初中物理教學的生活現(xiàn)象問題論文

　　第一篇：有效提高初中物理教學的策略

　　摘要：進入初二后，學生將會迎來一門新的學科——物理。在初二正式學習物理之前，學生已經(jīng)接觸過一些簡單的物理現(xiàn)象�，F(xiàn)如今，在小學階段學校也會采取滲透思想，教授學生自然科學，其中就會包含一些物理知識。但是只有進入初中二年級階段，學生才會比較正規(guī)系統(tǒng)地學習這門學科。如何把握學生對物理學科的好奇心，新鮮感，并不斷提高課堂有效性既是學校組織領(lǐng)導層面的研究重點，也是物理教師需要精心思考的重要任務(wù)。在以下內(nèi)容中，筆者將會從四個小方面進行分析，提高物理教學的有效性。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；有效性教學；學習興趣；提高策略

　　初中的物理教學屬于理科范疇，具有理科所含有的特點，公式定理較多，題目的難易程度跨度范圍較大，極其考驗學生的思維能力和想象能力。因此，物理教師需要合理設(shè)計教學手段，創(chuàng)新教學模式。不僅需要采用已有的教學模式進行教學，更要開創(chuàng)自己的思維，根據(jù)本班級學生的學習進度調(diào)整教學手段。教學細節(jié)是產(chǎn)生差距的重要因素，想要取得比別人更加優(yōu)秀的成績不僅要付出更多的努力，還需要重視細節(jié)的重要性，做好每一個教學細節(jié)，積累優(yōu)勢，最終取得較好的成績[1]。

　　一、重視公式定理的理解與記憶，加強基礎(chǔ)教學

　　初中是學習物理的最初階段，物理教師務(wù)必要在課前做好充足的備課，在課堂上有序地講解知識點。在課堂上，物理教師為了提高學生的理解能力往往會占用大量的課堂時間進行講解，學生只需要進行認真聽講，但是這種方式效率不高，物理教師應該多與學生進行互動交流，以提問的方式加強學生記憶。在最基礎(chǔ)的公式與定理教學方面，物理教師既需要要求學生理解，也需要學生背誦記憶，有些簡單的知識點只要學生牢牢記憶即可，因為這些知識點讀過就會，沒讀過也無法依靠自己的推斷得出，這些內(nèi)容物理教師要嚴格要求學生背誦記憶例如：1。浸在液體中的物體，受到向上和向下的壓力差，就是液體對物體的浮力，公式為F浮=F下—F上）這就是浮力產(chǎn)生的原因；2。阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。公式是F浮=G排=液gV排；3�；脽魴C、投影儀的原理：物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和一倍焦距之間時成倒立、放大的實像；4。放大鏡、顯微鏡的原理是：物體到凸透鏡的距離小于焦距時，成正立、放大的虛像。等。這些知識點記住了在考試中就會做對，記不住就做不對�？偠�言之，并不是所有的知識點都需要采用同一種教學方式，物理教師應該針對知識點的特征采取不同的教學要求，不要忽視背誦教育在初中物理教學中的重要作用。

　　二、結(jié)合實驗教學，提高學生對理論知識的掌握度

　　初中的物理教學不僅包含最基礎(chǔ)的理論知識，還包含一些有趣的實驗教學。事實上，并不是所有的實驗都需要到實驗室進行，也不是所有的實驗都需要全副武裝，在初二階段，一些隨手可做的實驗項目也較多。在課堂上，為了增強學生對某個知識點的理解，物理教師可以進行簡單的小實驗證明理論的正確性，這些小實驗也許在生活當中就可以看到，只是在課堂上物理教師用物理的方式進行還原并且講解。例如關(guān)于聲音的產(chǎn)生，學生可能都知道聲音是由振動產(chǎn)生的，物理教師可以進行簡單的音叉實驗，細致地講解聲音的產(chǎn)生和傳播過程，讓學生從科學的角度理解聲音，而不是僅僅依靠長輩的經(jīng)驗了解這些知識點[2]。

