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淺談高校體育教師資源的開發(fā)與優(yōu)化配置探析論文
論文摘要：運用文獻法、訪談法和問卷法，本文闡述與分析了當前高校體育教師資源的開及優(yōu)化配置的重要意義及存在的問題，提出了加強高校體育教師資源開發(fā)和實現(xiàn)其優(yōu)化配置的建議。
論文關(guān)鍵詞：高校 體育教師資源 開發(fā) 優(yōu)化配置
在高校體育教育改革中，體育教師作為一種不可或缺的人力資源，正在扮演著愈來愈重要的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推行和高校體育教育目標向科學化、多元化方向發(fā)展，高校體育教師資源開發(fā)與配置也產(chǎn)生了一系列不可忽視的問題。本文從高校體育教師資源的開發(fā)與優(yōu)化配置的角度進行探討。為解決有關(guān)問題及推動高校體育教學的進一步深化改革提供理論依據(jù)。
1體育教師資源的開發(fā)與優(yōu)化配置的意義
高校體育教師資源是高校體育資源的重要組成部分，它是指高校為自身的體育事業(yè)，如教學、科研、訓(xùn)練、管理以及資源開發(fā)等各方面全面發(fā)展而設(shè)置的人員配置模式的總稱。從廣義上來講，它不僅代表教師這一教學元素載體，而且還包括學校完成現(xiàn)實體育教學任務(wù)和實現(xiàn)體育教育發(fā)展目標在人力上所制定的政策、計劃和各種規(guī)章制度。高校體育人才建設(shè)是體育事業(yè)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，高校體育人才資源的合理利用和優(yōu)化配置是高校體育可持續(xù)發(fā)展的重要條件。高校體育人才的管理模式是決定高校體育發(fā)展的重要力量。必須從戰(zhàn)略的高度來認識我國高校體育人才的配置和管理問題，優(yōu)化其體制功能，健全其運轉(zhuǎn)機制，更好地為廣大學生接受體育教育服務(wù)。
2高校體育教師資源開發(fā)與配置存在的問題
在新形勢下，為了適應(yīng)大學生接受體育教育需求不斷增長的需要，貫徹與落實“健康第一”指導(dǎo)思想及先進的教學理念，使廣大學生朝著既定的多種體育教育目標發(fā)展，首先必須擁有一支思想道德素質(zhì)過硬、知識結(jié)構(gòu)合理的高校體育教師隊伍。從福州大學城的情況來看，8所高等院校共有體育教師266名，其中副教授以上職稱現(xiàn)有62人，占23．3％，講師以下204人，占76．7％；博士7人，占2．6％，碩士74人，占27．8％；學士185人，占69．5％；高職稱與高學歷的教師所占比例明顯偏低，在知識結(jié)構(gòu)上難以適應(yīng)高校體育教育日益變化和發(fā)展的需要。
其次，高職稱的教師特別是教授主要集中在師大與福大兩所學校，7名博士則全部集中在師大，反映了高職稱與高學歷的教師在各校分布不均。加上各高校受體制所限，在教師資源管理和利用上都采取各自為政的方式，一些高職稱或高學歷的教師難以走出校門，無法對整個大學城體育教育的高速發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
3加強高校體育教師資源開發(fā)
3．1加強職后教育，改善體育教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)，提高體育教師資源素質(zhì)和綜合能力教師的職后教育是教師學歷教育基本結(jié)束后的必然產(chǎn)物，是終身學習、終身教育理論的具體體現(xiàn)。在終身教育思想的指導(dǎo)下，高校教師的職后教育應(yīng)該從過去的獨立封閉向多元開放轉(zhuǎn)變，為教師提供廣泛的受教育機會，滿足教師不同層次的需求，提高教師的專業(yè)知識、教學能力、人格精神、道德素養(yǎng)、學科創(chuàng)造性等全方位的素質(zhì)，形成一個教育形式、教育內(nèi)容多元化，面向全社會的開放式的職后教育體系，利用全社會的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)高校教師。
與所有的教師一樣，高校體育教師的基本職責也是“教書育人”，但是與其他教師有所不同的是，高校體育教師的“教書”內(nèi)容不僅包括書本上的體育理論知識，還包括大量的體育實踐技能的傳授，這就需要高校體育教師在深入研究教學內(nèi)容、及時更新教法手段的同時，也要掌握相應(yīng)的新的專業(yè)實踐技能。我國高校體育教師大多直接來自體育學院的本科畢業(yè)生，而本科畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)層次已經(jīng)顯得跟不上形勢發(fā)展的需要，此外，本科畢業(yè)生在任教前普遍缺乏專業(yè)實踐技能和教師職業(yè)技能，應(yīng)該在職后教育過程中進行彌補。
