結構定向體育教學模式的構建與運用研究論文

　　論文摘要:依據(jù)結構化與定向化教學觀點、操作技能形成規(guī)律等，圍繞教學空間、教學程序和考核評價，初步構建了“結構一定向”體育教學模式，提出了該模式的構建操作程序及適用范圍、教學原則及運用中應注意的問題等。

　　論文關鍵詞:結構化 定向化 體育教學模式 操作程序

　　大力發(fā)展教育、深化教育教學改革是社會進步的迫切需要，它關系著國家振興和繁榮富強。近十幾年來，先進的教育教學思想與理念不斷提出，尤其是心理學的一些理論與觀點逐步應用到教學實踐中來，在很大程度上促進了我國教學改革的科學發(fā)展。隨著教學改革的不斷深入，高校體育教學改革也進入全新的發(fā)展時期。2002年《我國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，大大提高了我國高校體育課程設置的靈活性與彈性，相繼出現(xiàn)了主副項制、俱樂部制等課程模式，課程模式的多樣化發(fā)展，勢必推動體育教學模式研究的深人。因此，將先進的教育心理學思想引人到體育教學模式研究中來，成為體育教學改革的主要發(fā)展方向之一，如“引導一探究”體育教學模式川、“自主一合作”體育教學模式叫等。

　　“結構一定向”教學理論是我國著名教育心理學家、北京師范大學心理系教授、博士生導師馮忠良先生綜合多年研究成果提出來的，并已經廣泛應用于多個學科的教學實踐中。199。年，李媛對后擺式投球操作進行了“結構一定向”教學實驗研究;2001年，“結構一定向”教學理論被應用到跳遠技術中，至今己涉及田徑、籃球、體操、武術等多個運動項目。雖然“結構一定向”教學理論在體育教學領域己取得一定的實踐成果，但為了更進一步推進該模式在體育教學中的實踐應用，本文立足現(xiàn)有研究基礎，圍繞“結構一定向”體育教學模式的概念、內涵、操作程序等問題，展開較為深人的理論研究，具有一定的理論與實踐意義。

　　1“結構一定向”體育教學模式概述

　　1.1概念的界定

　　毛振明博士將教學模式定義為“是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上”。以此定義為依據(jù)，“結構一定向”體育教學模式是指以結構化與定向化教學觀點及其理論依據(jù)為指導，開展各種體育教學活動，不斷構建學生的各種心理結構，以促使學生向著預定的目標方向變化的一種教學模式。簡言之，“結構一定向”體育教學模式就是依據(jù)“結構一定向”教學思想觀點和理論，圍繞每一教學活動單元而展開的體育教學設計。實施結構化與定向化體育教學關鍵在于操作技能形成規(guī)律在教學實踐中的合理運用。

　　1.2組成因素分析

　　“結構一定向”體育教學模式由教學思想、教學空間、教學程序、考核評價等四個因素組成(圖1)，以教學思想為中心，教學空間、教學程序、考核評價三者相互聯(lián)系、相互制約，形成一個完整的系統(tǒng)。教學空間既是制定和執(zhí)行教學程序的指南，又是教學考核與評價的標準與規(guī)范。因此，明確教學空間既是構建教學模式的出發(fā)點，也是形成教學模式的歸宿，是“結構一定向”體育教學模式的核心。

　　2“結構一定向”體育教學模式的構建

　　2.1構建的理論觀點與依據(jù)

　　“結構一定向”教學是結構化與定向化兩個基本教學觀點的簡稱。所謂結構化教學觀點，即教學首先要確立以構建學生的心理結構為中心的觀點。在教學工作中，通過一定的心理結構的構建，使學生的心理產生預期的變化，從而使一定的心理得以形成與發(fā)展。其中提到的心理結構，即通常我們所說的能力與品德結構。所謂定向化教學觀點，即定向構建心理結構的教學觀點。教學的成效在于心理結構的形成，為提高教學成效，必須依據(jù)心理結構形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。結構化教學觀點是“結構一定向”教學思想的首要觀點，它為教學工作提供了以構建心理結構為中心的整體認識;定向化教學觀點就是在這種整體認識的基礎之上，依據(jù)心理結構的形成、發(fā)展規(guī)律，采取各種有利的必要措施，自覺促進心理結構的形成、發(fā)展與構建.