　　三、利用多媒體技術(shù)，展示物理知識原理

　　多媒體技術(shù)的到來確實為初中的物理教學帶來了很大的幫助。物理教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些物理現(xiàn)象，既可以是日常生活中曾經(jīng)出現(xiàn)過的物理現(xiàn)象如靜電現(xiàn)象，也可以是學生聽見過卻是沒有親眼見過的，例如極光現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)，物理教師可以將這些物理現(xiàn)象形象生動地展示給學生，學生也可以在三維中更好地掌握知識點，提高自己的想象力。對此，物理教師需要精心設(shè)置多媒體課件，將需要用到的視頻提前下載好，或者是在課前找到下載的途徑在課堂上在線觀看。無論是哪種方式，教師在課前都要做好充足的準備，減少課堂時間的浪費。這些視頻時間也要有所控制，最好剪輯在三分鐘左右，重點還是要放在教師講解和學生的討論方面。

　　四、組織合作討論，激發(fā)學生的思維活躍性

　　有效的課堂需要學生積極配合教師的課堂安排，也需要任課教師從學生的角度思考，設(shè)置一些容易被學生接受的內(nèi)容。在物理課堂上，物理教師可以組織學生進行小組討論來活躍課堂氛圍。每一節(jié)課堂時間長為四十分鐘，而且很多情況下會出現(xiàn)一門課連著上兩節(jié)，因此物理教師務(wù)必要將課堂主權(quán)部分轉(zhuǎn)移給學生，留出足夠的時間要求學生自主學習，將學生的課堂聽講與課堂討論相互穿插，減少課堂的枯燥感，防止學生產(chǎn)生精神疲勞。對此，物理教師可以在課堂開始部分圍繞本節(jié)課的主要知識點提出問題，讓學生相互討論用自己的語言來闡述本節(jié)課某個知識點的含義或者概念，在課堂中針對具體的知識點，例如公式的推演等要求學生相互討論，總結(jié)計算方式，最后在課堂結(jié)束前五分鐘可以再次組織討論要求學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，相互彌補各自的漏洞。

　　五、結(jié)束語

　　物理教學雖然教學難度較高，但是由于這門學科是初中二年級新開設(shè)的學科對學生具有很強的吸引力，所以物理教師應該利用這一優(yōu)勢加強學生對物理的學習興趣。學習興趣是學生克服一切困難取得不斷進步的重要動力。以上內(nèi)容中，筆者提到物理教師需要重視課堂內(nèi)容的安排，將公式定理等教學內(nèi)容放在首要位置，采取有趣的方式來激發(fā)學生的想象力，其次是將物理實驗作為教學重點，講解完理論知識后再進行實驗操作以此鞏固課堂教學。最后從提高學生課堂參與度的角度出發(fā)，為學生提供自由學習發(fā)展的空間，組織學生以討論的形式學習，提高課堂的有效性。

　　參考文獻

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　　[2]鄒圍軍。新課程理念下如何提高初中物理課堂教學的有效性[J]。新課程（中），2016，（09）：189—190。

　　第二篇：初中物理教學運用小組合作學習模式

　　摘要：在初中物理教學中運用小組合作學習模式，能夠體現(xiàn)學生學習的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的物理水平，促使學生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中物理教學；小組合作學習

　　在傳統(tǒng)的教學中，教師采用灌輸式教學方式，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生始終都在老師有目的、有計劃的安排下進行學習，學習積極性較低，從而對提高教學效率造成不利影響。小組合作學習作為新課程理念下一種新型的教學方法，能夠提高學生的學習積極性，使學生在交流互動中獲得知識，提高能力。

　　一、小組合作學習的前提———科學構(gòu)建學習發(fā)展共同體

　　在合作學習教學模式中，對學習小組予以構(gòu)建是一個重要環(huán)節(jié)。在內(nèi)在因素和外界因素的影響下，學生的性格特點、興趣愛好和學習能力等都有一定的差異。在開展合作學習前，教師要對學生的學習情況和興趣愛好進行仔細了解，然后進行合理分組，使學生達到取長補短、共同進步的目的。教師要注意組員的分配，采用優(yōu)生和學困生交叉搭配組合的方式。比如，學習自覺性較弱的學生和學習自覺性較強的學生搭配在一起，操作能力弱的學生和操作能力強的學生搭配在一起，保證每一個學生都有機會表現(xiàn)自己，提高學生的學習積極性。在組建學習小組的時候，教師要將小組成員的人數(shù)控制在4～6人，使責任制能夠得到有效落實。

