構建共同體促進體育教師專業(yè)發(fā)展論文
論文關鍵詞：專業(yè)學習共同體 體育教師專業(yè)發(fā)展 構建策略
論文摘 要：專業(yè)學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業(yè)學習共同體能夠促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運動項群的教師團隊，提高體育教師科研能力等，是構建體育教師專業(yè)學習共同體的策略。
一、專業(yè)學習共同體的內涵
“共同體”概念進入社會學領域，始于1887年德國學者滕尼斯(Ferdinad Tonnies)的著作中。滕尼斯認為，“共同體”應強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認同感［1］。20世紀80年代，“共同體”概念開始進入教育領域。博耶爾(Ernest L．Boyer)1995年在其《基礎學校：學習的共同體》的報告中使用了“學習的共同體”的概念。他認為學習的共同體，是一個由教師、學生、管理人員及其他人員組成的組織，在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面地進行溝通與互動［2］。
近年來，“專業(yè)學習共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻中，不同的研究者對“專業(yè)學習共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(Myers)和希姆普森(Simpson)認為，學習共同體是一種每個人都在學習的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學習和共同受益負責。斯貝克(Speok)強調指出，“一個學校的學習共同體應該推動并且將學習視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學生、員工、校長、家長以及學校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內學習與生活的質量”［3］。霍德(Hord，1997)把專業(yè)學習共同體理解為“學校中的教師和管理者不斷地追求和分享學習，同時進行實踐。其目的是通過增強他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學生的學習需求”［4］。
通過以上研究者對專業(yè)學習共同體內涵的釋義可以看出，從事專業(yè)“學習”是成立專業(yè)學習共同體的關鍵，在共同體內成員之間通過“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專業(yè)學習共同體的價值最終是通過提高教學人員的專業(yè)素質，進而使學生獲得更好的發(fā)展機會來實現(xiàn)的。
二、專業(yè)學習共同體的特征
1.成員平等
在專業(yè)學習共同體內，管理者、教師和學生都是平等的學習者，沒有上下級關系，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進行學習和探究。
2.共同愿景
共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學習過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，以促進共同愿景的實現(xiàn)。
3.合作學習
在傳統(tǒng)的學校教學活動中，大多數(shù)教師都有一種強烈的排他性，與同事處于一種互相封閉、競爭和孤立的狀態(tài)。這雖然有利于避開外界對教學工作的干擾，但同時也切斷了教師從外界獲得各種支持和評價的通道，不利于其自身及其他教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)學習
共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業(yè)水平的提高。
4.分享個人實踐成果
傳統(tǒng)的學校過于強調教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗與他人分享，教師之間的觀摩學習、交流往往流于形式。在專業(yè)學習共同體中，教師之間定期相互觀摩教學，課后進行評價研討，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進行反復的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
三、專業(yè)學習共同體能夠促進體育教師的專業(yè)發(fā)展
1.共同體中的合作文化可促進體育教師專業(yè)發(fā)展
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進個體專業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升，更重要的是實現(xiàn)了所在群體的體育專業(yè)學習與體育專業(yè)成長。
2.與教學工作實踐緊密結合的學習可促進體育教師專業(yè)發(fā)展
專業(yè)學習共同體的形成就是為了解決體育教學中以及業(yè)余體育活動和運動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題。共同體成員運用各種體育運動的專業(yè)知識，通過教學觀摩、觀看運動競賽錄像、共同備課和研討等學習活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學習，學習促進了體育教師專業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學校體育工作，滿足學生身心全面發(fā)展的需要。
3.學校支持下的專業(yè)學習共同體更有助于體育教師專業(yè)發(fā)展
在過去，為了更新體育教師的專業(yè)知識，學校多采取派體育教師外出進修和參加短期培訓班等形式。專業(yè)學習共同體是在整個學校的層面上，學校領導和各科教師都可以是共同體成員，學校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學習共同體發(fā)揮應有效用，提供了強有力的保障。
在此基礎上，體育教師在學校的共同體學習中形成了共同的專業(yè)知識和規(guī)范，個體知識的增長同時也促進了學校共有知識的增長，從而推動學校體育教師專業(yè)發(fā)展以及其他學科教師的專業(yè)發(fā)展。
