探究式教學(xué)新亮點

    隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質(zhì)的人才。而作為人才的培育者——教師，責(zé)任更是責(zé)無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學(xué)生是否能成才的關(guān)鍵。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的實踐，筆者在教學(xué)中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。主要在以下幾個亮點：    一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究    1.運用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。

    生活走向物理，物理走向社會。心理學(xué)表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望�！�    

    2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。

    物理是一門實驗學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學(xué)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。實驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。

    ①.通過實驗創(chuàng)設(shè)情境。

    實驗往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒�。這些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    ②.通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境。

    實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有任知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗現(xiàn)象

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