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探析體育與健康課程理念導(dǎo)向的變化論文

時間:2024-11-03 12:44:41 體育論文 我要投稿
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探析體育與健康課程理念導(dǎo)向的變化論文

  義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)修訂稿于2011年12月頒布,認(rèn)真研讀后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過第8次課改10年實驗后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),在理念、內(nèi)容、形式上都有比較大的變化,但仍存困惑。

探析體育與健康課程理念導(dǎo)向的變化論文

  1課程標(biāo)準(zhǔn)的變化

  1.1課程名稱的變化

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿將小學(xué)與初中課程名稱統(tǒng)一起來。在2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中小學(xué)的體育課程名稱是“體育”,初中和高中的體育課程名稱為“體育與健康”。由此引起了一場關(guān)于課程名稱的激烈討論,尤其是改革初期,其一是為什么體育課程名稱更名為體育與健康?其二是體育與健康是體育加健康教育嗎?其三是為什么小學(xué)是體育,中學(xué)是體育與健康,為什么需要2個不同的名稱?第1個問題隨著改革的推進(jìn),爭論的聲音越來越弱;第2個問題的爭論十分激烈的時候,毛振明作了解釋,說體育與健康,既不是體育與健康完全并列,更不是體育加健康教育,而是體育為健康。為此,爭論該問題的聲音也漸漸消失。關(guān)于第3個問題,一直就無人作詳細(xì)合理的解釋。如今,盡管課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿沒有說明統(tǒng)一名稱的原因,但已將中小學(xué)體育課程名稱統(tǒng)一為“體育與健康”。因此,今后對課程標(biāo)準(zhǔn)的理論研究和實踐,對課程名稱的表述也應(yīng)隨之統(tǒng)一起來。

  1.2課程理念導(dǎo)向的變化

  從對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿和實驗稿課程理念的比較可以看出,由過去的“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”,變成了現(xiàn)在的“以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”?此浦皇俏淖稚系母淖,實質(zhì)上反映出一種新的導(dǎo)向,即由重視學(xué)生變?yōu)閮A向于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),即提倡要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握;仡檹2001年走來的新課改歷程,我們不得不承認(rèn)有部分教師在貫徹落實新課標(biāo)的時候出現(xiàn)了極端化現(xiàn)象,如課程理念中提出要重視學(xué)生的主體地位,結(jié)果出現(xiàn)了過分重視現(xiàn)象,課堂上反映出的是不批評只表揚(yáng)的“無劣課堂”,或許是不敢批評了,或許是不愿批評了,甚至出現(xiàn)了不該表揚(yáng)的都出現(xiàn)了誤導(dǎo)性表揚(yáng),如有節(jié)小學(xué)體育課,課前任課教師在場地上放了幾個新板凳,其目的是想讓同學(xué)們在本節(jié)課上做跳凳子練習(xí),在課的開始部分,老師問全體學(xué)生,“同學(xué)們,你們說咱們今天增添了什么新器材?”小同學(xué)異口同聲地回答:“板凳!”老師接著表揚(yáng)說:“你們真聰明!聽了這樣的表揚(yáng),估計大家都會產(chǎn)生一種疑問,難道知道板凳就是聰明嗎?因此,以學(xué)生的發(fā)展為中心,足可以表達(dá)出要重視學(xué)生的發(fā)展,不忽略學(xué)生的主體地位。體育課程修訂稿“在充分發(fā)揮教師教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時,還十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中“幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”實際上告訴我們,只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)了,才能有更多的機(jī)會掌握更多的知識技能,也才能更好地得到發(fā)展。因此,這種導(dǎo)向的變化,無論對于實踐者而言,還是對于理論研究者而言,都需要認(rèn)真分析和把握其深刻內(nèi)涵,以新的方式認(rèn)真落實好新課標(biāo),不斷深化體育課程改革。

  1.3五大領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的變化

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿把實驗稿的“5大領(lǐng)域”(運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng))整合成了4個學(xué)習(xí)方面,即把心理健康、社會適應(yīng)合二為一,變成了心理健康與社會適應(yīng)。在過去的5大領(lǐng)域中,一線教師實際上在實施教學(xué)具體操作過程中,無論是課前撰寫教案制定教學(xué)目標(biāo),還是課中對教學(xué)過程的把握、教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成,都存在著心理健康與社會適應(yīng)難以截然區(qū)分開來的情況,結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置既像是心理健康目標(biāo)又像是社會適應(yīng)目標(biāo),在具體操作過程中,也不能有明顯的操作界限將其分開。因此,過去的5大領(lǐng)域從理論上可以如此,但實際中難以清晰化。而課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿,果斷地將心理健康與社會適應(yīng)整合在一起,自然就消除了長期以來對該問題的不解,也便于實際中操作。但需要注意的是,無論是5大領(lǐng)域也好,4個學(xué)習(xí)方面也好,在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,并非完全按照這些方面照搬設(shè)置,因為,有些方面如身體健康、心理健康等,是通過體育活動的參與得以增強(qiáng)的,這種增強(qiáng)并非能夠在一兩節(jié)課上有所凸顯,而是系統(tǒng)的,甚至是長期的過程。

