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因材施教理念下高校體育教學(xué)新方法研究論文
高校體育教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的終結(jié)，也是社會體育的最先開始，在學(xué)校和社會的體育轉(zhuǎn)接中起著中介作用。體育教學(xué)改革是提高我國體育工作、促進(jìn)我國體育事業(yè)改革的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對我國人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育有重大影響。近年來，我國從事體育教育事業(yè)的學(xué)者們不斷自我創(chuàng)新或從國外引進(jìn)各種方法，進(jìn)行了體育教育的改革與完善工作。這種努力雖使我國體育教育事業(yè)得到了一定發(fā)展，但未產(chǎn)生根本性的進(jìn)步效果。究其原因，與教育改革工作中違背了因材施教原則有一定的關(guān)系。
1當(dāng)前我國高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，我國體育教學(xué)不斷地從國外引進(jìn)一些方法和制度，導(dǎo)致無法形成自己的教學(xué)體系。不少資料表明，目前我國大多數(shù)高校體育教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“三基”模式。這種教學(xué)模式是一種極其落后的模式，是學(xué)者引進(jìn)外國理論形成的成果。這種教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)教育觀念形成的，體現(xiàn)在體育教學(xué)中便是以學(xué)生學(xué)習(xí)具體的體育技能為最根本目的，以基本體育知識、技術(shù)的考核為評判學(xué)生體育能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式在我國20世紀(jì)中期得到普遍使用，在我國現(xiàn)代社會有著根深蒂固的影響并難以清除，我國現(xiàn)階段的高校體育教育仍舊未擺脫這種落后模式。這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師授課型課堂為主，基于課標(biāo)要求進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，影響了學(xué)生鍛煉意識的提高與培養(yǎng)。1990年，國務(wù)院、國家體委為了改變這種教育模式，會同有關(guān)部門曾經(jīng)聯(lián)合頒布了《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》和《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法》。這兩份文件的目的都是希望大學(xué)生提高鍛煉能力、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、增強(qiáng)體質(zhì)，兩份文件頒布后便被確立為檢驗(yàn)高校體育工作和體育教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但這些制度并未給我國高校體育事業(yè)的改革發(fā)展帶來顯著的效果，到現(xiàn)在我國高校體育事業(yè)的發(fā)展也有很多問題，不少大學(xué)生根本沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，甚至不重視體育活動。
2體育教學(xué)中運(yùn)用因材施教的情況
教育部曾在《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》中指出因材施教原則的重要性，其中提到：高校體育教學(xué)是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在高校體育教學(xué)實(shí)際中要加強(qiáng)對因材施教教學(xué)原則的理解，加強(qiáng)對不同學(xué)生個體的關(guān)注。因材施教教學(xué)理念可以追溯到幾千年前的教育家孔子，孔子一生育人無數(shù)，遵循因材施教的標(biāo)準(zhǔn)，力求使自己的每一個學(xué)生都成為可造之材�！耙虿氖┙獭敝械摹安摹敝附逃龑ο蟮膫�人特點(diǎn)，包括其性格特征與學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)特點(diǎn)等，在高校體育教學(xué)中，這種個人特點(diǎn)的體現(xiàn)則是指大學(xué)生學(xué)習(xí)體育時的心理、能力、項(xiàng)目愛好及身體健康水平等方面的特點(diǎn)。因材施教即是指教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。我國高校學(xué)生已經(jīng)成人，從各方面來說性格特征已經(jīng)確定。但由于高校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生之間家庭環(huán)境、生活背景、地域特點(diǎn)、個人成長經(jīng)歷等都可能存在極大的不同，這必然會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯的個體差異，尤其是在體育教學(xué)這種活動性強(qiáng)而又靈活多變的課程中，學(xué)生之間的不同會更加明顯。我國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式往往根據(jù)廣大學(xué)生的普遍水平進(jìn)行沒有差別的教學(xué)，這種教學(xué)模式在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排上嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個體差異，不僅不能同時兼顧在體育學(xué)習(xí)上略有優(yōu)勢或基礎(chǔ)不足的學(xué)生，更不能發(fā)揮中間學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。這種傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重違背了因材施教的教學(xué)原則，因此，基于因材施教觀念進(jìn)行體育教學(xué)方法的改革勢在必行。
3因材施教理念下改革體育教學(xué)的方法
3.1分組教學(xué)中的因材施教
因材施教教學(xué)原則的關(guān)鍵點(diǎn)在于“材”，因此基于因材施教視野的體育教學(xué)方法改革首先離不開對學(xué)生“材”的分組。分組教學(xué)的因材施教即是指對于有相同或相近體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行相對類似的分組教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠區(qū)分學(xué)生的個性，還能夠在尊重學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。以下是幾點(diǎn)關(guān)于因材施教分組教學(xué)的切入點(diǎn)。
3.1.1興趣分組
大學(xué)生擁有著獨(dú)立的人格特性，經(jīng)過十幾年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)有了富有個人特色的興趣愛好和取舍能力，因此對于體育運(yùn)動項(xiàng)目也有著自我喜好傾向的不同。根據(jù)大學(xué)生的這一特點(diǎn)，將具有相同興趣的大學(xué)生集中于一個課堂進(jìn)行分組教學(xué)，必然會給體育教學(xué)帶來不一樣的效果。如很多高校中大學(xué)生可以自行選擇體育課程類型進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，這種做法便是踐行了興趣分組教學(xué)的要求，提高了體育教學(xué)能力。
3.1.2體質(zhì)分組