　　二、小組合作學習的保障———明確組員分工和具體職責

　　若是小組中缺少組織者，就會出現(xiàn)學生隨意討論，喜歡說的學生就多說，不喜歡說的學生就少說的現(xiàn)象，甚至部分學生會一句話都不說。在小組合作學習中，每個學生既要完成自己的學習任務(wù)，又要承擔起自己應有的責任。這樣，既讓小組合作學習做到明確分工，井然有序，又能充分利用個人的優(yōu)勢，盡可能做到取長補短，共同進步。例如，在講“阿基米德定律”時，教師可以引導學生以小組為單位進行討論，對影響浮力的大小因素進行猜想，并對自己的猜想進行驗證。小組中的每位成員都有自己的見解和想法，通過交流討論，綜合大家的意見，采用物理學中經(jīng)常用到的“控制變量法”將一組組簡便合理的實驗方案設(shè)計出來，每一個學生都利用桌上的實驗器材進行了動手操作。因為猜想浮力大小與物體的形狀、物體投入液體中的深度、物體的體積、物體密度、排開液體體積和液體密度有關(guān)，而課堂時間有限，不可能將上述任務(wù)全部完成，所以讓學生以小組合作的方式，分別對上面提到的某兩項任務(wù)進行研究，使學生在實驗過程中獲得感知，再概括、比較和分析獲得的數(shù)據(jù)，并進行思維加工，最后每個小組對結(jié)論進行歸納：浮力的大小只和物體排開液體的體積以及液體的密度有關(guān)，和其他因素無關(guān)。也就是F浮=液gV排。在小組合作學習中，培養(yǎng)了學生的科學設(shè)想能力、動手操作能力。

　　三、小組合作學習的契機———精心設(shè)計合作探究的問題

　　小組合作學習并不是一成不變的，需要隨著內(nèi)容的變化而變化，合理把握，靈活運用，才能實現(xiàn)課堂效率的最大化。在課堂教學中，教師要抓住一切機會，在學生不能借助自己的力量解決某一問題的時候采用小組合作探究的方式，切忌盲目合作。同時，在開展小組合作學習的時候，教師要對問題進行精心設(shè)計，所設(shè)計的問題要能促使學生主動思考，并有利于實現(xiàn)教學目標。例如，在講“探究平面鏡成像規(guī)律”時，教師可以設(shè)計這樣的問題：同學們，請你們猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小是大于原物體還是小于原物體，或者它們之間有其他的規(guī)律？有的學生以生活中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，得出結(jié)論：平面鏡離物體越遠，其所成的像就越小。但是，借助實驗卻證實：平面鏡對物體所成的像等同于原物體。這時，讓學生以小組為單位進行討論。繼續(xù)提出問題：當你的眼前出現(xiàn)一位高個子學生的時候，你會感覺到他很高，但當他站在200m外的地方，這時候你再看他，你還覺得他高大嗎？當他站在遠處的時候，他真的變小了嗎？很多學生都恍然大悟。經(jīng)過討論和思考，學生找到了正確答案。通過問題的設(shè)置，拉近了學生原有水平和學習目標之間的距離，提高了學生的學習動機，從而使學生的心智品質(zhì)得到拓展�？傊�，在初中物理教學中運用小組合作學習模式，給學生提供了更多的自主學習的機會，也給學生提供了更多交流互動的渠道。要想提高小組合作學習教學效果，教師就要合理分組，并對學生予以引導，使學生利用分工合作完成學習任務(wù)，通過溝通交流不斷完善和調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。

　　第三篇：初中物理教學的學生自主學習能力培養(yǎng)

