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淺析中學體育課教學內(nèi)容及考核的方法論文
論文關(guān)鍵詞：內(nèi)容考核項目評價統(tǒng)計
論文摘要：體育教學的目標從“增強體質(zhì)為主”向“健康第一”的發(fā)展。而現(xiàn)有教材內(nèi)容都是從體育院校教材中簡化而來的。這種固定的傳統(tǒng)模式，不利于教學，更不利全面提高學生的素質(zhì)�，F(xiàn)有的考核方法，也不利于提高學生學習的積極性，更不能合理的評價學生體育學習的綜合情況。所以應該從教學內(nèi)容、考核內(nèi)容、評價方法上加以改革。
體育考核作為考試只是一種手段，最終目的是為了推動和促進學生積極參加體育鍛煉，增強學生體質(zhì)，提高學生身心健康水平，培養(yǎng)學生體育運動的能力和良好的思想品質(zhì)，使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
現(xiàn)在的體育課考核都采用結(jié)構(gòu)考核和綜合評定的方法，結(jié)構(gòu)中占比重較大的“身體素質(zhì)和運動能力部分”，用單一的統(tǒng)一標準考核已不能全面、客觀地反映學生的實際；忽視了身體條件較差，體質(zhì)較弱這部分學生，從而不利于調(diào)動他們的學習興趣和積極性。同時也忽略了學生健康素質(zhì)以及興趣、特長、身心的同步發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們鍛煉身體的習慣和終身體育的意識。應注重學生的個體差異，使每一個學生都得到相應發(fā)展和提高。
一、體育教材改革已成關(guān)鍵
1.改革的原因。隨著我國學校體育改革的不斷深入和體育工作的不斷探索和研究，以強身為目的，運動為手段，旨在培養(yǎng)終身體育能力的體育觀已成為當前學校體育發(fā)展的必然趨勢。教材是我們執(zhí)教的中心，我們需要的是適應學生和社會發(fā)展的教材，而不只是在理論與邏輯上講得通的教材。
目前，我們使用的體育教材，許多教學理論、方法、原理都是從體育院校的體育理論演變簡化而來，而且?guī)缀跛械募夹g(shù)都是一種方法和理論指導，缺乏技術(shù)的主要特征與關(guān)鍵的技術(shù)分析，遠離實際，年級跨度大，教材容量太大，學生在上課時每個項目都要學一點。不僅不利于教學，更不利于全面提高學生的素質(zhì)，學生興趣低落，課堂枯燥呆板，這種情形下體育考核體制最終成了被動的檢測手段，與國家規(guī)劃的教學效果和最終的教學目的就有些偏差了。
況且，考核內(nèi)容服從考核方法，考核方法服務體育教學，體育教學決定考核內(nèi)容，三者之間是環(huán)環(huán)緊扣，密不可分，相互作用，相互影響的整體。教材改革，對于指導考核內(nèi)容、改變考核方案起直接作用。教材改革應向健康素質(zhì)、興趣、特長發(fā)展，應靈活地把傳統(tǒng)體育、民間體育、區(qū)域體育等貫穿于體育教材中去，為終身體育服務。有了正確的教學大綱，體育考核的發(fā)展才能在科學的思想指導下進行改革與完善。
2．改革的方向。改革的基本思路是：通過傳授體育教材，并不是要求每個學生都提高專項運動成績，而是會健體，掌握基本的健身方法，達到“健康第一”的目的�；窘滩谋壤郎p少，合并和刪除部分基本教材，增加自選教材和選用教材的比重。各地從客觀實際出發(fā)，因地制宜選擇教材。選用教材的目的為了提高學生對體育的認識，培養(yǎng)終身體育的習慣。通過教學教會學生健體，教會學生終身體育。
二、體育考核中身體素質(zhì)的評價應以健康素質(zhì)為主
1．學校體育要樹立健康第一的指導思想。健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提。身體素質(zhì)包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌和平衡等，它是每個人為適應學習、工作和生活的必要條件。通過體育教學向?qū)W生傳授發(fā)展各種身體素質(zhì)的手段和方法，使學生獲得終身學習、工作和生活所需的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)分成兩個不同概念，一是把提高運動成績不可缺少的身體素質(zhì)叫運動素質(zhì)，另一個是把身體素質(zhì)中對增進健康素質(zhì)和預防某些疾病的素質(zhì)叫做健康素質(zhì)。本文認為體育考核應當以健康素質(zhì)為考核標準，僅用運動素質(zhì)評價人的健康素質(zhì)是不科學的。
2.運動素質(zhì)與遺傳因素有很大的關(guān)系，而健康素質(zhì)很大程度上表現(xiàn)了后天的自我塑造。在我們未來的測試標準中，應當減少與人體健康沒有特別關(guān)系的速度、爆發(fā)力等素質(zhì)項目，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的測試項目。鼓勵學生積極鍛煉，努力提高健康水平，防止心血管疾病和肥胖癥，同時也可以調(diào)整教學的目標與學生的認識意識。
三、體育考核項目的選擇
體育考核除了以健康素質(zhì)為標準外，還要以素質(zhì)教育為指導方針，盡量發(fā)揮學生的特長，為學生發(fā)展自己的特長創(chuàng)造有利的學習空間。現(xiàn)代體育運動已走進了生活，從過去的競技體育到群眾體育，我們的體育不只是一堂單調(diào)的教學，而是發(fā)展和推廣全民運動、終身體育、大眾體育的教學，這就使我們在認識觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，尋求新的教學體系。
目前體育考核項目在很大程度上反映了它的局限性，不能充分體現(xiàn)學生的健康水準。在項目數(shù)量的設置上應盡量多幾項，讓學生有選擇的余地。不能用絕對的評價標準一概而論。給學生有充分的選擇余地，既能發(fā)揮學生的長處，揚長避短，也能提高學生的鍛煉與考核的科學性，為終身體育打下基礎。
中學體育教學的內(nèi)容應從健康第一出發(fā)，有利于調(diào)動學生學習的積極性。從考核內(nèi)容上可以有更多選擇性，從考核的次數(shù)上可以少些，一學年進行一次，在身體素質(zhì)和運動能力部分考核應從整體出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實、具體、近期、可控、可測和個體化等原則，按照學生動作學習情況制定測量或評定的方法，尊重在群體中存在個體差異的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)任何水平起點的人群。
成績上升幅度越高，難度越大，所得分值也高的運動規(guī)律，面向全體學生，充分肯定每一個學生，只要努力，在原有的基礎一有所提高，就能得到相應分值。只有這樣，才能調(diào)動全體學生學習的積極性，才能為培養(yǎng)學生終身體育打下堅實的基礎。所以我們必須采用統(tǒng)一標準和相對提高的綜合評分辦法，才能客觀地描述每一個個體。
參考文獻：
1、《學校體育》
2、《體育教學》
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