4.專業(yè)學習共同體能夠培養(yǎng)體育教師可持續(xù)進行專業(yè)學習的能力
體育教師為適應教育和社會可持續(xù)發(fā)展的要求，需要保持全面的、持續(xù)的學習能力。
專業(yè)學習共同體形成了一種鼓勵學習的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時團隊學習的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃，教師的專業(yè)學習圍繞著統(tǒng)一的主題或目標展開，重視體育教師在原有知識基礎上積累新的學習經(jīng)驗，并鼓勵體育教師在專業(yè)萬面不斷尋求新的突破，如學習新的、時尚的專業(yè)運動技能等，從而提高可持續(xù)進行專業(yè)學習的能力。
四、構建體育教師專業(yè)學習共同體的策略
1.發(fā)揮校領導的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學習共同體
體育專業(yè)學習共同體也需要校領導、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業(yè)學習共同體的建設過程中，校領導要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權。在建立校內支持體制的同時，還要加強與校外體育專家、學者以及專業(yè)運動員的聯(lián)系，為體育教師的專業(yè)發(fā)展尋求更多的'機會。
2.了解學校體育工作狀況，確立共同愿景
對學校的整體體育工作做一次診斷性調查，了解學校的運動場地設施、師資、學生人數(shù)、學生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復傾聽每位教師的意見，提出近、遠期學校體育發(fā)展目標，把最受教師支持的目標確定為學校體育專業(yè)學習共同體的愿景，并與全體成員進一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領導和所有成員共同培育和建設的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎上整合而成的。共同愿景是構成共同體成員共識的基礎，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關鍵。
3.營造合作文化的氛圍
教師文化是社會文化在教育領域的折射，是學校文化積淀和人文哲學價值內蘊的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運動專業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權，鼓勵大家進行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達出自己的想法。民主、和諧的教育教學氛圍有利于體育教師的融合和創(chuàng)造。如此，在專業(yè)學習共同體內部，才能夠營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動，給予學校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機會，培養(yǎng)教師的團隊意識，營造學校的合作文化氛圍。
4.組建多元的運動項群教師團隊
體育運動項目繁多，每位體育教師各有一定的運動專長，要求體育教師精通很多項目運動技能也是不現(xiàn)實的。學校其他學科教師也會有一些人擅長不同運動項目，可以根據(jù)運動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運動項群教師團隊中。不同的運動項群教師團隊有不同的運動技能專長，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運動專長和增強運動興趣，有利于教師運動技能的提高和運動執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據(jù)學校傳統(tǒng)體育運動項目、學生運動興趣和對時尚運動項目的愛好，以及學校體育工作的需要，確定不同教師團隊不同的專業(yè)發(fā)展方向。
5.提高體育教師的科研能力
專業(yè)學習共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習和探究以推動共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運動技能的學習，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業(yè)學習共同體要鼓勵體育教師進行體育理論學習，養(yǎng)成理論與運動實踐相結合的習慣。體育教師要通過體育教學檢驗新教法、新知識的應用效果，并不斷反思，總結實踐經(jīng)驗，內化新知識和新技能；逐步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并努力借助相關的理論予以解決的習慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學風格和教學方式，運用理論知識指導實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學水平和科研能力，推動體育教師專業(yè)學習共同體的發(fā)展。
參考文獻：
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［2］Boycr,E．L．(1995)．The basic school：A community for learning Princeton，NJ：Carnegie Foundation for theAdvancement of Teaching.
［3］［美］羅伯茨，普魯伊特.學習型學校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略［M］．趙麗，劉冷馨，朱曉文，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：6.
［4］Hord，S．M．(1997)．Professional leaning communities：what are they and why are they important?Austin：Southwest Educational Development Laboratory．
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