實驗拓展時，學生可以在實驗中了解更多的物理基礎知識，并且更好地將自己課堂中不理解的內容向物理教師進行提問，從而提高學生的物理成績。除此之外，當學生認識到物理實驗與生活息息相關時，他們會更加有學習物理的動力。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮初中物理實驗教學的作用
利用綜合性實驗教學在初中物理實驗中，可以加強初中物理實驗教學內容，提高學生對初中物理實驗教學的重視，使更多學生積極加入物理實踐教學中來。初中學生在對物理實驗進行研究時，傳統(tǒng)的物理實驗課都是通過教師完成，學生觀看。因此在利用綜合實驗教學中，可以使更多學生有機會參與到物理實驗中，通過自己的物理思維能力與動手能力提高對物理實驗的理解，從而對相關的物理基礎知識有更深的了解。利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學，可以充分發(fā)揮物理實驗教學在初中物理指導中的作用。
二、有效利用綜合實驗活動拓展初中物理實驗的對策
�。ㄒ唬┨岣呔C合實踐情景教學活動
在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師通常將物理教學任務定義為對物理理論知識的講解，并且一切以提高學生的物理成績?yōu)榍疤�。因此在很多地區(qū)的初中物理教學中，物理教師在較大的教學壓力下，都會選擇傳統(tǒng)物理教學方式�，F階段為提高學生對物理實驗教學的熱情，要積極利用綜合實踐情景教學活動提高教師與學生對物理實踐的熱情。本文主要以蘇教版初中物理教學中《望遠鏡與顯微鏡》教學為例，在教師利用綜合實驗活動時，首先要為同學設定有趣的教學情景，利用有趣的教學情景設計將學生分成兩組，一組對望遠鏡進行研究分析。另外一組積極對顯微鏡進行分析。并且在有效地進行物理實驗的過程中，要對自己的研究結果進行記錄。在得到正確的結論后將兩組不同的同學進行部分小組成員互換，從而實現雙方分析實驗研究結果。在綜合性實驗中加入情景教學模式，可以使學生在不斷的物理實驗中喜歡物理這門學科。
（二）有效制定綜合實驗活動目標
在利用綜合活動進行初中物理實驗教學中，物理教師首先要為學生制定合理的綜合實驗活動目標。這樣才能使學生在積極完成物理實驗的同時，明確自己的實驗目的，對實驗的過程以及實驗結果記憶更加牢固。本文主要針對蘇教版初中物理《彈力和彈簧測力計》為例，在物理教師利用綜合實驗活動進行物理實驗時，首先要在實驗的過程中，為學生制定合適的物理實驗目標，針對彈簧主要在使用過程中，產生的物理原理進行實驗，從而使學生對彈簧測力計的使用有更多了解。有關彈簧的初中物理實驗在學生物理考試中占據重要分數，教師在有效的物理實驗中使學生對彈簧的計算題掌握得更好。除此之外，在初中物理教師制定綜合實驗活動目標的過程中，有很多需要注意的地方，教師要使實驗目標的制定，符合學生的.實際物理思維能力，使學生在實驗的過程中有充足的理解。
�。ㄈ┛茖W合理制定綜合實驗活動內容
大多數學生在初中時期還處在心智發(fā)展不成熟階段，因此在很多初中物理實驗中，由于學生對物理興趣不足，從而對教師的實驗講解內容產生排斥心理。因此在利用綜合實驗活動拓展初中物理實驗時，教師要利用科學、合理的方式將綜合實驗活動內容制定得更符合學生心理預期，使學生積極參與物理實驗中來。例如在初中物理《電壓和電壓表的使用》中，很多女生對電壓的使用都不感興趣，因此為協調學生的積極參與性，教師應該在物理實驗中，選擇使學生感興趣的內容進行實驗，例如對各種不同型號的電池進行電壓測量，可以使更多同學在理解電壓基礎知識的前提下，了解電壓表的使用。利用綜合性實驗拓展初中物理實驗教學，首先要以學生的興趣為主，從而加強學生的物理思維能力。初中物理學習對學生在學習物理的過程中具有關鍵性作用，利用物理實驗可以為學生打下堅實的物理知識基礎，從而對他們提高物理成績有一定幫助。物理是一門學習內容較廣的學科，并且在生活中很多事情的發(fā)生都與物理現象有一定關系，因此物理實驗教學可以為學生解決一些生活中學生不理解的事情。因此將綜合實踐活動運用到初中物理實驗中，可以充分發(fā)揮實驗教學為學生帶來的作用。
參考文獻：
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淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇12
一、初中物理分組實驗的拓展，進一步鍛煉學生的動手能力
對于初中物理分組實驗的拓展，主要體現在對可操作性強的演示實驗拓展成分組實驗。近幾年來，我校由演示實驗拓展成分組實驗的實驗有：
1．酒精燈的火焰溫度。
主要器材有酒精燈、牙簽和打火機。學生通過親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學生親眼看見被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說明酒精燈的外焰溫度比內焰溫度高。
2．碘的升華與凝華。
主要器材有碘錘、酒精燈、打火機、水和滴管。學生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態(tài)，在加熱過程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個過程中沒有出現液態(tài)的碘。通過在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內出現碘顆粒，碘錘內紫色蒸氣消失，這個過程中也沒有出現液態(tài)的碘。學生通過這個實驗清楚地明白碘由固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華，由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華。親自動手親自實驗，一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面對實驗現象觀察的更加仔細真切，通過親自體驗，加深了對實驗現象的印象，對通過實驗現象分析出來的.實驗結果理解得更加深刻明晰。
二、初中物理分組實驗的改進，有利于更好地開展實驗和呈現實驗效果
通過對實驗器材的改進和廢物利用，有利于更好地準備實驗、提高實驗的可操作性和改善實驗效果。比如說：
1．探究光的反射規(guī)律的實驗中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節(jié)約了買棋子的成本，一舉兩得。
2．探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現了實驗效果。
3．氣泡的勻速直線運動中拿塑料管代替玻璃管。
