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物理教學培養(yǎng)能力的基本途徑
在物理教學中注重能力培養(yǎng)，是近十余年來物理教學思想的根本變革。但對如何培養(yǎng)能力，目前還沒有明確的章法可循。本文從物理知識向能力的轉化過程來探求培養(yǎng)能力的基本途徑，對培養(yǎng)能力這一老課題作出新探討。
一、已有的認識和問題的提出
在十多年來的探索中，人們在下面三個問題上取得了基本一致的看法，為尋找培養(yǎng)能力的途徑打下了基礎：①能力是什么？物理教學要培養(yǎng)哪些能力？
能力是人順利完成某種活動的比較穩(wěn)走的心理特征。物理教學培養(yǎng)的能力可以分成兩類。一類是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。另一類是一些綜合能力，主要有實驗能力、分析和解決問題的能力、閱讀理解和文字表達能力、自學能力、創(chuàng)造能力等，人們都承認除了知識之外還有能力，而且對各種能力作了較為深入的分析。
②能力培養(yǎng)在物理教學中處于一種什么樣的地位？
現(xiàn)代社會對人的要求以及知識的迅猛增值，使人們越來越明確地認識到，培養(yǎng)能力應該作為物理教學的首要任務。把培養(yǎng)能力放在教學目標的首位，已經(jīng)成為多數(shù)物理教師的自覺認識，單純傳授知識的教學已被普遍認為是一種不可取的、落后的教學。
③物理知識和能力有什么樣的關系？
這一關鍵問題已經(jīng)被認識清楚，這就是：“知識是能力的基礎，能力只有在掌握知識與運用知識的過程中才得以發(fā)展，……能力的高低又反過來制約著知識掌握過程的速度、深淺和成效�！仨氃⒛芰ε囵B(yǎng)于知識傳授之中，而知識的傳授又必須著眼于培養(yǎng)能力�！薄啊R和能力又有明顯的區(qū)別，知識是人對客觀事物的認識成果，能力是一種心理特征，二者在本質上不同。在實際中，知識山不等于能力，知識多的人能力不一定高，知識較少的人不見得所有的能力都低。
既然已經(jīng)認識到了能力培養(yǎng)的重要，認識到了應該培養(yǎng)哪些能力，還認識到了應該通過知識教學來培養(yǎng)能力，那么下面的問題就是如何通過知識教學來培養(yǎng)能力了。在教學實踐和理論研究中已經(jīng)得出了一些培養(yǎng)學生能力的做法，并且在使用中收到了一定的成效。但是，這些做法大多還是分散的，沒有形成一個體系。
如何才能通過知識教學培養(yǎng)能力呢？這是一個教學中急需回答的問題。
二、物理知識向能力的轉化
解決上述問題的關鍵在于認識物理知識是如何轉化為能力的。根據(jù)我們對物理教學的長期實踐和研究，得出了物理知識向能力轉化的基本途徑，轉化的過程可以用下頁圖概略地表示。
圖中最上面的一條直線，表明物理知識可以直接轉化為能力，這是由物理知識所具有的物理知識具有能力的價值，首先是因為物理知識中蘊含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識的教學中，學生在學習物理知識的同時，也會受到知識所蘊含的智慧的熏陶，他們能力發(fā)展的琴弦是有可能被撥動的。物理知識具有能力的價值，其次是因為物理知識的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將“‘強迫’學生沿著它的邏輯思維鏈思考”，“這種不斷重復著的‘強迫’過程，引導每個接觸物理知識的個體，逐步形成特定的心理，受到能力的訓練，從而體現(xiàn)出物理知識的能力價值。
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