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中學物理力學的教學法討論 論文
中學物理知識內(nèi)容是物理學的初級層次．嚴格地講，它的科學性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點．本文就力學部分的教學法談點看法．
一、從全局觀點分析力學部分教材
從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規(guī)律，有目的地提高學生的思維品質(zhì)，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材．
１．力學教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基礎，也是經(jīng)典物理的基礎之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進的原則．即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行．通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎．
２．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運用思維的一般規(guī)律于物理學習、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學生的思維能力．
第一章“力”要重點講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點是一個要素，還不如說力的作用線是一個要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎，先提出質(zhì)點這個理想化模型，在研究物體在一直線上的運動以后，立即研究物體在一個平面內(nèi)運動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運動學是力學的重要組成部分，是學習其它各章的必備知識．對平面運動的速度的合成與分解運用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運動定律”用了經(jīng)驗歸納方法論．雖然第一定律不能用實驗直接證明，但由第一定律推導出的一切結(jié)論都與實驗結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性．當今的實驗已能近似地驗證這個定律，例如用氣墊導軌實驗，運動物體——滑塊在水平方向可以近似地認為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運動．隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴密的證明．牛頓第二定律是通過實驗歸納得出的．在功和能，機械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機械能守恒定律是借助于運動學和動力學的知識推導出來的．但應當明確一
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