體育精神淡化表現(xiàn)與致因分析論文
1學校體育氛圍相對高考制度確立前沉悶
談及學校體育發(fā)展歷程，從洋務(wù)運動的尚武教育，到抗戰(zhàn)時期民族體育和革命根據(jù)地“體育革命化、大眾化”的建設(shè)，甚至新中國成立初學校體育“為人民服務(wù)，為國防和國民健康的利益服務(wù)，培養(yǎng)新中國的接班人和保衛(wèi)者”，都是在強調(diào)“集體主義”、體育運動為國為民這個大概念。包括大運動時期，紅寶書的個人崇拜，也催發(fā)著體育的大躍進，凸顯學校體育精神昂揚、蓬勃發(fā)展的勢頭。尤其是改革前新中國成立后的二三十年間，國家建設(shè)的需要激發(fā)著人們創(chuàng)造的激情，參軍、體育、文藝是讀書人引以為豪的事情，“我是革命的一塊磚，哪里需要往哪里搬”，社會單一的集體主義價值觀引導著人們個性的表達。高考是我國教育的又一個科舉制，其恢復標志我國學校教育發(fā)展的一個分水嶺。“高考”的一考定終身意義讓其成為學業(yè)精英的跳臺，“德智體美勞”此平衡學生身心智發(fā)展的五個方面在學校教育中被人們予以不自覺的排名，重文輕體;上個世紀80年代提出學校體育的“人本主義體育觀”，由于多種因素的影響“人本主義”有了些“本人主義”的傾向，伴隨市場經(jīng)濟程度加深，西方自由思想的傳入，現(xiàn)代多元價值觀的沖擊，人們的自我意識不斷膨脹，比如現(xiàn)在學生中流行的“學的好是學生自己的事，學的不好是老師的事”這一說法，都是體育精神所應克服的散漫萎靡之氣;21世紀科技發(fā)展和全球化的推進，精英教育愈演愈烈，學生為了考大學，追求應試高分，不惜代價進行繁多的培優(yōu)和輔導，連快樂活潑的本性都來不及表達，還產(chǎn)生了學校四苦－－－校長管的苦，教師教的苦，家長陪得苦，學生學得苦。相對改革前學校發(fā)展的團結(jié)、緊張、嚴肅、活潑的體育氣氛，現(xiàn)在學校中的體育氛圍相對就“沉悶”了些。
2體育教學手段異化導致體育教學三個層次表現(xiàn)不充分
體育教學手段是為實現(xiàn)體育教學目標所采用的各種方式和途徑。體育教學手段異化就是體育教學目標和體育教學手段的本末倒置。體育課，體育比賽，課外活動是最基本的學校體育手段，當前發(fā)展形態(tài)各異:體育課為體現(xiàn)以人為本、實現(xiàn)公平，終因人數(shù)多意志難統(tǒng)一、場地器械不足而精簡教學內(nèi)容;為發(fā)展學生個性，實現(xiàn)快樂體育所謂的快樂，便淡化運動技能的學習，降低運動負荷;為了健康安全避免傷害，器械運動便大量刪減，“寧肯坐死也不跑死”，致使體育課更趨于自由活動或游戲方向發(fā)展;再說體育比賽，更多的時候是以趣味性形式進行，盡管游戲娛樂了，但是規(guī)則簡化了，忽視基本的表現(xiàn)身體素質(zhì)的田徑項目，在一定程度上限制了學生身體素質(zhì)和運動技能的提高，制約了體育精神的發(fā)展空間。至于課外活動，雖名為發(fā)展學生興趣，拓展學生活動空間，但由于我國學校體育發(fā)展大體上存在的場地、器械、師資等不足問題，或由于其他社會因素的制約，只在一些城區(qū)的極少數(shù)特色學校開展得較為興盛，大部分學校的課外活動在體育課放羊、體育比賽娛樂化的基礎(chǔ)上行同虛設(shè)。這種無規(guī)矩無技術(shù)無內(nèi)涵的體育運動最終會滑向哪里去尋找歸宿?答案是—－場空。學生的體育學習得不到順利實現(xiàn)，體育教學三個層次—運動知識和技能、鍛煉習慣和體育精神三個層次教育就更不用提了。
3學校體育功能弱化
