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普通高校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建論文

時(shí)間:2023-04-30 19:26:57 體育論文 我要投稿
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普通高校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建論文

  摘要:普通高校體育教育環(huán)境管理體系作為與高校職能制定、實(shí)施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標(biāo)和職責(zé)的全面系統(tǒng)的存在形式,通過綜合利用各種質(zhì)量管理方法,持續(xù)改進(jìn)普通高校信息資源和服務(wù)質(zhì)量的系統(tǒng)。闡述普通高校應(yīng)用該體系構(gòu)建的具體內(nèi)容,提出實(shí)施策略,指出實(shí)施過程中可能存在的問題,并提出解決方法。

普通高校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建論文

  關(guān)鍵詞:普通高校;體育教育;環(huán)境管理;體系建設(shè)

  1引言

  普通高校體育教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行高校體育教學(xué)活動開展所需要各種條件的總和。只有充分了解高校體育教育環(huán)境的定義、構(gòu)成,才能使得教師群體和研究者能夠更好地利用體育教育環(huán)境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康,提高學(xué)校體育的教育教學(xué)效果,幫助學(xué)生掌握基本的體育技術(shù)。值得注意的是,傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會環(huán)境等諸多路向。關(guān)于這一點(diǎn)的研究,學(xué)界已經(jīng)取得了較大的共識。本文的研究基于既有研究成果,將討論的重點(diǎn)置于包含體育教育環(huán)境在內(nèi)的體育教育環(huán)境管理體系,試圖通過系統(tǒng)化的方法,分解其相關(guān)的內(nèi)在復(fù)雜架構(gòu),剖析其多層次的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵,以便初步建構(gòu)起一個(gè)相對完善的普通高校體育教育環(huán)境管理體系。

  2普通高校體育教育環(huán)境管理體系的內(nèi)涵

  質(zhì)量管理(qualitymanagement)作為與生產(chǎn)、營銷、財(cái)會并存的職能主要的目的是制定、實(shí)施有關(guān)質(zhì)量的方針、目標(biāo)和職責(zé)。有的學(xué)者從質(zhì)量管理基本流程出發(fā),將質(zhì)量管理的基本內(nèi)容界定為如下幾個(gè)層面:(1)以顧客為重;(2)以教師為重;(3)重視團(tuán)隊(duì)工作;(4)重視安全;(5)鼓勵坦誠;(6)要求全員參與;(7)以過程為重。顯然,上述定義對于我國普通高校體育教育環(huán)境管理體系的定義建構(gòu)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。此處我們討論質(zhì)量管理是通過質(zhì)量管理理論與方法研究情況的述評,找到更好地評價(jià)質(zhì)量管理理論和方法的特點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上指明相關(guān)研究中的不足,并明確進(jìn)一步研究的方向,從而對理論發(fā)展與現(xiàn)實(shí)提供一定的指導(dǎo)意義。

  3普通高校體育教育環(huán)境管理體系應(yīng)用的必要性

  體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)是全面的質(zhì)量管理體系和盡快服務(wù)質(zhì)量體系認(rèn)證的建構(gòu)。換言之,也即高校必須提供高品質(zhì)的體育教育環(huán)境的體系,以便適應(yīng)信息社會學(xué)生服務(wù)的要求。首先,增強(qiáng)普通高校的競爭力的必然要求。中國加入WTO后,普通高校與其他公共利益和其他領(lǐng)域一樣,將逐步融入經(jīng)濟(jì)全球化體系循環(huán)中去,普通高校體育教學(xué)與發(fā)展也會面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),給體育教學(xué)主體(普通高校)帶來了嚴(yán)重影響。面對激烈的競爭,環(huán)境體系的質(zhì)量信譽(yù)成為首先的目標(biāo),這是一個(gè)必然的要求。其次,提高普通高校體育教師的質(zhì)量意識的必然選擇。普通高校體育教師可以通過某些組織參加培訓(xùn)和實(shí)踐,進(jìn)行全面學(xué)習(xí),進(jìn)而提高管理意識,實(shí)現(xiàn)更高水平的參與到普通高校的管理中去。在這個(gè)過程中,質(zhì)量意識也逐步成為了普通高校質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中真正落實(shí)到普通高校體育教師日常行為中的一個(gè)重要因素。通過一次次的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,普通高校體育教師可以形成質(zhì)量管理環(huán)境“生活質(zhì)量”,或者通過教師綜合素質(zhì)完善的自覺行動,確保其有效運(yùn)作的基礎(chǔ)管理制度。再次,促進(jìn)普通高校的可持續(xù)發(fā)展的必由之路。普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)對于普通高校的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。它不僅可以改善普通高校的體育辦學(xué)質(zhì)量,而且可以使普通高校能夠在以后的發(fā)展過程中步入一條可持續(xù)的良性發(fā)展路徑。

