PCK理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要:PCK,即學(xué)科教學(xué)知識,就是教師們將學(xué)科知識表征或者轉(zhuǎn)化為學(xué)生們能夠理解的方式的知識。本文根據(jù)眾多相關(guān)的文獻(xiàn)、期刊,對于PCK的理論進(jìn)行了一定的探究,包括PCK的內(nèi)涵、PCK的構(gòu)成要素、國內(nèi)外關(guān)于PCK的研究成果和發(fā)展進(jìn)程,PCK的類型和PCK的研究意義。
關(guān)鍵詞:PCK;內(nèi)涵;構(gòu)成要素;知識
一、前言
工作在教學(xué)前線的人民教師們總會有這樣的困惑:“之前掌握的關(guān)于教和學(xué)的新理念為什么沒有收到設(shè)想中的成效呢?”盡管新課程改革得到了社會各方面的普遍認(rèn)同,但是應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué),真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量成為困擾老師們的一大難題。造成這樣結(jié)果的原因是教育工作者們的關(guān)于學(xué)科的教和學(xué)的知識(pedagogicalcontentknowledge,PCK)的缺乏,PCK這一概念最先是由美國的舒爾曼教授于1986年在美國教育研究協(xié)會會刊《教育研究者》發(fā)表的一份研究報(bào)告中提出的。在21世紀(jì)的今天,為了促進(jìn)有效教學(xué),培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資,對PCK的研究是有意義的。
二、PCK的內(nèi)涵
美國舒爾曼教授將學(xué)科教學(xué)知識定義為:“教育工作者們的個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育工作者們的學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合!币簿褪钦fPCK是教師自己的獨(dú)特的不同于他人的長期積累下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教育工作者們所教的學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和教育學(xué)綜合知識的特殊融合,是多種學(xué)問的有機(jī)綜合,包含了教育工作者對于不同學(xué)生的基礎(chǔ)的掌握情況、關(guān)于課程設(shè)置的學(xué)問、教法和學(xué)法的相關(guān)學(xué)問和具體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等。舒爾曼教授認(rèn)為,學(xué)科教學(xué)知識是對于教育工作者們最為有用的學(xué)問,它能夠從本質(zhì)上對教育工作者和專家進(jìn)行區(qū)分。它是用來指導(dǎo)教師將專業(yè)學(xué)科知識和教育學(xué)知識相結(jié)合,并將之運(yùn)用到組織教學(xué)中,促進(jìn)不同能力和層次的學(xué)生對于知識的理解。所以,教育工作者們不僅僅要掌握所傳授的學(xué)科的學(xué)問,包括定律、定義、推論、定則等,還要掌握將自己所掌握的學(xué)問轉(zhuǎn)化為更能夠被不同能力和層次的學(xué)生所掌握的表達(dá)方式的學(xué)問。
三、PCK的構(gòu)成要素
(一)物理學(xué)科的知識
物理學(xué)科的知識是物理學(xué)科中最基礎(chǔ),最典型,最核心的知識。物理教師應(yīng)該精通物理學(xué)科的專業(yè)知識,并且能夠從比較高的一個角度整體地,系統(tǒng)地把握所教授的內(nèi)容,才能在對學(xué)生進(jìn)行傳授的時(shí)候做到深入淺出,有利于學(xué)生對于知識的理解和學(xué)習(xí)。
(二)物理課程的知識
物理學(xué)科的學(xué)問是指掌握這個學(xué)科中前后課程設(shè)置的新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。物理教師們應(yīng)該注重讓同學(xué)們在新內(nèi)容和舊內(nèi)容之間建立一定聯(lián)系,這樣可以幫助學(xué)生從更易懂的角度來理解和領(lǐng)會新內(nèi)容,并且可以有利于鞏固舊內(nèi)容,因而就可以能夠建立起來這個學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的框架,更加有利于幫助學(xué)生們對于這一個學(xué)科的學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)生理解的知識
不同的學(xué)生的理解知識的能力和接受知識的快慢能力是不同的。物理的教師們在教學(xué)之前,應(yīng)當(dāng)深入地了解不同學(xué)生的理解知識和接受知識的快慢的能力的差異,明確哪些知識點(diǎn)學(xué)生不容易理解,哪些知識點(diǎn)學(xué)生更容易混淆,容易在做題中發(fā)生錯誤,并且按照同學(xué)們的具體能力和狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)慕毯蛯W(xué)方式。
。ㄋ模┙虒W(xué)策略的知識
其相關(guān)的知識是指為了完成教學(xué)的目標(biāo)的要求,以某些教育思想作為基礎(chǔ),并且結(jié)合學(xué)生各方面的發(fā)展水平,選擇合適的教和學(xué)的方法、手段和計(jì)謀的知識。掌握教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容最重要的'意義就在于將教育工作者們自身所掌握的關(guān)于本專業(yè)學(xué)科的相關(guān)的一些知識和學(xué)問,借助于一些巧妙的教學(xué)策略,轉(zhuǎn)換成為在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的本領(lǐng)等方面存在差異的不一樣的同學(xué)們都可以比較容易接受和掌握的內(nèi)容,從而可以促進(jìn)教育工作者們的教學(xué)的成效,提高學(xué)校的整體的教育質(zhì)量。它的常見的類型主要有產(chǎn)生式、替代式、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競爭與合作學(xué)習(xí)策略等。
四、PCK的研究意義
新課改得到了社會各方面的普遍認(rèn)可,但是新課改的理念卻并沒有很好地融入到實(shí)際課堂中,也并沒有取得突出的成效,分析其主要原因則是教師們對于將自己的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識有機(jī)融合這方面存在一些困難。所以教育的改革一定要對教師的教育的前進(jìn)方向指明新的期望,提高教育工作者的學(xué)科知識是非常必要的和重要的。因而在21世紀(jì)的今天,對于PCK的研究是非常非常具有重要意義的。PCK的理論不僅能夠幫助提高教師的教學(xué)成效,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,還能夠幫助教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化和表征為有效教學(xué)的形式,促進(jìn)不同層次和背景的同學(xué)們對所傳授的內(nèi)容的掌握和領(lǐng)會,因而可以提高教學(xué)的質(zhì)量。
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