體育教育通過兩種形式來表現(xiàn)其功能:促進發(fā)展和選拔人才�！按龠M發(fā)展”就是要促進學生全面素質(zhì)的提高和學校體育事業(yè)的發(fā)展�！斑x拔人才”是指學校體育培養(yǎng)優(yōu)秀運動能手，充實競技體育后備軍。然而一方面學校為保證學生基本文化學習和人才培養(yǎng)，不是把體育課時間用于應試科目的學習，就是讓學生隨意放松自由活動，對于體育測試就臨時加工突擊訓練，體育課喪失了應有的負荷和技能特性，失去了體育精神教育的機會，體育測試也失去了測評的意義;另一方面體育生的特殊人才培養(yǎng)為學校發(fā)展開辟了一扇窗，學校體育集中培養(yǎng)和選拔“應試體育人才”，提高學校升學率。與競技體校相比較，學校體育培養(yǎng)的“體育精英”在專業(yè)技能、身體素質(zhì)及精神品質(zhì)上都或多或少有些不足，非能達到培養(yǎng)競技后備力量的要求。這樣的學校體育氛圍，映射了學校體育在物質(zhì)與精神雙層上的不足，削弱了學校體育的功能，一定程度上也反映了學校體育改革發(fā)展中的問題。
學校體育改革中體育精神淡化的致因
1體育教學理念的理解偏差
學校體育存在兩種基本教學理念:一是上個世紀的“快樂體育”理念，二是“新課標”標榜的“健康第一”體育理念�！翱鞓敷w育是指從終身體育與個性和諧需要出發(fā)，把體育運動作為學生將來生活的內(nèi)容教給他們，使他們體驗到從事、理解、掌握、創(chuàng)造體育運動的樂趣，從而激發(fā)學生自覺主動的參與體育教學活動的思想和實踐體系。”［6］在被引入的投石問路時期，人們對快樂體育的理解只能是望詞生義，各有自解:把快樂體育理解為教學方法，教學目標，甚至是教學形式等。不管是哪種，都是對快樂體育的曲解。體育自有“快樂”和“痛苦”的兩重性，“學校體育所產(chǎn)生的快樂和痛苦是并存的，他們來自一種有意識和無意識的行為活動”［9］，任何一種剝離痛苦的'快樂追求都是感性膚淺而不正常的。新課標強調(diào)學生的身心健康和諧發(fā)展，掌握科學鍛煉的方法為終身體育服務(wù)�！敖】档谝弧笔菍W校體育教學的原則和目標。由于體育課在各基層學校(除運動學校外)基本屬副課科目，體育教師無法像班主任一樣照顧到每一個學生的發(fā)展，于是在每周原本不多的體育課上要求的健康就是不受傷，體育課堂確�！鞍踩谝弧�，這就造成了“健康第一”體育教學理念的理解偏差。其實體育只是體育，與健康只是一種非必然性的聯(lián)系，人“真正從事體育運動的時候，其健康的概念的淡薄的”［10］。這種刻意的追求加上“另類”快樂體育影響力，致使“新課標”在偏道上漸行漸遠。
2主客體的時代特性
教育是培養(yǎng)人的實踐活動。在學校體育教學中，教師是教學的主體，是體育教育過程組織和實施的實踐者;學生就是客體，是學校體育教學主體認識和施加可控性影響的對象。當前社會學校體育的主客體各有特性。說起教學主體—教師，伴隨改革開放中國經(jīng)濟騰飛而成長起來頗具爭議的一代人(強調(diào)被稱為垮掉一代80后們)有的正步入學校成為教育工作者，激烈的生活競爭迫使他們不得不為生存奮斗，他們享受生活卻又恐懼生活，他們樂于奉獻但是不愿吃苦，他們拼搏進取但也脆弱矯情，他們獨立但也安逸，他們創(chuàng)新但也膽小，他們什么都想，但是什么都懶于行動，社會的變化沖擊了他們的價值觀，人生觀，他們自身心理浮動，矛盾!作為學�？腕w的學生，一方面“421”已成為時下主要家庭模型，此家庭規(guī)模達到核心家庭結(jié)構(gòu)所需的最低限度，家庭角色簡單，互動內(nèi)容單一，孩子缺乏在多維人際關(guān)系中成長的機會，缺少吃苦耐勞訓練，社會義務(wù)感和集體協(xié)作觀淡薄，缺乏同情心和責任感等;加之獨生子女的唯一性決定了其受關(guān)注程度高，過分的寵愛與過度的期望，也易致生他們獨斷、自我、嬌氣、心理承受差等問題;二在社會方面，“英才教育”呈現(xiàn)潮流化傾向，青少年學生面對沉重的升學壓力和各方面的期望，多產(chǎn)生叛逆孤僻、冷淡自私的心理，在網(wǎng)絡(luò)沖擊和社會風氣影響下，處于接受事物黃金階段的他們，因為辨別能力差，易導致認識偏激、信仰缺失等問題。當前有關(guān)青少年社會生活的反哺現(xiàn)象以及痞子童謠就是些典型。