  4普通高校體育教育環(huán)境管理體系建構(gòu)的基本內(nèi)容

  4.1進(jìn)一步明確體育教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)容

  明確設(shè)計(jì)質(zhì)量體系結(jié)構(gòu)及體系要素。學(xué)生是質(zhì)量系統(tǒng)的重點(diǎn),學(xué)生往往要在這個(gè)過程中參與服務(wù)提供,并直接評估過程的效果。起點(diǎn)是學(xué)生服務(wù)的需求,最終結(jié)果是服務(wù)。對于具體的信息控制過程要尤為關(guān)注。根據(jù)需要制定質(zhì)量手冊,規(guī)定工作職責(zé),權(quán)限和相互關(guān)系,確定普通高校體育教學(xué)質(zhì)量體系要素,對服務(wù)質(zhì)量過程中的主要重點(diǎn),制定相應(yīng)的程序文件體系,使分工明確,使每個(gè)人都清楚地意識到自己的責(zé)任,按照工作性質(zhì)和工作的所有要求。應(yīng)與自身的特點(diǎn)相結(jié)合,對學(xué)生的服務(wù)需求進(jìn)行多方位、多層次的研究和交流,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)購買方面的結(jié)構(gòu)、分類、題標(biāo)引、分類、上架、服務(wù)設(shè)置等方面的內(nèi)容和意見,并對溝通的結(jié)果進(jìn)行排序,匯總,分析,形成學(xué)生服務(wù)的摘要,以便奠定學(xué)生體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

  4.2進(jìn)一步提高體育信息資源服務(wù)水平

  一是構(gòu)建國家層面的體育信息人才需求與專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)平臺。充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)資源,緩解我國體育信息基礎(chǔ)性、分析性與準(zhǔn)確性的平臺建設(shè)滯后的現(xiàn)狀。既要強(qiáng)化職校生具有彈性的體育能力數(shù)據(jù)的搜集與整理,也要完善人才需求領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置與人才現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)提升。既要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才對接的需求與預(yù)測的報(bào)告內(nèi)容,也要完善國家層面體育信息課程開發(fā)的行動框架的設(shè)置,強(qiáng)化人才需求的預(yù)測與調(diào)研。二是開發(fā)職教國家標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。要強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的基本理念,集中研發(fā)具有中高職一體化的國家標(biāo)準(zhǔn),擴(kuò)大相關(guān)涉及內(nèi)容與人群的覆蓋面。在標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐方面,既要重視基本的理論、方案的設(shè)計(jì),也不能忽視開發(fā)過程中對于質(zhì)量控制的研究。三是加大人才培育力度,搭建具有國家層面背景的體育信息課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支具有行業(yè)技術(shù)人才在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隊(duì)伍,盡快建設(shè)體育信息課程開發(fā)的國家團(tuán)隊(duì)與人才組合,積極拓展體育信息的國家政策領(lǐng)域的視野,強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人才在體育信息開發(fā)領(lǐng)域的重要性。四是通過專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置,完善立體化的課程資源假設(shè),調(diào)動多樣化的人力、物力、財(cái)力,系統(tǒng)開發(fā)起精品教程。具體來說,就是要精選相關(guān)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),表述要精練,同時(shí)要注意通過多樣化的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)體育信息課程開發(fā)的原理與實(shí)踐。

