大學(xué)體育標準教程制定思考論文
一、研究背景
�。�1］《高等學(xué)校體育工作基本標準》強調(diào)使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。［2］高校體育教學(xué)改革需要創(chuàng)新教學(xué)理念，更需要提高教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)的質(zhì)量體系，提高體育課程的實效性，探索體育課內(nèi)外有機結(jié)合的機制，努力實現(xiàn)學(xué)校體育提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、提高學(xué)生運動技能、培養(yǎng)健全人格的“三位一體”目標。［3］我們要求學(xué)生“學(xué)會”和“掌握”一到兩項運動技能，而學(xué)生經(jīng)過十幾年的體育課卻不敢言“掌握”。那么，“學(xué)會”和“掌握”的標準是什么?沒有標準如何評價?如何才能通過制定標準教程使得學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)會”“掌握”的目標呢?評價標準要與科學(xué)的體育課標準教學(xué)過程相輔相成，教學(xué)要通過“標準”來引導(dǎo)教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，制定普通高校體育選項課標準教程尤為重要。
二、大、中學(xué)�，F(xiàn)有技能考評標準和學(xué)生掌握運動技術(shù)的現(xiàn)狀
我國中小學(xué)《體育與健康課程標準》規(guī)定“要能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)”，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》則要求“掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”。各級各類學(xué)校體育部門都制定了學(xué)生運動技術(shù)考評標準，但到底什么水平可以稱為“掌握”?學(xué)生通過了運動項目的技術(shù)考評是否算“掌握”，達到良好和優(yōu)秀的能否算“熟練掌握”?通過對南開大學(xué)、天津外國語大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院等14所高校的體育教學(xué)大綱和部分選項課教案，以及部分中小學(xué)體育教學(xué)大綱和教案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多年來我們習(xí)慣于把某一類運動技術(shù)平鋪于各個年級，學(xué)了忘，忘了學(xué)，“蜻蜓點水”，技術(shù)低，水平重復(fù)，沒有考慮運動技術(shù)水平在年級或?qū)W段間的銜接。［4］從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對中學(xué)時所學(xué)運動項目認為“未掌握”的占90%以上，其中男生認為自己“掌握了籃球技術(shù)”的不足10%，“會打比賽”并“能打出一點戰(zhàn)術(shù)配合的”不到2%。學(xué)生認為“中學(xué)至今沒有運動興趣”的約占92%。以某市中小學(xué)體育評價標準為例，從小學(xué)5年級到高中3年級這8年間，籃球、排球分別為男生和女生的考評項目，籃球項目采用直線運球計時考評，排球項目采用自墊球考評方式，以良好(75分)的評分標準作比較會發(fā)現(xiàn)，同樣的考評項目和方法，僅僅是按照年級的增長對時間標準略有提高或?qū)|球次數(shù)要求提高，如此重復(fù)的考試是否有利于學(xué)生掌握運動技能，亦或是學(xué)生由此喜愛某個運動項目都值得商榷。從當(dāng)?shù)啬炒髮W(xué)籃球選項課的考核標準看:1．1分鐘全場運球上籃或1分鐘半場運球上籃，男生評分標準為進7球100分，6球為90分，5球為80分，4球為70分，3球為60分;女生標準為進5球100分，4球為90分，3球為80分，2球為70分，1球為60分。2．限制區(qū)外5點投籃(每點各投籃兩次)或1分鐘自投自搶投籃，評分標準男生同上，女生減1球為1檔。而排球選項課:1．2人一組墊、傳球20－30次為良好。2．定點發(fā)球6個至1、6、5號位，中2－3個為良好。以上考評均缺少比賽環(huán)節(jié)的考核，與中學(xué)的籃球、排球項目考評相比，內(nèi)容似有區(qū)別，但并無實質(zhì)變化，基本上都是簡單化的考核和終結(jié)性的評價。學(xué)生運動技能評價標準過于簡單重復(fù)，無法使學(xué)生成為某項運動的“高手”，自然不能體驗該運動項目給自己帶來的.身心愉悅和快樂，也就無法對運動項目感興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。