實驗器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長的塑料管的一端，緊接著拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀察氣泡的位置），留一個氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側面，只需在倒置米尺的同時掐秒表即可測出直線運動的時間，再在米尺上讀出塑料管的長度即為距離。由于分組實驗所用器材數量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的話，不僅保護了環(huán)境，還節(jié)約了成本。電子設備在日常生活中廣泛使用，如果在實驗過程中拿電子產品替代普通的實驗器材，即可更加全面的呈現實驗效果，提高實驗達成率，還在替代過程中避免了原來器材對實驗室的污染。玻璃器皿在分組實驗中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實驗的操作，而且塑料制品的易塑性強，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實驗效果的呈現和簡化實驗。
三、初中物理分組實驗的器材創(chuàng)新，有利于提高實驗的可操作性
自制分組實驗器材就是對分組實驗器材的創(chuàng)新。自制的器材有：
1．光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個長方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀察物體的顏色。紅光、藍光和黃光的產生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個手電筒的玻璃片上，便于進行合成實驗。
2．探究固體壓強與哪些因素有關的實驗中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個釘子釘在硬紙板上，制作分組實驗時用到的小桌。
3．驗證液體壓強的存在實驗中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來驗證液體壓強的存在。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創(chuàng)新，對于提高實驗的達成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡單，制作方便，在分組實驗的過程中方便操作，實驗現象明顯，給學生留下深刻印象，實驗效果好。在實驗教學越來越重要的初中物理教學中，演示實驗和分組實驗，都是物理實驗教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，根據物理課程標準可以靈活的進行相互轉換，演示實驗拓展成分組實驗，在進行分組實驗之前或是之后演示所要分組的實驗，強調實驗過程和分析實驗現象。改進分組實驗，有利于實驗現象的觀察和實驗結論的得出，在分組實驗教學中是重要的部分，經常分析實驗中的利弊，有利于對分組實驗做出有效有利的改進。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創(chuàng)新，有利于在實驗中取得更好的效果。
總之，在分組實驗的準備過程中，對分組實驗的拓展、改進和器材創(chuàng)新，是物理實驗教學必不可少的部分，在引起重視的同時，要積極參與到對分組實驗的拓展、改進和器材創(chuàng)新中，促進物理實驗教學更好更有效地進行。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇13
摘 要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創(chuàng)設適當的實驗探究情景，激發(fā)學生的實驗探究興趣。
關鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環(huán)境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創(chuàng)設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發(fā)學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創(chuàng)設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農村學校，學生基礎知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環(huán)節(jié)就是根據學生的實際創(chuàng)設實驗探究情景：
一、創(chuàng)設從生活中來的探究情景
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創(chuàng)設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的'兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發(fā)現水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。
整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
二、以趣味小實驗創(chuàng)設探究情景
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設實驗探究情景，必能激發(fā)學生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說:“一項演示實驗使用的器材越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來,孩子的好奇心和探究欲望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。
三、以探究實驗作為情景來創(chuàng)設更深入探究的情景
通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的課堂教學。于是整合教材的內容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
四、重視用物理學史創(chuàng)設探究情景
物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧,培養(yǎng)學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創(chuàng)設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發(fā)現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關系。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規(guī)律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創(chuàng)設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發(fā)了學生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創(chuàng)設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計采用何種形式和手段來創(chuàng)設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發(fā)學生的實驗探究熱情。