　　初中物理是中學階段的重要課程，它與現(xiàn)實生活息息想關(guān)。由于學習物理需要較強的邏輯思維和空間想象能力，并且物理知識是較難理解的，初次接觸物理的學生會感到陌生和畏懼，激起他們對物理學科的學習興趣是至關(guān)重要的。在初中物理教學中，教師要以學生為主體，從他們的心理、興趣、思維模式等方面去考慮教學的方式方法，激發(fā)學生學習物理的興趣，促使學生自覺地學習物理，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　一、利用物理實驗，激發(fā)學生的學習興趣

　　“興趣是最好的老師”。一旦對于一件事物產(chǎn)生了興趣，人們就會主動花費精力和時間去學習探究。對于初中物理教學也是一樣的。在初中物理教學中，教師要利用物理實驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習物理，提高學生的學習效率。在物理學科中有很多奇怪的現(xiàn)象，這些奇怪的物理現(xiàn)象背后隱藏著許多物理知識。由于初中生對于一些奇怪有趣的現(xiàn)象特別好奇，教師要從學生的好奇心著手，在物理教學中放大這些有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的`觀察能力以及分析能力。例如，在講“觀察有趣的物理現(xiàn)象”和“初步感受物理現(xiàn)象的奇妙”時，教師可以有意識地增加一些有趣的物理實驗以及物理故事，將學生帶入一個神奇的物理世界，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。這樣的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性

　　在新課改背景下，教師要應用情境教學的方法講解物理知識，在課堂上建立與學生相關(guān)的情境模式，將抽象的物理知識具體化，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生思考問題、分析問題、解決問題。例如，在講“探究聲音的產(chǎn)生”和“聲音能在固體、液體、真空中傳播嗎”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，先邀請班上的一個男生和一個女生分別唱一首歌曲，在他們唱歌的過程中，要求其他同學仔細聆聽，并在兩個學生表演結(jié)束后立即問：他們唱得好不好聽？在課堂氣氛最活躍的時候，順勢提出問題：想一想，男生和女生唱歌的聲音有什么不同之處？學生圍繞這個問題展開激烈討論，得到結(jié)果。然后對于學生的結(jié)果給予評價。在這樣濃厚的學習氛圍中，學生積極參與問題的思考和討論，培養(yǎng)了自主學習能力。

　　三、開展實驗探究教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力、自主分析能力

　　物理中一些偉大的發(fā)明以及一些定律的發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過科學家反復地實驗探究得到的。在初中物理教學中，實驗是必不可少的一部分。開展實驗探究教學，能夠幫助學生學習物理知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力、自主分析能力。初中物理實驗教學可以分成兩種教學模式，一種是教師演示實驗教學，另一種就是學生分組實驗。這兩種實驗教學是分場景的。教師的演示實驗教學主要是針對物理教學中一些不適合學生分組實驗或者比較危險的實驗。而學生分組實驗主要是針對一些危險性較低且便于分工合作的實驗。演示實驗教學，需要教師在實驗前充分了解實驗的步驟以及實驗中會發(fā)生的物理現(xiàn)象，然后針對這些物理現(xiàn)象提出一些問題，引發(fā)學生思考。學生分組實驗，能夠培養(yǎng)學生的動手能力以及推導能力。例如，在講“觀察水的沸騰”時，教師可以在實驗前將實驗中可能會出現(xiàn)的一些現(xiàn)象列舉出來，并提出問題：水在快要沸騰的時候，氣泡上升的過程是怎樣的？水沸騰時，氣泡在上升的過程中發(fā)生什么變化？水沸騰時，溫度計有什么變化？繼續(xù)加熱，溫度計會有什么變化？這樣，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。又如，在開展“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”學生分組實驗時，先讓學生掌握實驗器具的使用方法以及實驗步驟。在實驗過程中，學生記錄實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)加以思考和分析，然后得出實驗結(jié)論。讓學生實驗，能使學生在實驗中提高動手能力以及綜合分析能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力�？傊�，物理是一門需要學生不斷探索和研究的課程，需要學生積極思考、自主探究、綜合分析。在初中物理教學中，教師要結(jié)合學生的心理特點以及思維模式精心設(shè)計物理課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力、自主分析能力。

