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試論普通高校公共體育課教師知識結(jié)構(gòu)研究論文
論文關(guān)鍵詞：普通高校 公共體育 教師知識
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應(yīng)具備開放性與動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結(jié)構(gòu)問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學(xué)者都把教師知識結(jié)構(gòu)問題置于當(dāng)前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展，對體育教師知識結(jié)構(gòu)問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)В匦聦徱暫屯晟企w育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；如何建立起一套合理的體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應(yīng)我國普通高校公共體育課教學(xué)改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
一、普通高校公共體育教師知識的層次結(jié)構(gòu)
眾所周知，目前高校的體育教學(xué)改革已從過去單純追求學(xué)生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應(yīng)學(xué)校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應(yīng)不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1—1所示。
1．普通高校公共體育教師應(yīng)具備的核心層知識
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學(xué)中必須具備的體育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本運動技術(shù)技能以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排等。
緊密層知識包括教學(xué)的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學(xué)做到深入淺出、得心應(yīng)手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學(xué)內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多變的教學(xué)組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學(xué)生在運動參與、運動技能學(xué)習(xí)、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力等體育課程學(xué)習(xí)的5大領(lǐng)域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學(xué)方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。普通高校的公共體育課教學(xué)要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序，體育教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
3．普通高校公共體育教師應(yīng)具備的拓展層知識
拓展層知識包括與體育教學(xué)密切相關(guān)的多媒體運用知識、體育與其他學(xué)科的交叉融合、體育教學(xué)最新動態(tài)發(fā)展、教學(xué)的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進步，體育科學(xué)已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學(xué)科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的教學(xué)內(nèi)容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進行教學(xué)，教學(xué)才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
二、普通高校公共體育教師知識建構(gòu)的重點
教師知識的建構(gòu)不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構(gòu)是靈活的。建構(gòu)主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，去追求它的“生存力”。建構(gòu)主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構(gòu)并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構(gòu)是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構(gòu)將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
1．普通高校公共體育教師知識的開放性
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學(xué)科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構(gòu)成一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。 首先，大學(xué)生不僅生活在學(xué)校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)心人，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關(guān)注人的發(fā)展，特別是關(guān)注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學(xué)科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和科學(xué)多樣的教學(xué)內(nèi)容，善于探索和進行科學(xué)研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學(xué)模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結(jié)構(gòu)。
2．普通高校公共體育教師知識的動態(tài)性
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎(chǔ)上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學(xué)知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學(xué)知識背景會影響到職后教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而這種教學(xué)知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學(xué)知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學(xué)專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結(jié)構(gòu)的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓(xùn)機構(gòu)必須適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，由當(dāng)前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學(xué)知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關(guān)文件對中國高校的體育教學(xué)目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學(xué)習(xí)化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進者”。
(3)人的認識基礎(chǔ)——實踐具有過程性。體育和其他學(xué)科相比較，從事身體練習(xí)和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學(xué)科中心向以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術(shù)為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關(guān)系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設(shè)計是技術(shù)因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生運動技術(shù)發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)通過調(diào)整體育教師相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設(shè)計與發(fā)展對體育教師知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。
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