為了彌補這一不足，應(yīng)通過多種渠道實現(xiàn)教師的職后培訓(xùn)。以福州大學為例，一方面鼓勵與支持年輕體育教師報考在職碩士研究生(已有5人獲得碩士學位，另有3人正在攻讀碩士)，一方面邀請一些著名體育專家、學者來學校辦專題講座或短期培訓(xùn)班，一方面選派年輕教師赴外校學習體育新項目的技能與教法，從而使體育教師知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)以及體育實踐技能與教法水平都提高到一個新的層次。
3．2加強政治思想工作，大力提高教師隊伍的思想道德素質(zhì)
教師的政治立場、觀點、態(tài)度都直接到影響學生的成長和發(fā)展。高校體育教師與學生的距離很近，其言行舉止對學生具有更強的感染作用。因此高校體育教師必須通過經(jīng)常性的政治思想學習認識到自己肩負著歷史的重任，樹立正確的人生觀和價值觀，建立遠大理想和正確的工作取向，愛崗敬業(yè)，把熱愛體育事業(yè)的信念變?yōu)樾袆�，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。同時，高校體育教師應(yīng)加強心理健康知識的學習，提高自身的心理素質(zhì)，尤其要加強個性和人格修養(yǎng)，以自己的人格魅力去影響學生。在教學實踐中，體育教師要做到以身作則，言傳身教，要求學生做到的，教師首先要做到。此外，體育教師還應(yīng)該言行一致，表里如一，儀表端莊，言語文雅，教態(tài)親切，把教書和育人融為一體，從而提高體育課的文化品位，喚起學生接受體育教育的欲望。
4實現(xiàn)體育教師資源的優(yōu)化配置
4．1各高校之間互相承認體育課學分，推進體育教師資源共享�；ハ喑姓J學分是實現(xiàn)高校資源共享的前提。只有在學分上互相承認，才有可能在更大的程度上推進“三自主教學形式”，使學生在選課程、選教師、選上課時間時具有更大的選擇余地，在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)體育教師資源共享。另一方面，互相承認學分等于鼓勵學生到其它學校上課，體育教師面臨著更大的競爭壓力，可以促使每一位體育教師及時“充電”，提高自身的素質(zhì)和能力。
4．2鼓勵體育教師跨校執(zhí)教，實現(xiàn)體育教師資源優(yōu)勢互補。高職稱或高學歷的教師在各高校分布不均，但每一所高校的體育教師又都有自己的特點和優(yōu)勢。應(yīng)該從制定政策人手，鼓勵體育教師跨校執(zhí)教，實現(xiàn)體育教師資源優(yōu)勢互補。例如：高職稱或高學歷的教師都具有十分扎實的體育理論知識，也掌握了國內(nèi)外最先進的體育教育理念，應(yīng)鼓勵他們在完成本校教學、管理工作任務(wù)的前提下走出校門，到缺乏高職稱、高學歷教師的學校為學生上體育理論課，為體育教師開設(shè)講座；有的學校擁有某體育項目的教師，如果他們滿足了本校教學、訓(xùn)練任務(wù)后還有“余熱”，也可以根據(jù)其自愿讓他們?nèi)ゼ毙柙擉w育項目教師的學校去執(zhí)教。
4．3建立校際體育教學系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，提高體育教師資源優(yōu)化配置管理水平.隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，提高一個區(qū)域(如大學城)體育教師資源優(yōu)化配置管理水平從技術(shù)角度而言已成為現(xiàn)實可能。建立校際體育教學系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，可以把有關(guān)學校各種體育教學信息，如各校體育教師的專長、特色與上課時間、地點，課程進度計劃與主要教學方法手段安排，體育場館的分布及建設(shè)情況，學生的選課方式與成績評定方法等上網(wǎng)公布。
學生在網(wǎng)上選課后，上課時采用讀卡制的管理辦法，在哪止課就在哪刷卡，通過刷卡累計上課時數(shù)，達到規(guī)定的時數(shù)才能參加考核并計算學分，教師在網(wǎng)上對學生評分，學生上網(wǎng)查詢自己的體育課成績，教學管理部門也通過上網(wǎng)對學生成績和有關(guān)體育教師教學質(zhì)量進行歸檔、監(jiān)控和管理。
體育教師資源優(yōu)化配置管理水平提高了，整個體育教學管理流程變得通暢、便捷、高效，體育教師和學生就能把更多的精力用于體育教學與體育學習實踐，從而提高體育教學效果。
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