　　第四篇：初中物理教學利用生活現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)問題

　　摘要：初中物理課程旨在提高初中學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學精神。教師應該注重將生活現(xiàn)象與物理知識相連，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在生活情境中學習。本文主要從三個策略探討了利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境開展物理教學，提高物理教學效率。

　　關(guān)鍵詞：初中物理；生活現(xiàn)象；問題

　　情境物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)相互作用、運動規(guī)律的自然科學。初中物理課程作為科學教育的重要組成部分，旨在提高初中學生科學素養(yǎng)，傳授學生物理科學知識與技能，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與科學精神�！冻踔形锢碚n程標準》中明確課程的基本理念之一就是要“從生活走向物理，從物理走向社會”物理課程要貼近學生的生活實際，符合學生的認真特點，用生活化的情境幫助學生學習物理，幫助學生理解物理科學，促進學生更好的掌握物理的知識與技能，并能應用與生活實踐，為學生將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　一、初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

　　（一）生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生體驗物理

　　學生生活中眾多的物理現(xiàn)象司空見慣，但是沒有系統(tǒng)地將這些現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系，學生不理解或者理解不透這些現(xiàn)象，不能用物理知識去解釋它們。在物理教學中，物理教師借助物理現(xiàn)象引出物理知識或者用物理知識還原于生活現(xiàn)象中能讓學生有生活物理現(xiàn)象的切身體驗，從自身體驗出發(fā)，能更好的還原物理現(xiàn)象，認識現(xiàn)象的本質(zhì)，有很好的物理情境的體驗。

　�。ǘ�）生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境促進學生理解物理

　　用學生生活中的現(xiàn)象來進行初中物理課程的教學，便于學生接受，更能讓學生理解。切身體驗生活現(xiàn)象讓學生用物理知識理解物理現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解答問題的時候，能更容易進入物理的本質(zhì)，更容易幫助學生進行物理知識的建構(gòu)[1]。

　�。ㄈ�）生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生學習興趣

　　初中物理課程是一門非常注重物理實驗的課程，但是要讓學生輕而易舉地掌握初中物理課程的內(nèi)涵存在一定的難度。初中生理解能力還很欠缺，沒有好的教學方式與學習方法的幫助學生在物理學習上很難產(chǎn)生學習的興趣，對于動手能力弱，思維能力不強的學生，更是難上加難。生活現(xiàn)象貼近學生生活，與學生親近，不存在陌生感，教師通過生活現(xiàn)象引出物理知識的學習，能引起學生的注意，激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，能很好地融入于物理知識的學習。

　　二、初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究

　�。ㄒ唬┲噩F(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

　　生活中的物理現(xiàn)象豐富多彩，教師可以借助于生活中常見的生活物理現(xiàn)象，將生活與書本聯(lián)系起來，用生活中的現(xiàn)象來引出物理新知，用生活中的現(xiàn)象引起學生的興趣，并能激發(fā)學生的求知心理，學習動機，用一種熟悉的、了解的生活環(huán)境來表現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導學生探究現(xiàn)象后的本質(zhì)，從而達到新課的順利導入與新知的順利探究[2]。譬如在學習《杠桿》一節(jié)內(nèi)容時，可以重現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。農(nóng)村的水井，用提水裝置提水，有過實際提水經(jīng)驗的學生就能深切感受到，壓桿的長短不同，提水者使出的力度也不同，壓桿越長，出的力越��；在同樣長度的壓桿的情況下，提水者手的作用力的方向不同，需要花費的力氣也不一樣。以上生活中的物理現(xiàn)象的還原進而引出新知的學習，力矩和力偶的知識點。

