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[高中物理]怎樣克服前概念的不利影響
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前,對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限,辯證思維還不發(fā)達,思維的獨立性和批判性還不成熟,考慮問題容易產(chǎn)生表面性,且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前,人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題:必須有力作用在物體上物體才運動,沒有力作用,物體就會停下來.這個錯誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的.
在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對正確的應(yīng)加以利用,對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成.
一、加強實物演示,豐富感性認(rèn)識,有利于消除錯誤前概念,確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型,需要感性經(jīng)驗支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實際,通過實物演示消除錯誤概念.
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺,認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯誤認(rèn)識.所以只有通過實驗測定后,使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的.
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯誤認(rèn)識.如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實驗:2個滑塊,2個輕質(zhì)彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識,進一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會完美.當(dāng)然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實驗”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究.
所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點,充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示,積極消除學(xué)生的錯誤前概念,對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的.
二、重視物理模型的運用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯誤概念,形成科學(xué)概念.如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在“洛侖茲力”教學(xué)中,對于洛侖茲力公式的推導(dǎo),其中I=nqv是難點.但在建立導(dǎo)線中電流流動的微觀圖象的物理模型后,問題便簡潔
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