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高中物理教學(xué)中個(gè)體差異教學(xué)探析論文
引言
高中的物理學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此物理教學(xué)中要采取科學(xué)新型模式，以提高物理教學(xué)質(zhì)量。然而由于每個(gè)學(xué)生都有著不同的差異，這些差異制約著學(xué)生的接受和理解物理的能力，只有在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)體的不同，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)制作不一樣的教學(xué)方式，這樣做的目的是可使教學(xué)效果的更加的好，本文的意義就是促進(jìn)學(xué)生的能力的提高和發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)中國(guó)教育體制的改革，使學(xué)生以及國(guó)家能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的需求。
一、個(gè)體差異的概念
所謂的個(gè)體差異指的是一個(gè)人在他情感方面，認(rèn)識(shí)以及意志這些個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)中所表現(xiàn)出的既穩(wěn)定但又和別人不相同的心理以及生理特征。它又可分為質(zhì)的差異以及量的差異，所謂的質(zhì)的差異就是說(shuō)個(gè)體的生理以及心理特征的不同和行為舉止的不一樣。發(fā)展的水平的高低與發(fā)展速度的快慢則是量的差異。
二、個(gè)體差異的原因
1．個(gè)體能力的差異
能力是體現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)以及自身外在表現(xiàn)的體現(xiàn)。對(duì)于個(gè)體的活動(dòng)以及舉止有很大的影響，是個(gè)體最為明顯以及重要的差異之一。個(gè)體的能力差異有三個(gè)方面包含質(zhì)和量以及發(fā)展。個(gè)體能力高低的不同就是在量方面的差異。個(gè)體能力類型的差異指的是質(zhì)的差異，說(shuō)的就是個(gè)體可以利用自己不同的能力以及能力資源來(lái)獲得自己的成就。
2．個(gè)體興趣的差異
個(gè)體的行為舉止很大程度上受興趣的影響以及維持與鼓勵(lì)或者是激勵(lì)的推動(dòng)。興趣會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響作用。興趣是一個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)的方向所在，如果他有興趣去學(xué)習(xí)那么他就能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，不同的興趣導(dǎo)致每個(gè)人都是不一樣的有的人喜歡交流而有的人喜歡研究。
三、高中物理教學(xué)中要重視個(gè)體的差異教學(xué)
正是由于個(gè)體的差異很多所以高中物理教學(xué)中要特別重視個(gè)體的差異教學(xué)，只有這樣才能使高中物理教學(xué)方式更新，學(xué)生學(xué)得更好，也更加的喜歡物理這一門課。
1．教學(xué)中重視以學(xué)生為中心
在我國(guó)的高中物理教學(xué)中必須重視個(gè)體的差異并積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)新方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這樣就能收到很好的教學(xué)效果。由于每個(gè)人學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)的方式以及思考的方式都是各不相同，所以高中的物理老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量的使設(shè)計(jì)更加的接近每個(gè)人的個(gè)體的差異，要以學(xué)生作為教學(xué)的中心。例如，針對(duì)個(gè)體興趣差異不同，在講《探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》一課中，安培力方向的判斷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與探究過(guò)程，可以提高學(xué)生的觀察與分析能力。按照?qǐng)D的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(1)將實(shí)驗(yàn)裝置接通電源;(2)改變電流的方向;(3)調(diào)換磁鐵兩極的位置來(lái)改變磁場(chǎng)方向，發(fā)現(xiàn)安培力方向跟電流方向、磁場(chǎng)方向有關(guān)，三者究竟存在怎樣的關(guān)系?通過(guò)認(rèn)真觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論:通電導(dǎo)線受安培力方向和電流方向、磁場(chǎng)方向存在著一個(gè)規(guī)律———左手定則。
2．高中物理中要重視開(kāi)設(shè)差異性的教學(xué)情境
老師在物理的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的物理知識(shí)來(lái)建立一個(gè)具有差異性的教學(xué)模式。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師通過(guò)設(shè)立一定的情境把所學(xué)的物理知識(shí)包含其中讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并且老師還要針對(duì)不同的個(gè)體制定具有差異性的情境模式，這樣就能使所有的人都可以根據(jù)自己特點(diǎn)來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。這樣就能滿足每個(gè)學(xué)生不同需求。如講牛頓第三定律的時(shí)候，所用到的器材有彈簧測(cè)力計(jì)、繩套、磁鐵。老師將學(xué)生按照原來(lái)的物理知識(shí)準(zhǔn)備水平分成幾組，每一組都有老師設(shè)計(jì)的課堂學(xué)案。第一組物理水平較高的，學(xué)案上要求:利用所給的器材，自己設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)得出牛頓第三定律的內(nèi)容。第二組物理水平中等的，學(xué)案上就可以有提示，學(xué)生按照老師的提示來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)總結(jié)得出結(jié)論。而物理水平較差的同學(xué)，老師可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)在學(xué)案上，學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出結(jié)論。這樣分層次的設(shè)計(jì)，盡可能的重視學(xué)生的原有知識(shí)，自動(dòng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且提高了學(xué)生的分析總結(jié)的能力。
3．教學(xué)中重視對(duì)不同的學(xué)生采取差異性的評(píng)價(jià)
老師在物理的教學(xué)過(guò)程中必須要充分的考慮每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)其差異來(lái)使學(xué)生朝著符合學(xué)生特點(diǎn)的方向去成長(zhǎng)發(fā)展，正是不同的同學(xué)有著各不相同的思維方式以及知識(shí)體系，老師要對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行有差別性的評(píng)價(jià)，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要針對(duì)其學(xué)習(xí)的能力以及技能的提高，除此之外，還要重視學(xué)生的生活情感以及態(tài)度和價(jià)值觀的變動(dòng)。總之，高中物理教學(xué)要重視個(gè)體差異的教學(xué)方式，老師在教學(xué)的過(guò)程中只有重視個(gè)體的不同的差異，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”這種心理觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要在課堂中成為主角，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師在課堂中由原來(lái)的灌輸式教學(xué)變成引導(dǎo)性的教學(xué)，點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并且可以提高教學(xué)的質(zhì)量。
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