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公共體育教學(xué)三位一體評(píng)價(jià)體系研究論文
摘要：本文介紹了公共體育教學(xué)三位一體評(píng)價(jià)體系的含義及原則，對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從指標(biāo)建設(shè)到指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，并闡述了三位一體評(píng)價(jià)體系實(shí)施的具體方法。
關(guān)鍵詞：公共體育教學(xué)；三位一體；評(píng)價(jià)體系；含義；構(gòu)建
隨著高等教育公共體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，人們對(duì)體育素質(zhì)的要求不斷提高，終生體育理念已深入人心，但傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能滿足教學(xué)改革的要求，需要按照新理念、新要求對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)與重構(gòu)。三位一體的評(píng)價(jià)體系正是順應(yīng)這一發(fā)展需要而設(shè)計(jì)出來的一種新思路[1]。這一評(píng)價(jià)體系符合公共體育教學(xué)改革的要求，更加重視體育綜合素養(yǎng)，更加重視師生的全面發(fā)展，有利于發(fā)揮指揮棒作用，推動(dòng)教學(xué)改革不斷邁出新步伐。
一、公共體育教學(xué)三位一體評(píng)價(jià)體系的含義及原則
公共體育教學(xué)三位一體評(píng)價(jià)體系，即對(duì)大學(xué)通常設(shè)立的體育課程、體質(zhì)測(cè)評(píng)和陽(yáng)光體育三方面的成績(jī)進(jìn)行整合，從而對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出最終的總體評(píng)價(jià)。在該評(píng)價(jià)體系中，對(duì)體育成績(jī)的評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)過程與測(cè)試成績(jī)兩個(gè)部分，概括地說就是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。具體來講，常規(guī)性的體育課程將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合到了一起，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)，陽(yáng)光體育成績(jī)是過程性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，往往以終結(jié)評(píng)價(jià)為主要手段，其評(píng)價(jià)的指標(biāo)也以硬性的量化指標(biāo)為主。該評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程、體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、對(duì)體育的興趣與意識(shí)等方面涉及較少。三位一體的評(píng)價(jià)體系，以終生體育和學(xué)生身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性和有效性，有利于準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生體育意識(shí)和健康水平。實(shí)施這一評(píng)價(jià)體系，要增強(qiáng)教師在教學(xué)中的使命感與責(zé)任感，激發(fā)教師推進(jìn)體育教學(xué)改革的意識(shí)，并在教師之間形成適度的競(jìng)爭(zhēng)。要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，避免僵化的、一刀切式的定性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用上，即要進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容上，既應(yīng)有對(duì)學(xué)生體育技能和體能的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的運(yùn)用更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
二、公共體育教學(xué)三位一體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（一）三位一體評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的形成
三位一體評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)，一般應(yīng)由常規(guī)性體育課程、堅(jiān)持每日鍛煉的陽(yáng)光體育和每年度的學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)三部分組成[2]。通常來講，大學(xué)公共體育教學(xué)課程每周所需課時(shí)為90分鐘，其課程形式較為固定，學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，該種課程的評(píng)價(jià)在體育評(píng)價(jià)體系中比重較大，是主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。近年來，各高校貫徹落實(shí)陽(yáng)光體育的要求，學(xué)生每天都有固定的體育鍛煉時(shí)間，在該時(shí)段內(nèi)，學(xué)生一般都是自愿開展，約束力不強(qiáng)，因而執(zhí)行的效果也不夠好，出現(xiàn)逃避、縮水、應(yīng)付等現(xiàn)象。因此，三位一體的評(píng)價(jià)體系，要將陽(yáng)光體育活動(dòng)的內(nèi)容納入進(jìn)來，適度增強(qiáng)激勵(lì)性，使陽(yáng)光體育活動(dòng)成為學(xué)生的自覺行為。在高校中，學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)普遍存在，該測(cè)評(píng)方式獨(dú)立于其他體系之外，一般每年僅進(jìn)行一次結(jié)果性測(cè)評(píng)，對(duì)公共體育課程的指導(dǎo)和幫助意義不大。