  4.3進(jìn)一步強(qiáng)化課程資源質(zhì)量管理的水平

  一是按照人類基本認(rèn)知思維規(guī)律,強(qiáng)化目的性的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行積極的整合性認(rèn)知,對于事物發(fā)展進(jìn)行整體把握。同時(shí),在對于體育信息進(jìn)行整體性認(rèn)知的前提下,強(qiáng)化線性的認(rèn)知邏輯,從外側(cè)逐漸遞進(jìn)到內(nèi)部,確保認(rèn)知過程的整體性與連貫性。二是對于具體的課程設(shè)置任務(wù)要進(jìn)行詳細(xì)的歸納與構(gòu)建指導(dǎo)。對于科目選取上,要在專業(yè)方向的基本框架下,轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)性的單元課程,對于單元課程進(jìn)行層級性的劃分。對于框架性課程設(shè)置上,要強(qiáng)調(diào)課程的功能地位的歸類,在宏觀屬性層面對于課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。對于課的屬性設(shè)計(jì)上,要強(qiáng)化教育思想與功能意義,不斷變換考察角度與維度選擇的差異,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式和課程范型。對于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上,要強(qiáng)化基本的比重與時(shí)間進(jìn)程的維度和支架,按照科學(xué)合理的順序來實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置的完整性。三是強(qiáng)化課程在國家教育政策的核心地位,通過資格證書、教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、綜合課程方案三位一體的基本路向啟動國家層面的職業(yè)教育課程建設(shè)。不斷規(guī)范國家政策層面的教育教學(xué)行為的檢查與督導(dǎo),強(qiáng)化國家政策對于教育活動規(guī)范性的限制。強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)之間、教育機(jī)構(gòu)與社會之間的緊密聯(lián)系,充分認(rèn)知教育機(jī)構(gòu)并未僅僅是課程的提供者,而應(yīng)當(dāng)是具有聯(lián)結(jié)功能的關(guān)系體系,通過上述的關(guān)系體來強(qiáng)化知識與能力的結(jié)構(gòu)性完善。

  4.4進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育行為管理層次

  一是學(xué)校課程開發(fā)理念應(yīng)該從宏觀的角度加以系統(tǒng)化的認(rèn)識與把握。要對于眾多的理念進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié),準(zhǔn)確、深入地鑒別不同課程的基本內(nèi)容,讓課程開發(fā)的系統(tǒng)化的理念注入到職業(yè)教育課程開發(fā)的思想與理念中去,有針對性地開發(fā)課程的內(nèi)容。尤其是,要注意開發(fā)過程中的心理學(xué)、教育學(xué)、人文哲學(xué)等其他領(lǐng)域的課程理論,通過多種領(lǐng)域的交織及重疊,來開發(fā)職業(yè)教育的單純領(lǐng)域。二是強(qiáng)化多元課程理念課程開發(fā)的重要原則,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性理念。也就是說,首先要選取一個(gè)目標(biāo)層面的統(tǒng)領(lǐng)性的理念,來實(shí)現(xiàn)整個(gè)額課程的開發(fā)落到實(shí)處。同時(shí),要針對不同內(nèi)容、多個(gè)理念來強(qiáng)化雙元、多元體系結(jié)構(gòu),人本主義理念、能力本位理念、就業(yè)導(dǎo)向理念、模塊組合理念等主要開發(fā)層面的理念。強(qiáng)化學(xué)生導(dǎo)向的理念就是要讓本專業(yè)的職業(yè)教育學(xué)生能夠順利參加工作,工作過程導(dǎo)向就是要打破學(xué)科課程編制,面向?qū)嶋H工作設(shè)置課程。認(rèn)知層面的內(nèi)容編排就是傾向于形象思維的認(rèn)知,完善學(xué)校體育教育學(xué)科邏輯的條理性。三是實(shí)施目標(biāo)類型系統(tǒng)化分析,建立編排體系。從宏觀政策角度來看,職業(yè)教育課程設(shè)置要強(qiáng)化其整體性與模糊性,而就具體的課程目標(biāo)的開發(fā)而言,也涉及到具體課程目標(biāo)的編排,根據(jù)不同目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系來進(jìn)行目標(biāo)定位、作用及功能的層次化、方向性考察,給予目標(biāo)狀態(tài)描述性指標(biāo)和可操作標(biāo)準(zhǔn)。方向性考察要在宏觀上從社會、教育、學(xué)生等方面進(jìn)行考察,構(gòu)成基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,在規(guī)定的目標(biāo)設(shè)置中完成基本的屬性考察與學(xué)生個(gè)體的情感培育。

  參考文獻(xiàn):

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