參考文獻
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淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇14
摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；方法探究
物理學就是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因為，自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律產生，都是在觀察和實驗的基礎上，通過歸納、總結、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現“三維”目標。
一、實驗教學的意義
初中物理教學要從實驗出發(fā)，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現象的觀察和分析、實驗數據的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。
二、實驗過程的指導
在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發(fā)的原則。根據初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養(yǎng)低下的特點，我們有必要采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。
首先筆者認為，不能上無準備的課，在實驗前應做好充分準備。教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中容易出現的問題等詳備出來。教師還應該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的'、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中包括實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據的收集與統(tǒng)計表的設計、實驗論證、實驗結論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，才能實現“探究”。這是筆者從事多年初中物理實驗教學，又經過近幾年來對新課程改革的初中物理實驗教材的探索得出的經驗。然后，教師在平時的實驗教學中，還應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理�！边@六個主要環(huán)節(jié)。
三、實驗教學的探究
當今是知識經濟的時代，科學技術面臨挑戰(zhàn)，所以在實驗教學中，除了采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應通過物理實驗教學培養(yǎng)適應知識經濟時代需要的創(chuàng)新型人才，這具有重要現實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養(yǎng)學生的實驗探究能力與創(chuàng)新能力。
�。ㄒ唬┲塾谧觯怀鰧嶒灲虒W的實踐性。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。
�。ǘ┲塾谒�，注意實驗教學的啟發(fā)性。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。
（三）著眼于疑，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發(fā)現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
總之，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優(yōu)化物理實驗教學。
淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新研究的論文 篇15
物理學是一種以試驗為基礎的自然科學，觀察生活中的現象對物理的學習很有幫助。
凸透鏡成像凸透鏡成像圖：物體放在焦點之外，在凸透鏡另一側成倒立的實像，實像有縮小、等大、放大三種。物距越小，像距越大，實像越大。物體放在焦點之內，在凸透鏡同一側成正立放大的虛像。物距越大，像距越小，虛像越小。
在光學中，由實際光線匯聚成的像，稱為實像，能用光屏承接;反之，則稱為虛像，只能由眼睛感覺。有經驗的物理老師，在講述實像和虛像的區(qū)別時，往往會提到這樣一種區(qū)分方法：“實像都是倒立的，而虛像都是正立的。”所謂“正立”和“倒立”，當然是相對于原物體而言。
平面鏡、凸面鏡和凹透鏡所成的三種虛像，都是正立的;而凹面鏡和凸透鏡所成的實像，以及小孔成像中所成的實像，無一例外都是倒立的。當然，凹面鏡和凸透鏡也可以成虛像，而它們所成的兩種虛像，同樣是正立的狀態(tài)。
那么人類的眼睛所成的像，是實像還是虛像呢?我們知道，人眼的結構相當于一個凸透鏡，那么外界物體在視網膜上所成的.像，一定是實像。根據上面的經驗規(guī)律，視網膜上的物像似乎應該是倒立的�？墒俏覀兤匠？匆姷娜魏挝矬w，明明是正立的啊?這個與“經驗規(guī)律”發(fā)生沖突的問題，實際上涉及到大腦皮層的調整作用以及生活經驗的影響。
當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大;當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像�？膳c平面鏡所成的虛像對比(不能用光屏接收到，只能用眼睛看到)。
當物體與透鏡的距離大于焦距時，物體成倒立的像，這個像是蠟燭射向凸透鏡的光經過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接，是實像。當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成正立的虛像
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