3學校體育的基礎(chǔ)性地位薄弱
學校體育是學校教育的組成部分，由于自身系統(tǒng)性、連貫性、可塑性強，對我國推行全民健身和培養(yǎng)競技后備人才有著重要作用，可以說是競技運動和大眾體育的根據(jù)地。然而在升學壓力下，體育課堂松懈的組織管理加劇了學生的體質(zhì)下降、心理脆弱等問題，學校體育是競技運動人才的搖籃一說逐漸被動搖。學生作為群眾體育中的一股大軍，其運動時間由于應試需要和學業(yè)繁重受到嚴格限制，參與的運動空間和內(nèi)容也因體育場地的欠缺、體育教師的缺編、體育課的隨意受到一定制約，這不僅直接影響了學生體育活動的質(zhì)量，在某種程度上也影響了大眾體育的開展。在社會這一層面上，學校體育的基礎(chǔ)性地位沒有得到充分的發(fā)揮。對于學校內(nèi)部的課程安排，體育教育的地位也是薄弱的。學校為了實現(xiàn)應試檢驗素質(zhì)教育的“成功”，提升學校升學率和聲譽:一方面輕體重文，擠壓所謂的音體美等副科時間用于語數(shù)外等主課目的鞏固與加強;另一方面受到藝體特招的誘惑，進行快慢班的特色班改進，集中時間專業(yè)訓練，盡管這最后活躍了少部分學生，但卻造成大部分學生“高智弱質(zhì)”。
4社會及其他原因
社會傳統(tǒng)觀念認為體育只是健身手段，而非謀生手段。在競爭激烈、就業(yè)壓力增大的當前，人們更多的是為生活奔波，無暇顧及體育運動;體育訓練的艱辛和體育比賽的殘酷，讓更多的人對體育生活望而卻步，尤其在競技體育方面，更多的人寧肯當旁觀者也不做參與者，競技體育的職業(yè)化，也在一定程度上打擊了體育參與者的信心;網(wǎng)絡(luò)媒體的盛行，人們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴加深，生活方式、消費習慣以及對體育發(fā)展的認識也有所改變，寧肯網(wǎng)上“勁舞團”“跑跑車”、聯(lián)機“籃球”“足球”按得鍵盤手發(fā)酸也不伸展一下身體韌性，出門跑跑跳跳抖擻一下腿腳……運動參與的情緒下降，體育活動的次數(shù)減少，這都可引起社會對體育精神的漠視，從而間接影響學校體育教學的進行。
有關(guān)學校體育改革應加強體育精神建設(shè)的思考
“體育精神符合人們的文化觀念和社會意識，同時又是人們體育審美意識的集中概括，成為人們在體育運動實踐中精神追求的一種目標，具有強大的精神力量和極高的教育價值�！保�3］體育教學應由器物層面向精神層面拓展，加強體育精神培養(yǎng)。
1學校要樹立正確的素質(zhì)教育觀念
目前就我國學校體育教學現(xiàn)狀分析，不僅存在輕視體育“三基”教育的思想，還有忽視體育精神教育和人格塑造，缺乏對人深層次的教育的問題。作為學校體育教育工作者，要正確理解素質(zhì)教育，以及學生發(fā)展與體育教育的關(guān)系，全面兼顧素質(zhì)教育中的各因素，合理有效調(diào)控負面影響，使快樂健康教學得到最大限度的發(fā)揮。
2教師要實現(xiàn)體育理念和教學手段的統(tǒng)一