三、制定大學(xué)體育選項課標準教程之“為什么教”
提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要通過標準的制定來引導(dǎo)教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，進而促進學(xué)生發(fā)展，促進教師發(fā)展。制定科學(xué)的標準方能體現(xiàn)素質(zhì)教育、教育內(nèi)涵發(fā)展對體育教學(xué)改革的要求。大學(xué)體育課應(yīng)以強化學(xué)生的運動技能作為突破口，通過運動項目的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生對運動項目的熱愛，在競爭中培養(yǎng)體育精神和健全人格，體驗團隊合作，成為所學(xué)運動項目的“高手”，形成鍛煉的內(nèi)在動力，繼而享受參與運動的樂趣(見圖1)。
四、制定大學(xué)體育選項課標準
教程之“教什么，怎么教”明確了“為什么教”的問題，我們在制定標準教程時才能夠“有的放矢”，確定“教什么”，研究“怎么教”。大學(xué)應(yīng)嚴格執(zhí)行《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，深入推進課程改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)不少于15門的體育項目。開設(shè)選項課應(yīng)符合大學(xué)生的生理和心理特征，應(yīng)盡力滿足他們對自己喜歡的運動項目的學(xué)習(xí)和提高需求。學(xué)生體驗運動樂趣的第一要素就是運動技能的提高。開好符合大學(xué)生興趣愛好的選項課，就要做到使學(xué)生快速實現(xiàn)從興趣產(chǎn)生到熱情高漲，從只會某項運動的單一簡單技術(shù)層面的“菜鳥”到該運動項目能練會賽的“高手”的轉(zhuǎn)變。(一)精選或重新編制選項課教材。高校體育教材大多是匯總本校所開設(shè)的各運動項目課的合訂本，各項目沒有獨立成冊，只是按照技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)體系分門別類編寫，以單一技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的介紹為主，基本沒有按照運動項目的實際教學(xué)程序編寫，也沒有將技術(shù)組合、串聯(lián)起來，沒有融合戰(zhàn)術(shù)的技術(shù)組合運用，沒有將不同階段練習(xí)和比賽所需的技戰(zhàn)術(shù)組合成“板塊”加以呈現(xiàn)，版式死板，插圖不生動，對學(xué)生缺乏吸引力。因此，迫切需要加強與體育選項課標準教程相匹配的教材建設(shè)。需要以項目特征、團隊競賽、情感體驗三個要素對各門選項課教材進行“運動項目教材化”改造，結(jié)合不同項目的重要特征、內(nèi)涵和特點，發(fā)掘項目的核心價值，深入研究，反復(fù)論證，確定大學(xué)生應(yīng)掌握的運動項目的核心內(nèi)容，建立合理的教材體系。(二)選擇適合不同選項課的最優(yōu)教學(xué)模式。高校體育課大多以學(xué)期為選課單元，需要深入研究如何在一學(xué)期的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。［5］要選擇適合不同選項課的最優(yōu)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮教師的主觀能動性，在技戰(zhàn)術(shù)串聯(lián)組合中分階段導(dǎo)入、變通比賽規(guī)則、實行動作難度分級等，進行教法的創(chuàng)新。例如，美國學(xué)者西登托普(DarylSiedentop)提出的運動教育模式就適合于很多選項課，英國學(xué)者賓嘉(Branker)提出的“領(lǐng)會式教學(xué)”法適合于球類選項課，合作學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式適合于體育舞蹈、健身操等選項課。