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大學(xué)體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與研究論文
對(duì)52所大學(xué)的體育教學(xué)模式選用和實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步分析不同體育教學(xué)模式的特征，提出大學(xué)體育教學(xué)模式發(fā)展中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。研究表明：在大學(xué)體育教學(xué)模式的選用上處于多種模式共存的格局，大多數(shù)高校體育教師認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的教學(xué)模式將成為今后發(fā)展的趨勢(shì)，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，是提高大學(xué)體育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯特征，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)模式自覺(jué)或不自覺(jué)地反映了不同的教學(xué)思想，教學(xué)的價(jià)值觀，是教學(xué)理論的具體化，也是具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介[1]。近年來(lái)，對(duì)于教學(xué)模式的探討成為高等教育研究的一個(gè)熱門(mén)話題，由于教學(xué)實(shí)踐是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此教學(xué)模式也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。體育作為大學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，其教學(xué)模式能否適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，滿足“以人為本”“健康第一”“終身體育”的大學(xué)體育教育理念，是當(dāng)前乃至以后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大學(xué)體育工作者面臨的重大課題，值得我們?nèi)ニ伎己脱芯俊?/p>
一、研究對(duì)象和方法
(一)研究對(duì)象
以遼寧、山西、山東、北京、江蘇、河南、湖南、廣西、廣東、內(nèi)蒙古等地52所大學(xué)的體育教學(xué)模式為研究對(duì)象。
(二)研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
查閱大量有關(guān)大學(xué)體育教學(xué)模式和大學(xué)體育教學(xué)改革方面的書(shū)籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊和雜志，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。
2.問(wèn)卷調(diào)查法
設(shè)計(jì)《大學(xué)體育教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷》，進(jìn)一步進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)后，向遼寧、山西、山東、北京、江蘇、河南、湖南、廣西、廣東、內(nèi)蒙古等地52所大學(xué)的體育教師發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷回收108份，其中有效問(wèn)卷102份，有效回收率為94.4%。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
用SPSS17.0軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)算和分析處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)大學(xué)體育教學(xué)模式的選用情況調(diào)查
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深化，在體育教學(xué)模式的選用上，也呈現(xiàn)出多樣化的格局，而被選用較多的主要有以下幾種：“三基型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂(lè)部型”、“一體化型”、“分層次型”等(見(jiàn)表1)，但由于各種體育教學(xué)模式均有自己的獨(dú)特風(fēng)格和優(yōu)越性，同時(shí)也各有其不足之處，因此大學(xué)體育教學(xué)模式目前仍處于多種模式共存的格局。
(二)大學(xué)體育教學(xué)模式的不同特征分析
1.“三基型”體育教學(xué)模式
“三基型”體育教學(xué)模式以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位，注重傳授學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握“三基”、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。其組織形式是以行政班為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)。這種體育教學(xué)模式重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)促進(jìn)體育教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和集體主義精神等方面都能起到積極的作用。不足之處是教學(xué)缺少靈活性，不考慮學(xué)生個(gè)體差異、興趣特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，不能充分實(shí)施因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和終身體育意識(shí)。
2.“并列型”體育教學(xué)模式
“并列型”體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，注重進(jìn)行因材施教和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)。其組織形式是在一、二年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課和專項(xiàng)課。這種體育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是兼顧學(xué)生的體能發(fā)展和興趣特長(zhǎng)，注意對(duì)體育水平不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教，滿足不同體育基礎(chǔ)學(xué)生的要求。不足之處是對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜同步，學(xué)生過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)成績(jī)，導(dǎo)致不注重方法的掌握。
3.“三段型”體育教學(xué)模式
“三段型”體育教學(xué)模式以教學(xué)階段進(jìn)行定位，注重學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育基本能力的提高以及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，以使學(xué)生具有良好的體育習(xí)慣和能力為目標(biāo)。其組織形式是將大學(xué)體育課程分成三段：一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)課，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)選修課。這種體育教學(xué)模式既有利于幫助學(xué)生打下良好的體育基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。不足之處是學(xué)生的主體性思想體現(xiàn)不夠，在一年級(jí)不能照顧身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，開(kāi)課層次多，對(duì)師資力量和場(chǎng)地、器材要求較高。
4.“俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式
“俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為輔助，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和提高學(xué)生的體育能力，使學(xué)生樹(shù)立終生健身的體育觀，以滿足學(xué)生體育興趣、要求、意向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。其組織形式是完全打破班級(jí)教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課教師和上課時(shí)間。這種教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠兼顧學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣。局限性是對(duì)高校場(chǎng)館設(shè)施要求較高，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。
5.“一體化型”體育教學(xué)模式
“一體化型”體育教學(xué)模式注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的體質(zhì)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣為目標(biāo)。其組織形式是把體育課堂、早操、課外體育鍛煉有機(jī)的結(jié)合到一起。這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)體育教學(xué)和課外體育鍛煉的有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的整體性和連貫性，使學(xué)校的場(chǎng)地器材得到充分利用。缺點(diǎn)是不能充分體現(xiàn)主體性教學(xué)思想，學(xué)校投入資金大，教師所承擔(dān)工作量太大。
6.“分層次型”體育教學(xué)模式
“分層次型”體育教學(xué)模式從學(xué)生的心理、生理和體能特征的具體情況出發(fā)，在總體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教地進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲得體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。其組織形式是按學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和體質(zhì)狀況的不同情況，劃分教學(xué)層次班，建立多種教學(xué)組織形式，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的主體作用，區(qū)別對(duì)待，有助于發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。不足之處是教學(xué)層次班的劃分相對(duì)復(fù)雜且很難操作，對(duì)教師的教學(xué)水平和場(chǎng)地設(shè)施要求較高。
(三)大學(xué)體育教學(xué)模式的改革趨勢(shì)分析
1.貫徹“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的大學(xué)體育教師認(rèn)為體育教學(xué)模式的選用應(yīng)從“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想出發(fā)，盡量選用有利于培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的體育教學(xué)模式(見(jiàn)表2)。因?yàn)�，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。而大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面復(fù)合型人才的歷史使命。
高素質(zhì)的人才不僅要有聰慧的頭腦，同樣需要強(qiáng)健的體魄。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，而大學(xué)體育課程作為學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的最重要環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生今后從事終身體育鍛煉、保持健康的身體產(chǎn)生重要影響。綜上所述，大學(xué)體育教學(xué)模式的選用應(yīng)逐步向“一體化型”體育教學(xué)模式、“俱樂(lè)部型”體育教學(xué)模式等注重培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
2.注重以學(xué)生為主體的教學(xué)，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系
隨著和諧社會(huì)的推進(jìn)，體育教學(xué)模式也要注重師生關(guān)系的平等，要想從根本上改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被灌輸?shù)臓顟B(tài)，教師就應(yīng)當(dāng)把自己主導(dǎo)者的角色徹底轉(zhuǎn)化為建設(shè)者的角色。建設(shè)者實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，教學(xué)的一切程序都應(yīng)圍繞“學(xué)生主體特色”展開(kāi)，充分滿足學(xué)生個(gè)體需要，尊重學(xué)生個(gè)體選擇。
作為建設(shè)者，教師的任務(wù)就是建設(shè)一種方法，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主制定目標(biāo)和自主評(píng)價(jià)，其前提就是在教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，建立平等對(duì)話和合作伙伴的關(guān)系。只有實(shí)現(xiàn)了這個(gè)質(zhì)的變革，“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式才可能在根本上建立起來(lái)，民主、和諧和寬松的創(chuàng)新氛圍才能夠得以凸顯，學(xué)生的自尊心、自信心才可以充分彰顯。如此，大學(xué)生能夠大膽地發(fā)揮想象力、表達(dá)自己的想法和進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“生生合作”，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同合作的和諧狀態(tài)[2]。
3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果
蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出：“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、也是最困難的問(wèn)題就是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到最好地教學(xué)效果�！贝髮W(xué)體育教學(xué)模式的發(fā)展，要求體育教師由教學(xué)主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就迫使體育教師一定要依據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，廣泛研究各式教學(xué)方法為自身教學(xué)服務(wù)。不僅要掌握傳統(tǒng)的語(yǔ)言法、直觀示范法、完整與分解法、預(yù)防與糾錯(cuò)法、游戲法、比賽法，還要掌握現(xiàn)代化的程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、表象教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、掌握教學(xué)法等。通過(guò)自己堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，合理有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行多邊互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，努力提高教學(xué)效果。
三、結(jié)論
(一)由于現(xiàn)有的大學(xué)體育教學(xué)模式不同程度地存在自身的優(yōu)缺點(diǎn)，所以各高校在選用方面仍處于多種模式共存的格局。
(二)多數(shù)大學(xué)體育教師認(rèn)為有利于培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的教學(xué)模式將成為今后發(fā)展的趨勢(shì)。
(三)在體育教學(xué)模式的運(yùn)用中，建立“平等”師生關(guān)系和生生“合作”關(guān)系、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，是提高大學(xué)體育教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
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