“快樂體育”和“新課標”的目的都是為了推行素質(zhì)教育，促進學生身心健康，實現(xiàn)體育終身化。學校體育的教學手段就應該在體育理念的導向下，內(nèi)容豐富形式新穎，富于創(chuàng)造性、科學性和人文性:一、教師樹立正確的健康觀，嚴謹對待安全事故，增強責任心事業(yè)心，遏止以避免安全事故為由隨意減少教學內(nèi)容或體育活動，以犧牲學生一生健康為代價而換取一時平安的行為;二、防止打破以教師為中心至以學生為中心的借口，一味遷就學生興趣和意愿，降低學生的嚴格要求，放松對學生的管理，切實發(fā)揮教師教學的主導作用;三、教師加強自身素質(zhì)建設(shè)和理論學習，創(chuàng)新教學形式，嚴肅教學程序，加強體育教學三個層次任務(wù)的實踐，尤其是體育精神的教育，盡量用體育學習和訓練來克服學生成長的弊端。
3加強學生思想道德培養(yǎng)和體育精神教育
培養(yǎng)體育精神可以將德育課和體育健康課相結(jié)合:一、德育課堂上教授體育精神的內(nèi)涵，讓學生理解愛國奉獻、拼搏進取、快樂健康、開拓創(chuàng)新、公平競爭等的意義，宣揚體育明星的成長歷程，利用榜樣激發(fā)學生體育參與動機;二、體育課堂上規(guī)范教學程序，樹立學生的法制意識，利用科學合理的教材培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇敢頑強等意志品質(zhì)，并適時進行體育美學教育;三、創(chuàng)新體育比賽，將展現(xiàn)基本身體素質(zhì)與技能的田徑運動會與發(fā)揚機智與創(chuàng)新的趣味運動會相整合，嚴格規(guī)章紀律，強化學生公平競爭、快樂健康和重在參與的競技意識;四、尊重學生主體地位，教師引導開展生—－生互助學習，培養(yǎng)學生運動特長，鼓勵學生參與社會活動和相應的競賽，讓學生自覺的領(lǐng)會體育精神與社會公德，學會自我克服不良性格傾向，促進自身的健康成長。
4社會協(xié)助改善學校體育教學環(huán)境
一方面加強政府行為，加大資金投入，加強體育教學的理論研究，完善改革運行機制和保障監(jiān)督制度，強化并深化體育教學改革，引導將奧林匹克教育與學校體育的相結(jié)合，鼓勵校本課程的研發(fā)。一方面鼓勵社會力量參與學校體育建設(shè)，為學校發(fā)展提供便利的器材和需要;學校有限度的對外開放體育館和運動場，在保證學校體育正常開展的前提下吸納社會資本改善辦學條件。此外，家庭要尊重學生運動興趣的發(fā)展，鼓勵支持學生參與體育活動和競賽，幫助學生協(xié)調(diào)處理體育運動與文化學習的矛盾，引導學生均衡發(fā)展;重視體育的健身娛樂價值，創(chuàng)造良好的體育運動家庭氛圍，宣揚體育精神，發(fā)揮家庭的影響力，間接改善學校體育開展的軟環(huán)境。
結(jié)束語
精神是行動的動力。體育精神水平上的體育教育是一項著眼于人的素質(zhì)不斷發(fā)展和提高的教育，也代表了未來體育教育發(fā)展的新方向。哲學的物質(zhì)和精神的統(tǒng)一原理，啟發(fā)我們體育精神教育要基于牢實的技術(shù)和運動學習。因此，學校體育教學的完善，應由技術(shù)層面、身體層面向精神層面拓展，在“三基”教育的基礎(chǔ)上改進提高，融合健康快樂教育的新思想，堅持四個理念五個目標，對學生進行適宜運動負荷，促使學生在技術(shù)學習中有所磨礪而學會理性學習，在運動達到一定程度時自然而升體育情感和意志，從而保證學生體育習慣和終身體育意識的無形形成，實現(xiàn)個人物質(zhì)和精神的和諧發(fā)展。
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