　�。ǘ�）開展生活中的物理實驗創(chuàng)設(shè)情境

　　物理實驗一般在課堂教學中應用很多，初中物理課程是非常注重實驗的課程，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中探究，在實驗中驗證。高中物理知識來源于生活，用生活中的實驗讓學生更容易接受與理解，生活中的實驗容易上手，也容易展示，更容易被學生接受。譬如在學習《分子熱運動》時，教師可以直接拿生活中一個咸鴨蛋讓學生試吃，為何食鹽能透過鴨蛋殼進入蛋內(nèi)？這就是分子的運動，教師還可以將生活中紅墨水融于水的例子搬到課堂，分別在兩個透明的容器內(nèi)放置熱水與冷水，并滴入相等的紅墨水，觀察紅墨水在各個透明容器內(nèi)的擴散情況，從中分析得出分子的運動是無規(guī)則的，并且分子的無規(guī)則運動與溫度有關(guān)，溫度越高，分子的無規(guī)則運動越激烈[3]。

　�。ㄈ�）探究生活中的物理知識創(chuàng)設(shè)情境

　　透過生活現(xiàn)象往往不能直接窺探現(xiàn)象的本質(zhì)，需要學生去探究發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的物理原理，需要學生做出一些研究、實驗才能發(fā)現(xiàn)其中的物理奧秘。教師在創(chuàng)設(shè)情境時有時不能將生活中的例子信手拈來，需要進行一些更改，以便于學生抓住事物的原理本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的知識原理。例如在學習《摩擦力》一課時，摩擦力在生活中很常見，但是學生在不理解的情況下，感覺摩擦力“若有若無”，為了讓學生更好的了解摩擦力，認識摩擦力，可以用探究式的實驗讓學生真切感受物理現(xiàn)象，讓學生自身去尋找答案。設(shè)置情境：拖動一個很重的箱子，從一處到另外一處，要求使用的力氣最少。發(fā)散學生的思維，起發(fā)學生的想象，采用不同的方法讓物體發(fā)生移動，探究哪種方式使用的力氣最小，從而引出本次課程的主要核心內(nèi)容：摩擦力。認識到摩擦力的存在以及摩擦力的效果與哪些因素有關(guān)[4]。初中物理課程將教學內(nèi)容與生活現(xiàn)象相連，創(chuàng)設(shè)問題情境，便于學生理解以吸收，能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，發(fā)散他們的想象力，培養(yǎng)學生的探究能力，教師應該注重生活中物理實驗現(xiàn)象的積累，將這些現(xiàn)象用于物理教學中，幫助學生學習，培養(yǎng)學生用生活的方式學習物理，提高自己的理解能力，提高自己的物理學習效率。

　　參考文獻

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　　第五篇：物理學史下的初中物理教學實踐

　　摘要：物理學史是初中物理教學的最好啟發(fā)方式。將物理學史運用于初中物理教學，既可以采用鏈接式，也可以采用融入式。教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)歷史，也可以運用物理文化凸顯歷史，還可以將物理學概念展開重構(gòu)歷史。通過物理學歷史知識的運用，讓學生與物理智慧相遇。

　　關(guān)鍵詞：物理學史；初中物理；物理教學

　　所謂“物理學史”，是指人類探索、認識物理學現(xiàn)象與規(guī)律的歷史。每一個物理學概念的背后都凝聚著人類的“生命實踐”智慧。某種意義上，物理學史是物理教學的指南�！皻v史相似性”原理告訴我們，學生在物理學學習過程中，必然要重蹈人類探索物理學知識的關(guān)鍵步子，必然要遭遇人類探索物理學的相關(guān)困惑、障礙。那么，物理學史該以怎樣的姿態(tài)啟發(fā)物理教學？物理學史在物理教學中究竟有著怎樣的意義？基于學生物理學“核心素養(yǎng)”發(fā)展的視角，筆者認為，教師可以從物理學知識的發(fā)生視角、過程視角，再現(xiàn)物理學概念的發(fā)生史、發(fā)展史，讓學生與物理智慧相遇。

