如何利用通俗形象語言提高物理教學水平論文

　　高中物理是一門具有高度概括特點和嚴密邏輯體系的學科，理性的抽象邏輯思維是形成高中物理知識體系的中心環(huán)節(jié)。

　　與初中物理相比，高中物理具有以下三個特點：

　　1.知識深度，理中國解加深。 高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進入定量計算，如力和運動的關(guān)系、動能概念、電磁感應、核能等。

　　2. 知識廣度，范圍擴大。 高中物理，要擴大物理知識的范圍，學習很多初中未學過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、萬有引力定律、動量定理、動量守恒定律、光的本性等。

　　3. 知識應用，能力提高。 高中不僅要學習物理知識，更重要的是提高學習物理知識和應用物理知識的能力，高中階段主要是培養(yǎng)學生的自學能力和物理解題能力，并學會一些常用的物理研究方法。

　　高中物理與初中物理相比，知識是螺旋式上中國知網(wǎng)論文升的。中國 而現(xiàn)在的高中，主要的教學方法還是講授法。 講授法是人類教育史上最為古老的一種教學方法，也是高中教師教學普遍采用的方法。 但是，同一個物理知識，讓不同的教師講授，會有不同的講法，而不同的講授方法所產(chǎn)生的教學效果也是不同的。 我們知道，興趣在物理學習中起著至關(guān)重要的作用，是推動學生學習的心理動因，它制約著學習的持久性和效率。在教學中利用通俗形象的語言，可以使學生把難以理解的物理知識與日常生活緊密聯(lián)系，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

　　下面結(jié)合自己的教學實踐，淺談如何利用通俗形象的語言提高物理教學水平。課堂教學的通俗形象化，要求教師應當用最為通俗形象的語言來表達深刻的道理。 通俗形象化永遠值得每個教師積極追求，我們平時所說的“深入淺出”，反映的就是這個要求。 能否通俗形象化地表達，也是衡量一個人是否真正透徹理解某個知識的標志。圖1要使講授做到通俗形象化，教師應當善于尋找物理概念在生活中典型的原型。 只有這樣，物理概念才會使學生感到是親切的，可以感知的。例如，在講“氣體壓強的微觀解釋”時，氣體壓強是大量氣體分子頻繁撞擊器壁所產(chǎn)生的作用在器壁單位面積上的平均作用力。 氣體的壓強取決于氣體分子的密度（ 單位體積內(nèi)的分子數(shù)） 和分子平均動能兩個因素。 由于學生很難感知微觀分子的運動，所以對壓強的微觀解釋也很難理解。 為了幫助學生跨越這個臺階，我們可以將分子運動的微觀現(xiàn)象與雨天時雨傘的受力類比（ 如圖1） ： 這就像密集的中國雨點打在傘上一樣，單個雨滴對傘面的作用力并不明顯，大量密集的雨滴接連不斷地打在傘面上，對傘面就產(chǎn)生了持續(xù)不斷的壓力。 把雨滴比作分子，把大量雨滴對傘面的作用力比作大量分子對器壁的壓力。

　　這樣，學生對決定氣體壓強的兩方面因素，即氣體分子密度中國（ 單中國期刊位體積內(nèi)的分子數(shù)） 和分子的平均動能也就找到了各自的類比對象，對氣體壓強的微觀解釋理解起來就容易多了。要使講授做到通俗形象化，教師應當善于建立形象直觀的物理圖景與物理規(guī)律相對應。 只有這樣，學生才會把抽象的物理規(guī)律理解透徹，以后在應用物理規(guī)律時，才會得心應手。

　　例如，在講“愛因斯坦的光電效應方程”時，為了幫助學生理解方程所反映的關(guān)系，可以用如圖 2 的模型進行類比： 設(shè)想有一個人位于一口井中，他原先并不具有動能，而他要從井中躍出到地面，需要克服重力做功 W�，F(xiàn)有人從井外把一塊面包拋入井內(nèi)，提供他一份能量 hv，使井中的人獲得動能為hv。 如果hv 小于W，則人仍無法從井中躍出； 如果 hv 大于 W，則人躍出時，除了克服重力做功 W 外還有動能 hv —W。 在這個模型中，井中的人相當于金屬內(nèi)部的電子； 人從井中躍出到地面需要克服重力做的功相當于金屬的逸出功 W； 具有能量 hv 的面包相當于具有能量 hv 的光子； 人吃了面包后從井中躍出相當于金屬內(nèi)部的電子吸收光子后從金屬中逸出； 人從井中躍出后的動能相當于電子逸出金屬后的初動能。 由于位于金屬表面的電子逸出金屬需要做的功最�。� 即逸出功 W） ，所以 hv — W 即為電子逸出金屬所具有的最大初動能。

　　總之，在物理教學中，通俗形象的語言，可以彌補學生抽象思維能力的不足； 利用學生的生活，可以幫助學生將抽象的認識形象化、具體化。 這樣，不僅可以準確描述知識的內(nèi)在本質(zhì)，也降低了教學難度，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，達到一種言傳而意會的效果。

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