　　體育教學中的結構化教學是指學生通過有關體育運動知識與運動技術技能學習等活動，形成運動能力及相關的品德;定向化教學是指讓學生了解各種運動技術的動作結構，并在頭腦中建立起相應的動作技術的認知結構的過程，從而使學生在實際學習、練習等活動過程中知道做什么和怎么做，實現(xiàn)操作活動的定向。當然，結構化與定向化教學觀點也不是憑空確定的，也有它們的理論依據(jù)，體育屬于操作技能范疇，操作技能形成規(guī)律是開展結構化與定向化體育教學的主要依據(jù)。

　　2.2實施操作程序

　　在“結構一定向”教學思想指導下，“結構一定向”體育教學模式的實施操作程序圍繞三個組成因素，共分六個步驟，具體流程見圖2。

　　2.2.1明確教學空間

　　所謂教學空間，指的是教學活動范圍，也就是教學目標所確定的教學終末狀態(tài)與教學開始前學生原有狀態(tài)之間的心理差距。明確教學空間，分為以下兩個步驟。

　　2.2.1.1確定教學目標

　　確定單元活動結束時學生所要達到的狀態(tài)，即體育教學活動結束時所要構建的能力與品德的心理結構，一般稱為終末狀態(tài)，它是實施“結構一定向”教學的關鍵。確定教學目標時，要充分考慮各種體育運動的不同作用與要求，分析其典型活動，明確所要形成的能力與品德結構的內容;教學目標的表述詞語要規(guī)范化，注意接受的層次或水平。

　　2.2.1.2了解學生原有狀態(tài)

　　確切了解學生原有經驗的準備狀態(tài)，即學生的運動興趣、學習態(tài)度及對運動知識、技術、技能及社會規(guī)范性經驗等的掌握情況。主要通過了解學生以往的學習情況進行判斷，如參與了哪些有關的學習、對其實際掌握程度如何等，可借助教學前的測驗來完成。

　　2.2.2運作教學程序

　　2.2.2.1制定教學程序計劃

　　教學程序計劃是教學模式構建的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標、改變學生原有心理狀態(tài)的規(guī)劃。在“結構一定向”體育教學模式構建中，教學程序計劃的制定包括兩個方面:一是合理安排教學的過程及內容;二是選擇適宜的教學組織形式、方式方法與手段等。

　　根據(jù)每一教學單元的教學任務，依據(jù)教學空間與操作技能形成規(guī)律來安排教學的過程及內容。馮忠良先生提出了操作技能形成的四個階段，即操作的定向、模仿、整合與熟練“結構一定向”體育教學模式中教學過程及內容的安排緊緊圍繞這四個階段展開，基本教學過程見圖3。

　　在教學過程的每個環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)具體教學內容及動作特點，選擇適宜的教學組織形式、方式方法與手段。例如在動作定向階段，教師的講解與示范可借助形式多樣的教學設備，如多媒體等，以加強學生對動作映像的動態(tài)感知;在動作的模仿、整合、熟練等階段，可采取集體練習、小組練習、白主練習等多種教學組織形式。

　　2.2.2.2開展教學活動

　　教學活動即教學程序計劃的執(zhí)行過程，此階段是模式實施的核心環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)已制定的教學程序計劃開展教學活動。值得提出的是，已制定的教學程序計劃并非一成不變的，需要教師在教學活動的開展過程中，加以靈活運用、彈性把握。   2.2.3進行考核評價

　　2.2.3.1教學成效考核

　　根據(jù)運動技術項目的不同，體育教學中的考核一般以技術實踐為主，采取定量評價與定性評價相結合的方法。在“結構一定向”體育教學模式中，采取教學測量的考核方法，由于教學測量的對象是學生內在心理結構的形成狀況，所以只能借助一定的量表和動作實踐間接進行測量。教學測量應以教學目標為依據(jù)，制定合理有效的量表及動作實踐的標準要求，考核中盡量避免一些主觀因素的影響。

　　2.2.3.2教學評價

　　教學測量后，對所得的數(shù)據(jù)進行診斷與分析就是教學評價。依據(jù)教學目標，運用測量數(shù)據(jù)，判明學生知識技能的掌握程度及能力品德的形成情況;分析教學過程中取得的成績及存在的問題，檢查教學程序計劃的完成情況等。