有的在體質(zhì)測(cè)評(píng)中弄虛作假，有的甚至不參加，對(duì)學(xué)生逆向鼓勵(lì)作用不明顯。因此，在三位一體評(píng)價(jià)體系中，宜將體質(zhì)測(cè)評(píng)納入進(jìn)來，在具體方法上，新生入學(xué)一方面開展軍訓(xùn)，一方面開展體質(zhì)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，同時(shí)依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將學(xué)生適當(dāng)分組，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和選課環(huán)節(jié)將選課內(nèi)容與自身體質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果結(jié)合起來，有針對(duì)性地通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練改進(jìn)體質(zhì)的不足。將體質(zhì)測(cè)評(píng)與陽(yáng)光體育活動(dòng)納入到公共體育評(píng)價(jià)體系中來，有利于促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)體育鍛煉的重視程序，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而逐步培養(yǎng)起良好的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及現(xiàn)狀，三位一體評(píng)價(jià)體系中，常規(guī)性課程、體質(zhì)測(cè)評(píng)、陽(yáng)光體育三項(xiàng)指標(biāo)所占比例以6：3：1為宜。按照總體評(píng)價(jià)結(jié)果100分來計(jì)算，其中常規(guī)性體育課程的成績(jī)滿分為60，體質(zhì)測(cè)評(píng)滿分為30，陽(yáng)光體育滿分為10。另外，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與體育學(xué)習(xí)和練習(xí)的重視，對(duì)其體育鍛煉進(jìn)行有效監(jiān)督，還應(yīng)將體育評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校開展的各項(xiàng)評(píng)比、畢業(yè)資格進(jìn)行掛鉤，如學(xué)生公共體育三位一體綜合評(píng)價(jià)結(jié)果在良好以下的，不能參與各獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選；評(píng)價(jià)結(jié)果為不及格的，不能準(zhǔn)予畢業(yè)等[3]。三位一體評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，其對(duì)象為身體條件正常的健康學(xué)生，對(duì)于存在生理缺陷、不適合從事有關(guān)體育鍛煉的學(xué)生，則不適用于這一評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)參照體育保健班等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）評(píng)價(jià)的實(shí)施
1、常規(guī)體育課程成績(jī)。教師按照學(xué)生上課的態(tài)度、所掌握的體育技能，得出體育課程成績(jī)。各個(gè)學(xué)期的成績(jī)相加，得出總分，然而再按照0。6的系數(shù)加權(quán)處理。
2、體質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)。按照每年度學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)幾項(xiàng)指標(biāo)的綜合成績(jī)，按照0。3的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)處理。
3、陽(yáng)光體育成績(jī)。按照每名學(xué)生參與鍛煉活動(dòng)的記載數(shù)據(jù)，并結(jié)合參加各類競(jìng)賽、體育社團(tuán)活動(dòng)的記錄，得出綜合成績(jī)，按照0。1的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)處理。以上三項(xiàng)經(jīng)加權(quán)處理后的分?jǐn)?shù)相加，得出三位一體評(píng)價(jià)體系的最終最分。
三、結(jié)語(yǔ)
公共體育三位一體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，目的在于通過常規(guī)性體育課程中技能的教育、陽(yáng)光體育的強(qiáng)化和學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)的反向激勵(lì)作用，使學(xué)生在體育意識(shí)中在三者之間建立聯(lián)系，從而在體育實(shí)踐過程中能夠樹立正確的認(rèn)識(shí)，并積極主動(dòng)地參與體育鍛煉，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。三位一體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，還需結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)一步豐富指標(biāo)體系，觀察并不斷調(diào)整改進(jìn)指標(biāo)體系，使其對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的反映更加客觀科學(xué)，更加發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜曉宏。以人為本視野下高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與重組[J]。長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（14）：101—102。
[3]鄭文柱。論高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重新構(gòu)建與發(fā)展[J]。無(wú)線音樂教育前沿，2014，（11）：168—168。
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