　　1展現(xiàn)背景性知識，在文化中凸顯歷史

　　任何抽象的物理學知識都產(chǎn)生于實踐的土壤，都有著豐富的文化背景。展現(xiàn)物理學概念的背景性知識，讓學生在物理學境脈中理解物理學概念，許多物理學知識，學生感到高深莫測，究其根本而言在于物理學知識從其產(chǎn)生的文化境脈、文化土壤中分離了出來。從根本上說，沒有一種物理學概念，也沒有一種物理學思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子公開發(fā)表出來，一個物理學概念產(chǎn)生出來，結(jié)果將它賴以生成的背景丟在一邊，使得“火熱的物理學思考”變成了“冰冷美麗的物理學概念”，這是物理學教學法的一種顛倒。因此，只有將物理學知識放置于相關(guān)的文化背景之中，才能彰顯出其本質(zhì)和意義，才能構(gòu)建合理的知識體系。例如《牛頓第一定律》，教師必須豐富知識背景，借鑒歷史上四位科學家對力的認識和探究，深化學生的認知。古希臘哲學家亞里士多德直觀看到，在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。因此他認為，力是維持物體運動的原因。

　　意大利科學家伽利略發(fā)現(xiàn)了摩擦力，他認為，水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。法國思想家笛卡兒發(fā)現(xiàn)，物體運動速度的改變是有原因的，如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動。英國物理學家牛頓認為，一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。背景知識的豐富、完善，讓學生形成“力對運動的作用”的科學認識。教學中，學生展開深度思考：物體在力的作用下運動起來，撤去外力后，是否立即停下來？物體運動得越來越慢，最終停下來是因為什么？經(jīng)過交流，學生才能理解“物體固有的維持運動狀態(tài)的特性，力的作用只是改變運動狀態(tài)�！北尘爸�識不僅讓學生深刻理解了物理學概念，掌握了研究物理學現(xiàn)象的一般方法。學生在背景知識的豐富中主動展開物理學思考，主動建構(gòu)物理學概念。不僅如此，這種貫通物理學歷史背景知識的教學，更讓學生感受到研究物理學要不迷信權(quán)威，要不唯書、不唯上，要有追根究底、超越現(xiàn)象看本質(zhì)的研究精神和研究品格等。

　　2展現(xiàn)過程性知識，在回望中再現(xiàn)歷史

　　物理學知識的發(fā)展一個生動的、活潑的歷史過程。在物理教學中，教師要展現(xiàn)物理學知識的誕生歷程，讓學生在回望中再現(xiàn)歷史。發(fā)生重演教學法認為，學生對物理學知識的認知過程是人類對物理知識的探索過程的微觀縮影。物理學史到底以怎樣的姿態(tài)走進物理教學？筆者認為，對于不同的物理學概念，運用物理學史引導學生建構(gòu)物理學概念的方式也是不盡相同的，主要有“復制式”、“鏈接式”和“融入式”。對于物理學知識的關(guān)鍵節(jié)點，教師可以創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的物理學思維，讓學生像物理學知識發(fā)生過程一樣，去經(jīng)歷物理學思維、物理學探究，去經(jīng)歷物理學知識的系統(tǒng)發(fā)育，從而引發(fā)學生物理學學習興趣，盤活學生物理學研究動力，促進學生物理學理解。如可以讓學生對經(jīng)典物理學問題展開思考，對經(jīng)典的物理學故事進行閱讀，通過思考、閱讀，讓學生對物理學知識形成親近感、認同感。例如《電現(xiàn)象》，筆者循著人類對電現(xiàn)象、電性質(zhì)的認識足跡，用問題導引學生認知。

　　認識電現(xiàn)象，了解電性質(zhì)。首先運用多媒體課件向?qū)W生展示雷雨閃電時高壓輸電線和機械在電力驅(qū)動下運行的錄像，引導學生思考“電現(xiàn)象的特點”，思考“人類是怎樣認識電的？”然后引用西漢典籍《淮南子》中的說法，“陰陽相薄為雷，激揚為電”，電是是陰陽兩氣相互作用的結(jié)果。東漢王充的《論衡亂龍》，“頓牟掇芥，磁石引針，皆以其真是，不假他類�！薄邦D牟”即琥珀，“芥”即芥菜子，其意是“帶有靜電的物體能夠吸引輕小物體”的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，實驗演示“用毛皮摩擦的橡膠棒和用絲綢摩擦的玻璃棒吸引紙片”，介紹“吉爾伯特研究帶電體和不帶電體、制作驗電器的故事”，以及“富蘭克林冒著生命危險在雷電下進行的風箏實驗故事”。最后演示“用起電機起電”，得出天電和摩擦起的電具有相同性質(zhì)。物理學史不僅是歷史的知識，更為學生提供了思考物理現(xiàn)象、物理問題的厚實背景。在歷史故事、歷史軼事、歷史事件等的背景知識回望中再現(xiàn)歷史，可以觸及學生學習物理學的情感、引發(fā)學生深度的物理學思考。在這個過程中，學生能夠體會到物理學知識的無處不在，能夠經(jīng)歷著物理學史的曼妙之旅。如此，對于學生來說，物理學學習不僅變得有意義，而且變得有意思。