  1.4實施指導(dǎo)的變化

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿從多個維度對實踐者提出了指導(dǎo)。具體變化是:其一,實施建議更加具體、實用。如實驗稿在教學(xué)建議這一部分的內(nèi)容是:(1)地方和學(xué)校課程實施方案的制訂;(2)教師教學(xué)方案的制訂;(3)教學(xué)組織形式的選擇;(4)教學(xué)方法的改革。每一方面的內(nèi)容都較為籠統(tǒng),也就是說缺乏可操作性指導(dǎo)。而修訂稿突出反映該部分的內(nèi)容更“實”了,指導(dǎo)性更強(qiáng)了,可操作性突出了。如在教學(xué)建議部分是:(1)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議;(2)選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的建議;(3)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的建議。不但從3個方面把主要教學(xué)建議提出來,更是告訴老師具體如何操作。如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議,一方面要求在目標(biāo)多元的基礎(chǔ)上有所側(cè)重,另一方面要求細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)提出課程目標(biāo),重點提出“具體學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)該包括‘條件’(在什么情景中)、‘行為’(做什么和怎么做)和‘標(biāo)準(zhǔn)’(做到什么程度)3部分”。且提出“為了更好地表示目標(biāo)的層次性,在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動詞!蓖瑫r提出了目標(biāo)難度適宜的要求?傊,該部分內(nèi)容看上去便于操作,也就是說一線教師不但看得見,還夠得著、用得上了。其二,增加了內(nèi)容豐富且具體的附錄,課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中的附錄的最大特點就是具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性,如附錄“發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例”,在一定程度上解決了一線教師在使用現(xiàn)代教學(xué)方法時的困惑,如過去對探究學(xué)習(xí)理解上的偏差,出現(xiàn)了將“反復(fù)扎堆”當(dāng)成形式上的探究法。該附錄中通過具體的案例明確地給一線教師以指導(dǎo)。附錄“體育與健康學(xué)習(xí)評價參考用表”,目前盡管還需要一線教師在實踐中嘗試,但提供“體育與健康行為小組記錄表”、“體育與健康學(xué)習(xí)成績個人評價表”以及“體育與健康學(xué)習(xí)成績班級總表”,一定程度上可以幫助一線教師實施過程性評價和終結(jié)性評價。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程的指導(dǎo)性更強(qiáng)了,更加實用了。

  2幾點困惑

  2.1課程內(nèi)容表述的困惑

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿把實驗稿的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整為“課程內(nèi)容”,從形式上看合理了、更明確了。但實際上無論是形式還是內(nèi)容都有不少困惑之處。首先,課程內(nèi)容應(yīng)該指什么?從該部分中未找到答案;其次,假如將課程目標(biāo)又重新歸到課程內(nèi)容上的話,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容能夠劃等號嗎?基于此,期待人們在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時候在課程內(nèi)容部分多做一些思考。

  2.2課程目標(biāo)定位的困惑課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在課程內(nèi)容與課程目標(biāo)關(guān)系上尚不十分清晰,就課程目標(biāo)本身而言,其定位也存在困惑。關(guān)于目標(biāo)的困惑,過去主要集中在如何制定具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)方面,F(xiàn)在的困惑具體表現(xiàn)在:一是課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么關(guān)系?二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是內(nèi)容要求還是目標(biāo)的具體化?三是“達(dá)到該目標(biāo)時,學(xué)生將能夠”是什么意思?能夠達(dá)到的情況是設(shè)定合適進(jìn)行評價的結(jié)果嗎?這一連串的困惑,足以讓人們反思學(xué)習(xí)目標(biāo)究竟該如何設(shè)定,尤其是該如何表述?

  2.3課程評價操作的困惑

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在實施建議和附錄中兩次闡述評價問題,一是評價建議,一是評價參考用表。評價的內(nèi)容已邁出了一大步,不再是泛泛地談評價為什么要多元化,多元在哪些方面,而是不但有評價操作建議,更有評價參考用表,按理說應(yīng)該是可操作性較強(qiáng)了。但是,在具體描述如何定性評價與定量評價相結(jié)合,如何形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以及如何相對性評價與絕對性評價相結(jié)合方面,依然留有困惑。如在附錄3所提供的評價參考用表的操作者該何時填寫內(nèi)容?案例1水平二學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)行為小組記錄表表頭上表明記錄員是體育小組長。那么,體育小組長何時填寫該表呢?假如說是在課堂上的話,小組長為了認(rèn)真觀察客觀填寫每一個同學(xué)的態(tài)度與參與、情意與合作情況,他自己該如何兼顧體育學(xué)習(xí)和評價?假如小組記錄表是放在課結(jié)束以后的話,小組長是否還能記清那個同學(xué)是如何表現(xiàn)的?這些問題都可能使有效操作大打折扣。假如評價方式缺乏可操作性的話,能否真實地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與情況,學(xué)生的情意表現(xiàn)和合作意識呢?

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿將于2012年9月在全國實施,認(rèn)真領(lǐng)會其理念、內(nèi)容和形式等方面的變化,討論其中的困惑,有助于更好地貫徹執(zhí)行。

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