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關(guān)于高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對策的論文
論文摘要：以計劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強化主體規(guī)范作用、增強感知行為控制三方面提出了改進高校體育教師教學(xué)行為的策略．
論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計劃行為理論；教學(xué)行為
隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無法發(fā)現(xiàn)“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當前對高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標、改革評價體系及激勵機制、體制等方面．還有學(xué)者針對體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進行了探討，并有研究開始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個經(jīng)典理論對高校體育教學(xué)行為的影響因素進行分析，從而對高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計劃行為理論(theoryofplannedbehavior，tpb)是被廣為接受的社會學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領(lǐng)域的運用證實了其對實際環(huán)境中的行為有較強的解釋力和預(yù)測力．從高校體育教學(xué)實踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對教學(xué)行為的執(zhí)行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．
1計劃行為理論的含義
計劃行為理論(tpb)是由ajzen，timko和white等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實施行為的動機．該理論針對人的認知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個體行為完全受到個人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(attitudetowardbehavior)、“主體規(guī)范”(subjectivenorm)來決定h．為了試圖對所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(perceivedbehavioralcontro1)的因素，即個體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認知，并認為當感知行為控制達到可以準確反映實際行為控制的程度時，就能夠同意圖一起被用來預(yù)測行為．該理論的框架如圖1所示．
2基于計劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析
高校體育教師是一個特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)能力的鍛煉和樹立終身體育的意識有著非常重要的作用．作為體育課程的實施者，體育教師在推進高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負著重要的職責(zé)]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．
2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素
在計劃行為理論中，行為態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估口]．在高校體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)動機和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．
2．1．1教學(xué)動機和態(tài)度體育教學(xué)動機是推動體育教師的行為，實現(xiàn)一定教學(xué)目標的內(nèi)在因素，是激勵教師進行體育教學(xué)行動的內(nèi)驅(qū)力．積極進行體育教學(xué)活動的行為則是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，它具有使行為以一定強度在活動中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對待體育教學(xué)活動所持的評價和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動機和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．
2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過程中，仍有相當一部分體育教師把大部分時間和精力都用在了動作簡單的重復(fù)和模仿中，沒有充分認識到動作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程．同時，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對動作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也是動機的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個體育教學(xué)過程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛開始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實施等行為上的差異也是非常明顯的．
2．1．3教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋是改進教師教學(xué)、增進教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對自己的教育實踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過程中存在的共性問題展開討論、協(xié)商，特別是是否針對教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動中，直接與其教學(xué)的動機和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進而改進教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．
2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素
在計劃行為理論中，主體規(guī)范是指個體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是他人或團體對個體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過程中，評教機制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．
2．2．1評教機制教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對促進教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評價有兩個目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進步情況、認識到還需要改進的地方，并在此基礎(chǔ)上進一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實際工作卻經(jīng)常使評教工作成為為評價而評價，把評教作為體育教學(xué)的目標對待．目前，很多高校實行學(xué)生對教師的網(wǎng)上評教，評教結(jié)果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．
2．2．2學(xué)校管制壓力教師實行的是計劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵機制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)各選項課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來體育教育的設(shè)計或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經(jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．
2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，新知識、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時間、經(jīng)濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著社會地位不高、工作不夠受重視、進修晉升機會少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評定和進修機會等在教師之間會引起競爭，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會增加體育教師的職業(yè)壓力．
2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素
在計劃行為理論中，感知行為控制是指個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺．在高校體育教學(xué)過程中，教師職業(yè)認同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵政策等對教師的教學(xué)行為感知影響較大．
2．3．1體育教師職業(yè)認同感職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅實的職業(yè)認同．現(xiàn)階段，雖然我國高校體育教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業(yè)的認同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會地位、社會價值和個人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認同感越高，其進行體育教學(xué)工作的積極性越強，對體育教學(xué)改革的進程也越有信心．
2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動，為了使教學(xué)工作有效進行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性．
2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛和感情，同時，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學(xué)效果的預(yù)期．
2．3．4學(xué)校的激勵政策學(xué)校管理過程實際上是一個通過不斷滿足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過程．在學(xué)校管理中，實行激勵政策利用獎懲手段來激勵教師，對教師的工作積極性的調(diào)動是有積極影響的．建立適當?shù)募顧C制，可以調(diào)動體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級、上水平，使那些有真才實學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見，學(xué)校的激勵機制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。
基于計劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．
3改善高校體育教師教學(xué)行為的對策分析
3．1加強培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度
體育教師在推進高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負著重要的職責(zé)．只有當體育教師能正確對待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動推進體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實．因此，應(yīng)面向體育教師開展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機制，持續(xù)有效地開展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動機與態(tài)度，適時滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．
3．2改善管理。強化主體規(guī)范作用
學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質(zhì)激勵和精神激勵并重的管理體系，承認人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項經(jīng)費設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養(yǎng)作為體育教師隊伍設(shè)的重點．
3．3正確引導(dǎo)。增強感知行為控制
行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來說，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識去充實學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴于律、以身作則、努力提高師德水平．同時，有效的教師教學(xué)行為激勵，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實施成功體育教學(xué)的信心和決心．
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