　　3展現(xiàn)生成性知識，在創(chuàng)造中重蹈歷史

　　將物理學史運用于數(shù)學教學，除了上述的鏈接式、再現(xiàn)式，更為重要的還有融入式。融入式教學順應物理學知識的生發(fā)順序和學生學習物理學知識的心里規(guī)律，悄無聲息地讓學生經(jīng)歷知識的“物理化”過程，可謂“不著一字，盡得風流”。這里，學生主動地重構(gòu)知識，主動地經(jīng)歷知識的誕生過程。因此，物理學教學中的“物理學史”不僅僅是為歷史而歷史、為物理而歷史，更為重要的是為教育而歷史。因此，“物理學史”不是讓學生創(chuàng)造新的物理學知識、物理學規(guī)律，而是讓學生在自我原有物理學知識基礎(chǔ)上，通過自主建構(gòu)，獲得物理學活動經(jīng)驗、物理學思想方法和物理學文化精神。例如“電場線”是一種用形象的線來描述電場的特征的手段。許多學生由于不理解電場線的物理學意義，要么誤解為電場線真正存在，要么被電場線搞得眼花繚亂。教學中，教師可以充分還原，讓學生體驗“電場線”的概念的誕生過程。首先從“點電荷電場”入手，用帶箭頭的線段表示點電荷電場中不同位置，用來形象地描述電場的特征，由此引導學生表示不同地方電場強度的大小和方向。顯然，這樣的方法盡管直觀，但比較復雜。

　　在此基礎(chǔ)上，學生自然想到對電場線進行簡化處理。面對密密麻麻的箭頭，如何簡化呢？學生發(fā)現(xiàn)：如果以“點電荷”為圓心，它周圍各點場強的方向都是沿半徑向外的，于是就可以運用輻射狀的射線來反映其方向。并且學生還發(fā)現(xiàn)，各點場強大小隨著點電荷距離增加而減少，這種特質(zhì)契合射線的“近密遠疏”特點，于是用射線來描述點電荷電場的性質(zhì)就水到渠成了。物理知識的產(chǎn)生是有著天然的邏輯順序的，教師的教學要契合這樣的順序。理想的物理學教學應該是：以濃縮的時空和必然的形式，重演人類探索物理學知識的鮮活歷程，讓學生親歷探究過程，感受到科學的啟迪。教學中，引導學生追溯物理學家的思考、研究物理概念的源頭，領(lǐng)略科學家們對科學實驗的精巧設(shè)計、獨特方法和深刻分析，從中體會物理思想。順著物理學知識誕生的邏輯事理和走向，不僅能讓學生領(lǐng)悟物理學知識“是什么”，更能讓學生理解物理學知識的“為什么”，不僅“知其然”，更“知其所以然”。通過展現(xiàn)物理學背景性知識、過程性知識和生成性知識，可以有效地鏈接歷史、回望歷史、融通歷史。這樣的教學，能夠讓學生領(lǐng)略物理學“被規(guī)定”、“被定義”背后的獨特風景，能夠促進學生的物理學理解，讓枯燥的物理學教學變得溫情脈脈。由此，物理學教學將多一份厚重、少一些浮躁，多一份自然、少一些做作。因此，物理教學不妨讓“物理學史”在課堂中多飛一會兒，多停留一會兒，讓學生細細品味、領(lǐng)略。

　　參考文獻：

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