　　教學成效考核是對結果的客觀描述，教學評價是對結果的主觀判斷;教學評價的主觀判斷必須以教學成效考核所得的客觀描述為依據(jù)困。教學成效考核與評價貫穿于“結構一定向”體育教學模式構建的全過程:確定教學目標后，進行測驗以了解學生的已有狀態(tài)，明確教學空間;并以此為依據(jù)制定教學程序計劃，組織開展教學活動;教學活動結束后，通過考核與評價來檢查教學目標與教學程序計劃的完成情況，若達到預期目標，則本單元教學活動結束，若沒有達到預期目標，則需要不斷修訂教學目標及教學程序，為新一輪教學提供可參考之依據(jù)。

　　3“結構一定向”體育教學模式的運用

　　“結構一定向”體育教學模式一經構建成型，就需要在教學實踐中加以運用，并不斷修正、發(fā)展與完善�！敖Y構一定向”教學原理在體育教學領域中的運用研究已取得一些初步成果，立足于這些研究基礎，結合“結構一定向”體育教學模式的構建理念，筆者提出了其適用范圍、教學原則及運用中應注意的問題等，但還需要在實踐中不斷加以驗證、改進、提高與完善。

　　3.1適用范圍

　　在體育教學中，無論采取哪種教學模式，都要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律�！敖Y構一定向”體育教學模式的運用需要學生具有較強的主觀意識、自我控制與評價及對肢體的協(xié)調控制能力等，同時要求教學組織形式、方式方法與手段要靈活多樣。與中小學生相比，大學生已具備一定的能力與品德結構，且其體質健康水平與心理健康水平起伏變化較小;高校體育課程采取大課時、小班授課的組織形式，有利于提高教學成效。因此，“結構一定向”體育教學模式的適用范圍為高校體育課程。

　　3.2教學原則

　　“結構一定向”體育教學模式的運用除了依據(jù)一般的體育教學原則外，還應遵循以下原則:①明確化原則。明確教學目標及教學空間，明確教學過程中的每一環(huán)節(jié)，明確考核目的與要求;②可行性原則。教學目標的制定要切實可行，教學內容的選用要與學生已有水平相適應，教學測量要易于操作;③多樣性原則。教學活動的組織形式、方式方法與手段等要多種多樣，靈活多變;④互動性原則。積極調動教學雙方的互動，既要充分發(fā)揮教師教的主動性，又要充分發(fā)揮學生學的主動性。

　　3.3應注意的問題

　　3.3.1突破傳統(tǒng)體育教學觀念局限，樹立教學思想新理念

　　“結構一定向”體育教學模式的構建與運用，打破了傳統(tǒng)體育教學模式的局限，將教育心理學原理引用到體育課教學中來，這就要求體育教師要不斷改變教學觀念，掌握一定的結構化與定向化體育教學理念，不斷創(chuàng)新。教師在運用該模式時，要有足夠的耐心和信心，由于受傳統(tǒng)體育教學的影響，大學生不適應這種教學模式的現(xiàn)象在所難免。因此，教師要堅定信念，耐心地幫助學生學會動作，指導學生有意識地進行動作練習困。

　　3.3.2關注學生原有狀態(tài)，力求做到因人而異、區(qū)別對待

　　學生原有經驗的準備狀態(tài)直接影響著教學空間的確定，由于身心發(fā)展水平及后天學習效果的不同，每個學生原有的能力與品德結構必然存在差異性。教師要在總結共性的基礎上，分析每一位學生的原有準備狀態(tài)，力爭在教學中做到因人而異、區(qū)別對待。

　　3.3.3合理安排教學過程中四個環(huán)節(jié)的教學內容

　　在“結構一定向”體育教學模式的運用中，教師在制定教學程序計劃時，要充分考慮教學過程中每個環(huán)節(jié)的任務與作用，做到統(tǒng)籌安排教學內容，合理組織教學活動，并能在實踐教學活動中，根據(jù)具體情況，不斷加以調整，如練習時間、練習強度、練習重點等。同樣，教學組織形式、方法手段等的采用也應實現(xiàn)多樣化，并做到彈性靈活。

　　4 結論與建議

　　“結構一定向”體育教學模式從構建學生心理結構的角度出發(fā)，依據(jù)結構化與定向化教學觀念及操作技能形成規(guī)律，開展各種體育教學活動。

　　“結構一定向”體育教學模式適用于高校體育課程，但在運用中要充分考慮不同運動項目的特點及其掌握條件，因地制宜，因材施教。

　　“結構一定向”體育教學模式的構建為結構化與定向化教學理念在體育教學中的應用提出了理論雛形，但還需要在實踐中加以驗證，并不斷修改、完善。

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