筆者在天津外國語大學(xué)的體育舞蹈課和南開大學(xué)的排球課的教學(xué)實驗中，采用運動教育模式，以課內(nèi)外團隊競賽或表演等形式展現(xiàn)學(xué)生的專項技能學(xué)習(xí)過程，在過程中將情智結(jié)合，將比賽范式、情緒展現(xiàn)、激情調(diào)動、互相激勵方式作為教學(xué)內(nèi)容，有意識地向?qū)W生滲透團隊組建、成員溝通、和睦相處、凝聚力等知識，運用友伴效應(yīng)、團隊動力學(xué)等心理學(xué)理論，［6］利用微信群與學(xué)生建立積極互動等方式輔助體育教學(xué)，將體育課內(nèi)外合理銜接融合，取得了非常好的教學(xué)效果。據(jù)本研究調(diào)查顯示，98．5%學(xué)生對于按照本研究進行教學(xué)改革后的教法和考評方法感到滿意，并且認為“基本掌握”了該項目技戰(zhàn)術(shù)和比賽。100%的學(xué)生每周除上一節(jié)體育課之外還會抽出課外時間進行所學(xué)運動項目的鍛煉，而且是和團隊成員一起參加練習(xí)。97．4%的學(xué)生認為增加比賽和展示環(huán)節(jié)等作為平時考評內(nèi)容計入總分，調(diào)動了課外鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。
五、制定大學(xué)體育選項課標準教程之“怎么評”
課堂效果評價分兩種，一是對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。［7］大學(xué)體育選項課應(yīng)將個人考核與團隊考核相結(jié)合。除進行個人單項技術(shù)考核外，還進行團隊(或友伴)的合作技術(shù)組合、串聯(lián)及戰(zhàn)術(shù)考核，將團隊比賽成績或團隊表演展示活動成績作為個人成績記入總分，避免單一的簡單技術(shù)動作考核。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。除學(xué)期結(jié)束時的技術(shù)考核外，還將各團隊每次課上的比賽累計后平均折算比例，將各團隊參加學(xué)期專項選項班聯(lián)賽或競演成績記入學(xué)期總分。在課上即時表揚團隊或個人在學(xué)習(xí)和比賽中的精彩“亮點”，以星號標注記錄并記入總分。將課內(nèi)考核與課外鍛煉考評相結(jié)合。將學(xué)生參加課外體育專項社團(或俱樂部)鍛煉的情況、活動次數(shù)、參加社團組織的專項選項班聯(lián)賽或競演等的成績計入總分。制定本校大學(xué)生專項技術(shù)等級標準，頒發(fā)等級運動員、教練(指導(dǎo))員和裁判員證書，形成激勵機制。組織全校各運動項目(選項課)等級運動員、裁判員統(tǒng)一考試，以此調(diào)動學(xué)生對運動項目學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生課外積極進行鍛煉。“高手”們還可以代表學(xué)校參加大學(xué)生比賽。等級考試也檢驗了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
六、結(jié)論與建議
大學(xué)階段是學(xué)生接受體育教育的最后階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣為先導(dǎo)，以提高運動技能為手段，使學(xué)生快樂參與，在專學(xué)精學(xué)和比賽中提高運動水平，獲得成功體驗，健全人格，由此熱愛運動，努力提高，養(yǎng)成運動習(xí)慣，成為專項“高手”，進而形成終身體育的意識。提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，使課程的實施與教學(xué)有標準可循，制定大學(xué)體育選項課標準教程就是實現(xiàn)上述目標的重要一環(huán)，也是高校組建運動項目全國教學(xué)聯(lián)盟，帶動中小學(xué)體育教學(xué)改革的重要工作。各校要全力開設(shè)選項課，根據(jù)選項課的特點精選或重新編制各門課教材。選擇適合不同選項課的最優(yōu)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。在評價中將個人考核與團隊考核、過程性評價與終結(jié)性評價、課內(nèi)考核與課外鍛煉考評相結(jié)合，制定本校大學(xué)生專項技術(shù)等級標準，頒發(fā)等級運動員、教練(指導(dǎo))員和裁判員證書，形成激勵機制。
參考文獻:
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