從另一個方面看，普通大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)長時間的體育學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具有不同程度的體育活動能力，個人體質(zhì)基礎(chǔ)也各有不同。但大學(xué)生隨著生理年齡的增長，體育習(xí)慣和體質(zhì)已經(jīng)基本定型，體質(zhì)方面的個體差異也十分明顯。因此，即便是在同一興趣分組中的不同學(xué)生，教師在安排體育活動的強(qiáng)度和運(yùn)動量時，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到每個學(xué)生之間掌握能力的差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生。如有的體育教師在進(jìn)行教學(xué)時會把學(xué)生分成各個不同層次的小組，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的互助與共同提高。
3.1.3學(xué)習(xí)水平分組
在遇到本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平或者身體素質(zhì)差異過大，無法進(jìn)行分組的情況時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平把學(xué)生簡單地分為2組，即掌握技能水平較強(qiáng)組和較差組。
3.1.4身體健康狀況分組
另外，根據(jù)學(xué)生之間健康水平的不同，如有些課堂中可能出現(xiàn)病人或者殘疾學(xué)生的情況，教師應(yīng)從學(xué)生健康角度出發(fā)對這類學(xué)生單獨(dú)安排教學(xué)內(nèi)容。如很多學(xué)校針對這類學(xué)生開設(shè)專門的“保健課”以提高和恢復(fù)他們的生理機(jī)能，十分值得我們學(xué)習(xí)。3.1.5應(yīng)該注意的問題分組教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)因材施教視角下體育教學(xué)改革創(chuàng)新的有效手段，但在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察學(xué)生的變化，并對不同學(xué)生的分組反饋進(jìn)行分析，一旦出現(xiàn)問題，教師應(yīng)及時對個別組中不適合的學(xué)生進(jìn)行調(diào)換，以期更加合理地分配學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。
3.2緊扣教學(xué)內(nèi)容的因材施教
從教學(xué)內(nèi)容上觀察，我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)模式基本上分為專業(yè)課與其他專業(yè)選修課結(jié)合的模式，在此模式指導(dǎo)下，組成課程的每一個體育項(xiàng)目分類都有其不同的特點(diǎn)，如健美操要求身體的和諧，羽毛球、乒乓球等球類運(yùn)動更加注重學(xué)生對球類的運(yùn)用能力等。對于不同項(xiàng)目的不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的因材施教，這樣才能夠真正促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革。
3.2.1心理教育
因材施教的心理教育側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行心理上的疏通與精神上的鼓舞。例如，田徑中的長跑項(xiàng)目幾乎是所有女大學(xué)生難以克服和接受的，但對體育教學(xué)來說，女生長跑又是教學(xué)大綱的基本要求。因此教師必須做好引導(dǎo)者和陪伴者的角色，從不同的角度給予女生心理安慰，以幫助克服她們心理上的難關(guān)，提高她們自己的長跑能力和毅力。
3.2.2團(tuán)隊(duì)教育
球類運(yùn)動，如足球、排球、籃球等多為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，對學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識要求很高。在這種項(xiàng)目中，教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生集體和團(tuán)結(jié)的重要性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)適當(dāng)加入集體教育和團(tuán)隊(duì)精神教育的內(nèi)容，使學(xué)生在運(yùn)動中培養(yǎng)相互之間的感情。
3.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中促進(jìn)因材施教
高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置通常以學(xué)生在未進(jìn)行某項(xiàng)體育運(yùn)動之前的能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)了某項(xiàng)體育運(yùn)動之后的能力為落腳點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在提高和發(fā)展學(xué)生關(guān)于此項(xiàng)運(yùn)動的學(xué)習(xí)能力和接受能力。大學(xué)生通常在學(xué)習(xí)一項(xiàng)體育運(yùn)動之前就已經(jīng)具備一些體育技能的基礎(chǔ)知識以及對此門體育課程的認(rèn)識，這種知識基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)稱為大學(xué)生的體育起始能力。大學(xué)生的起始能力與教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能力之間的差距，便是因材施教的教育需要起到作用的地方。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，便能夠最大程度地發(fā)揮因材施教體育教學(xué)的作用；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，有可能影響高校體育教學(xué)方法的改革，挫傷學(xué)生和教師的積極性。
3.4教學(xué)方法改革中體現(xiàn)因材施教
豐富體育教學(xué)方法和拓展體育教學(xué)手段是體育教學(xué)改革的一種重要措施。教學(xué)方法在不同程度上為因材施教服務(wù)，體現(xiàn)著因材施教的教育理念。因此，在教學(xué)目標(biāo)制訂之后，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分析，本著因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃期間，教師還要遵循教學(xué)方法科學(xué)、有效而多樣地要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和過程的具體設(shè)計(jì)。在體育教學(xué)實(shí)施的具體過程中，教師還應(yīng)當(dāng)在充分利用學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行體育理論課時要充分應(yīng)用多媒體設(shè)備等。
3.5教學(xué)評價中提高因材施教能力
在高校體育教學(xué)因材施教改革的過程中，評價體系的創(chuàng)新與改革也是一個重要改革方面。評價體系不僅能夠幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和成果，也能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此體育教師應(yīng)當(dāng)制訂有關(guān)體育教學(xué)的合理評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師對學(xué)生水平的整體掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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