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體育新課程理念下的合作學習論文
論文摘要:體育合作學習是體育教學的需要，也是時代的客觀要求。本文闡述了體育教學中“合作學習”的基本理論，體育合作學習的依據、形式與方法，以及需要注意的問題。
論文關鍵詞:體育新課程理念 體育教學 合作學習
隨著體育新課程的實施，合作學習已逐步成為學生(體育與健康》課程學習的一種重要方式。近年來，隨著體育新課程理念的滲透，在我國中小學體育新課程的過程實施中人們對體育合作學習教學模式開始有所重視，然而綜觀體育教學中“合作學習”的認識及具體實施，不難發(fā)現存在一些偏差。如對體育教學“合作學習”的基本理論還沒有較為全面的認識，對體育教學中“合作學習”的依據、形式與方法的理解還不夠準確和全面，廣大一線體育教師在具體運用中還有一定的誤區(qū)。針對這兒個方面，反思已有的理論研究，筆者進行了探討，以期幫助廣大教師在體育教學中更好地運用“合作學習”。
1.體育新課理念下“合作學習”的基本理論
1.1合作學習的概念。
目前，很多研究成果頻繁使用“合作學習”這一概念，其實“合作學習”是一個泛稱，是一個多層面、多角度、廣義和復合性的概念。根據體育新課程的理念，“合作學習”是指教學過程中，教師根據學生具體情況進行有效的分組，并以小組為單位組織教學，通過一系列的學生相助、教師指導等相關的交互作用，利用教學動態(tài)因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，以促進學生認知、情感和態(tài)度」二的積極發(fā)展。
1.2合作學習的理念。
1.2.1互動與關系的轉變。合作學習不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動進一步拓展為師生互動、生生互動、小組互動等綜合性互動，并盡可能利用互動進行學習，充分開發(fā)了教學中的人力資源。學生與教學內容的矛盾是教學中的主要矛盾.學生掌握教學內容的活動才是教學過程中最主要的活動。因此，教師與學生原有的“權威一服從”關系逐漸變成“促進一參與”的關系。
1.2.2目標與情景的轉變。合作學習是一種目標導向活動。它既強調知識、技能教學目標的達成，又重視學生情感目標的實現，還期望學生的社會技能目標得以獲得。合作學習重視喚起學習者的學習需要，就教學達到的目標形成共識;合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教育規(guī)律和時代的需要，是對傳統(tǒng)教學單一競爭格局的一大變革。
1.2.3評價體系的轉變。合作學習將常模參照改為自我參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，將小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新局面
2.體育新課理念下“合作學習”的依據
體育教學中“合作學習”的提出，主要基于以下背景:一是傳統(tǒng)教學不恰當地運用競爭，只有少數學生獲得優(yōu)勝，挫傷了大部分學生的積極性，特別是少數落后學生，對他們的心理健康產生了消極的影響。二是體育教學中的“注人式”教學忽視師生互動，不利于調動學生的參與意識和主觀能動性，教學中建立新的師生關系受到關注。三是社會發(fā)展對學生提出了更多綜合素質和能力的要求，素質教育理念逐步深人人心，這也成為體育教學中“合作學習”模式提出的重要因素。
3.體育新課理念下“合作學習”的形式與方法
3.1體育新課理念下“合作學習”的形式。
從不同角度看，體育教學中的“合作學習”有不同的開展形式。從學習的時間長短來看，可以分為“短期合作學習”(某次課、某個項目)和“長期合作學習”(一個學期);從各組的合作學習是否在同一時段，可分為“共時性合作學習”和“歷時性合作學習”。根據學習或教學活動任務、內容的不同，體育教學中“合作學習”可采用的形式有:
3.1.1對于較復雜的新技術的學習，可通過多媒體、教科書、文獻資料等，讓學生通過“合作學習”掌握;也可讓有一定技術基礎的學生帶領小組成員學習。
3.1.2對于已經初步掌握的技術，在學生具有一定的技術基礎和評價能力后，讓學生通過“合作學習”進一步提高，以練習為主。
3.1.3對于以身體素質練習、創(chuàng)造性自編活動及其他游戲、競賽性質的活動等的“合作學習”—這些活動不一定具有“學習”的性質，由教師提出任務和要求后，基本由學生以一定的合作形式進行和展開。
3.2體育新課理念下“合作學習”的方法。
從合作小組個體角色、分工與配合情況來看，適合教學開展的“合作學習”主要方法有:
3.2.1相互指導、糾正法。對單一技術學習任務，學生間可采用練習一指導、觀察、糾正的角色關系，角色間互換，不斷提高技術，直至技術完成和熟練。
3.2.2拼圖法。對于比較復雜或由多個部分構成的學習任務，可由多個成員分別負責學會其中的部分，然后教會小組的其他成員，各個成員相互學習，使所有小組成員掌握和學會所有技術環(huán)節(jié)或完成整個學習任務。
3.2.3分工法。與拼圖法類似，由小組成員分別完成不同的總任務下的分任務，各成員的任務構成了總的任務和目標。分工法可看作拼圖法合作學習的一個階段，因為在下階段還應使每個部分和環(huán)節(jié)的學習任務讓全體成員學會和掌握。
4.體育新課理念下“合作學習”應注意的幾個問題
4.1合理設計合作學習的學習主題，明確學習目標。
《體育與健康》課程標準提出以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，并激發(fā)學生的運動參與興趣。每一次學習活動都有學習主題，這樣學習才能有的放矢，合作學習也不例外。隨著網絡日益融人我們的生活，我們的學習主題有了更多的選擇。
4.2注重異質分組。
協作學習以小組為活動組織單位，教師應該根據學習主題和學生的具體情況進行分組，同時也應征求學生的意見。譬如，根據學生所擅長的體育運動的差異，確定每個小組的成員為5-8人，每個小組由擅長不同類型技能的學生組成，在不同的學習主題下可以對其他的同學進行指導，解決了教師不能對每個學生進行細致講解的問題。
4.3建立新型的師生關系。
在舊課程的教學中，“教師中心、教材中心、課堂中心”根深蒂固，反映在學校體育中過分強調運動技術，學生獲取知識、技能的途徑只有通過模仿、練習，教師完全是領導和權威的角色。其實，每個班都有很多專項水平較高的學生，在某些動作技能方面甚至比教師還要做得到位。教師和學生確定學習主題后，把學習的主動權交給學生，通過小組成員間的討論、練習，優(yōu)秀的學生可以通過指導其他成員獲得自我表現的機會，同時能避免教師不能對每個學生面面俱到地指導的問題。教師也可以參與到小組中去，建立良好的師關系。
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