關(guān)于教學(xué)評價體育教學(xué)的論文

　　1體育教學(xué)評價存在的問題

　　體育教學(xué)評價是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，這是個無需爭論的事實。雖然近些年來，體育教學(xué)評價理論獲得了深層次的研究，但仍沒有完成系統(tǒng)化的總結(jié)，更缺少進行全方位的深層次檢驗。從學(xué)校評價體系的角度研究，仍存在諸多的問題，總結(jié)起來有三個方面。

　　1.1認(rèn)識上的偏差

　　教學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，要把握好每一個環(huán)節(jié)在實踐中的作用。評價的目的很明確，一是幫助教師改進教學(xué)方法；二是全面了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種實際情況，進一步提升學(xué)生的自身綜合修養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)效果。實際評價考核中，老師和學(xué)生都有不同程度認(rèn)識上的偏差，存在著為了完成良好的評價效果而弄虛作假的現(xiàn)象。這種情況的發(fā)生，可能與整個社會的大環(huán)境息息相關(guān)，腐化墮落、不求進取。更有甚者，一部分教師把教學(xué)評價當(dāng)成晉級或者取得榮譽的一種途徑；一部分學(xué)生則把評價當(dāng)成獲得獎學(xué)金、獲得學(xué)分的一種手段。這是對國家教育法規(guī)的一種蔑視，一種對社會不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，極大地扭曲了評價的意義，降低了測評的效能。

　　1.2落后的思想理念

　　當(dāng)前，采用數(shù)字圖表的形式來進行教學(xué)測評的統(tǒng)計與分析。這種評價方式，是與傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育模式相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。所要強調(diào)的是結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。雖然可以反映出被評價者的預(yù)期能力指標(biāo)，但卻無法直觀地展示出人的潛能的大小，更不能反映出人的創(chuàng)造性和高級的心理過程，這種評價方式的缺陷在于忽視了人的自主性。

　　1.3科學(xué)性的缺乏

　　學(xué)校受傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)今的大專院校的體育分科都具有自身的局限性和孤立性，不能形成一個有機的整體。分散孤立的教學(xué)理念必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中方向的偏頗，可能對某一問題研究的過于細(xì)致，但是卻不是主要問題的情況，對學(xué)生宏觀駕馭知識的能力就顯得相當(dāng)不足。因此，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生所學(xué)的技能、身體綜合素質(zhì)等層面意義上的發(fā)展，忽視了學(xué)生個人情感和人格魅力的展現(xiàn)等因素的發(fā)展；它偏重于學(xué)校對學(xué)生的最終體育教學(xué)結(jié)果，完全忽視了教學(xué)活動的整個過程的重要性，更對于學(xué)生的思考理解能力、知識的發(fā)散能力、團隊的協(xié)作能力等方面缺少權(quán)威的評估，這完全有悖于大專院校素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵。

　　1.4教學(xué)評價方法單一

　　學(xué)校教學(xué)評估有很多種形式，在這里只介紹兩種評價模式。量化測評模型要求學(xué)生放棄自身的情感導(dǎo)向，把體育實踐活動中的情況變成一些記錄數(shù)據(jù)的形式，在這個條件上再進行分析并予以比對。質(zhì)性評價模型通過一定的深入調(diào)查、對參與評價主體的特質(zhì)，都要準(zhǔn)確把握，以促使更好的完成教學(xué)效果。量化測評模型解決了怎么樣的問題；而質(zhì)性評價模型則注重的是以什么方式解決問題。當(dāng)今我國社會的教學(xué)評價模式度量的結(jié)果都相對寬松，這就導(dǎo)致了很多弊端的產(chǎn)生。教學(xué)測評是一個非常繁瑣細(xì)致的過程，把教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的一系列問題用一些數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)在大家眼前，一定不是很不完整的。形成性評價模型所采用的是隨機的評價方式，它所要實現(xiàn)的最終的目的是要發(fā)掘出學(xué)生自身的特點，作為完善和改進教學(xué)實踐活動的依據(jù)。這兩種評價方式都有各自的優(yōu)點和缺點，并且在兩者的優(yōu)點之間也很難完成優(yōu)勢互補。

　　2教學(xué)評價遵循的原則

　　2.1全面性的評價內(nèi)容

　　體育教學(xué)需要一個系統(tǒng)性的綜合評價。需要有針對性地進行分析，這要求實際教學(xué)中的評價內(nèi)容一定要全面豐滿，能夠滿足綜合評價的需要，這樣的評價可以對體育教學(xué)發(fā)展起到重要的作用。

　　2.2教學(xué)評價的實踐性要求

　　體育教學(xué)是實踐性和理論性非常強的學(xué)科，其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在相對短的時間內(nèi)掌握，其余工作的展開就需要學(xué)生發(fā)揮的主動性參與具體的實踐活動。所以，體育教學(xué)評價一定要具有實踐性，才可以適應(yīng)體育教學(xué)的總體性要求，提供正確的評價結(jié)果。

　　2.3確立教學(xué)評價主體

　　教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為中心展開，體育教學(xué)評價當(dāng)然也不例外，只有把握好主體，才可以在評價中真實客觀的反映出問題所在，從而針對不足來進行改進，以使工作有序進展。體育評價的主體依然是學(xué)生，教師要針對學(xué)生每個人的實際情況進行綜合評價內(nèi)容的創(chuàng)建，保證內(nèi)容的完整性。

　　3教學(xué)評價的改革趨勢

　　3.1標(biāo)準(zhǔn)評價體系的構(gòu)建

　　教學(xué)評價的在實踐中的作用可以充分的體現(xiàn)出來，那么教學(xué)實踐要完全符合教學(xué)大綱的要求，并要很好的增強學(xué)生的身體素質(zhì)。教育領(lǐng)域的專家學(xué)者要科學(xué)準(zhǔn)確的設(shè)計測評主體的一系列考核參數(shù)，要能全面的教師教學(xué)成果進行分析，加深教師和學(xué)生在思想深處對考評作用的認(rèn)識。

　　3.2減少行政干預(yù)

　　采取多元化管控模式，行政主管部門必須限制管控范圍。傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已經(jīng)嚴(yán)重僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)校體育評價模型效能的最大化程度的發(fā)揮，還有可能形成本本主義，因此需要找到一種全新的替代模式。現(xiàn)階段，我國社會結(jié)構(gòu)處于深刻的變革之中，學(xué)生在體育教學(xué)實踐活動中，其需求也是多種多樣的，所以，體育教學(xué)評價模式順應(yīng)學(xué)生的這種需求。

　　4結(jié)論

　　為保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使學(xué)生考評成績和自身綜合素質(zhì)的逐步提升，需要有針對性地制定出科學(xué)合理的體育教學(xué)測評方法。教學(xué)功效的發(fā)揮和最終目標(biāo)的完成是評價的基礎(chǔ)所在，在這一基礎(chǔ)上選擇合適的方法、切實提升評價的綜合效益。體育教學(xué)評價是大專院校教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)評價中發(fā)揮著重大的作用，它有利于使體育評價活動更加完整化和規(guī)范化。隨著國家體育教學(xué)不斷向前發(fā)展，對如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系，需要學(xué)術(shù)界進行更深層次的探討。

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