小學體育課堂教學淺談學科論文

　　有效教學就是指符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動。在有效教育過程中如何根據(jù)學生的年齡特征和心理特征選擇一種正確的教學模式和方法？下面筆者結合自己多年的工作經(jīng)驗談一談小學體育教學中有效教學方法的選擇及運用：

　　1、有效游戲教學法

　　體育游戲，是一個由運動動作組成的、具有一定情節(jié)的體育手段。特別是在一年級應多采用這種游戲教學方法。孩子在幼兒園接受的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使孩子能很快適應小學的體育教育，在教學各個環(huán)節(jié)設計各種有效游戲實現(xiàn)教學目的就成為必然。這時游戲的目的應更加明確，有很強的針對性。如常規(guī)教學中的隊列訓練，學生不僅會感到枯燥而且不容易做好。因此在站隊時，筆者給每個學生編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”等游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置并迅速站好隊。由于六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊，所以筆者通過“請你像我這樣做”“吹泡泡”和“無聲操”等小游戲，使學生的空間知覺得到較快提高從而完成了教學目標任務。

　　小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，就不能把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練只能使孩子產生了畏難情緒。在教學過程中筆者就采用了學生喜聞樂見的如“模仿人物走、”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”等游戲。又如跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式如果毫無變化，孩子也會很快失去興趣。筆者在教學中加上一些如“郵遞員送信”、“小動物賽跑”、“迎面接力”的游戲。孩子們就在筆者的引導下奔跑著，歡笑著，在不知不覺中通過游戲掌握正確的運動技能。

　　2、有效情境教學法

　　如何有效利用情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的目的就成為有效教學設計的原則。

　　在教學中筆者根據(jù)一堂課的基本教材，創(chuàng)設一個連貫的情境,如創(chuàng)設以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如“打害蟲—撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）—慶豐收（放松小舞蹈）”用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現(xiàn)實化、形象化，學生也易于接受。如學習立定跳遠，筆者就從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。在用語言描述故事情節(jié)的同時，與學生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了小跳蛙媽媽。于是引出小跳蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠。

　　在教學過程中還可以通過模仿各種動物、人物形態(tài)以及各種事物如小汽車、火車等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的。譬如主要教材之前的熱身運動，筆者就將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、穿橋游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計主要目的就是通過改變慢跑形式提高學生的學習興趣。在"障礙接力游戲"時筆者將它改編為"王小二送情報"這一情景主題,將游戲內容故事化."王小二"克服各種困難,依次跳過小河、爬過山坡、繞過小樹林、鉆過山洞,最后快速奔跑將情報及時、迅速地送到"目的地".在練習中,學生置身于故事情景之中,興致非常高漲,引發(fā)出無窮的樂趣.在練習幾次之后,還可讓學生自己重新設計"各種障礙"的路線,如跳過“小河”、鉆過“山洞”、爬過"山坡"、繞過"小樹林",最后快速奔跑將情報送到目的地等.

　　另外，在教學過程中設計模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。小學生模仿能力很強，活潑好動,喜歡在一起做游戲，在模仿過程中應不失時機地向學生進行愛國主義、集體主義教育，例如“紅軍不怕遠征難”游戲就可以通過模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋，讓學生學習解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

　　3、有效“小集團”教學法

　　“小集團”有效教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術和技能。它的目的是促進學生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學習。例如在學習前滾翻時,筆者給每組提供一張大墊子,然后讓各組同學討論,交流如何"滾"才能更好,更快地"滾"過去.在教師的主導下,同學們各抒己見.就這樣,在這一問一答的輕松環(huán)境下,個個過關,教學質量收到了事半功倍的效果.又如:在練習50米加速跑時,筆者先提問什么叫加速跑，請各組帶著問題先練一練,然后大家一起討論交流……在“小集團”教學中，學生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的角色發(fā)生了變化。通過“小集團”教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務和責任感，發(fā)展融洽的人際關系，增強適應社會的能力。

　　多次實驗課表明，靈活運用以上有效教學方法教學，學生們的注意力、情緒和意志等心理指標普遍處于良好狀態(tài)，學生在課堂上學習的積極性和主動性普遍較高，這些有效教學法的運用不僅可以拉近師生之間的距離，滿足師生之間的情感需求——“親其師信其道”，并且在教學過程中充分誘發(fā)了體育的魅力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力,將“玩與樂,樂與學”融為一體.使教學體系由過去的學生跟著練，轉向學生“自主練”；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展為“啟智、求知、調心、育體”的綜合多樣化方法體系，使學生從思想、情感、行為上真正融入課堂教學活動之中，從而保證體育有效教學目標的實現(xiàn),最終促進學生全面健康發(fā)展。

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