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體育教學(xué)形成性評價的基本功能和實施論文
課程評價是新課程改革的關(guān)鍵。新課程的教學(xué)評價倡導(dǎo)評價方式多樣化、評價主體多元化、評價重心從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。[1]但現(xiàn)實距離這一理念還有很大差距,究其原因,關(guān)鍵在于傳統(tǒng)的評價方法和技術(shù)沒有得到改變。[2]
本文旨在探討如何在體育教學(xué)中有效實施形成性評價。
一、形成性評價的基本概念
形成性評價 (formative assessment) 最早由美國專家斯克里文 (M. Scriven) 于 1967 年在其所寫的 《評價方法論》一書中提出。盡管不同學(xué)者對形成性評價的定義略有差異,但較為統(tǒng)一的認(rèn)識是: "形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。"[3]
根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對形成性評價概念的定義,"形成性評價是通過多種評價手段和方法,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度,對他們的體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷,對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué)。"從以上定義來看,形成性評價這一概念的基本內(nèi)涵大致包括三個方面: 一是注重教學(xué)方法手段的靈活應(yīng)用,以有效地引導(dǎo)教學(xué)過程; 二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和主體感受,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試和創(chuàng)造性的肯定與激勵; 三是注重對教學(xué)活動進(jìn)行階段性評價,以發(fā)現(xiàn)問題,從而幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué),提高體育教學(xué)效率。[4]
從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實踐應(yīng)用形成性評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說,形成性評價更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
二、體育教學(xué)形成性評價的基本功能
形成性評價的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努>文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其主要功能有以下幾個方面。
(一) 診斷、反饋、激勵功能
形成性評價是通過對體育教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時地為教學(xué)活動提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動的整體質(zhì)量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育 "教"與 "學(xué)"進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評價結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對自己有一個全面的認(rèn)識,促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評價鼓勵每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動的開展。
(二) 調(diào)整、測驗、矯正教學(xué)設(shè)計功能
在進(jìn)行體育教學(xué)時,形成性評價更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項目做出評價。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價不僅可以對單一體育項目進(jìn)行評價,而且可以將多個項目綜合起來進(jìn)行評價,同時也可以將多個單項結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評價。例如: 某學(xué)校在高一年級6個班中隨機(jī)抽出了 3 個班作為研究對象,通過對這幾個班學(xué)生的體育技能、體育知識、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對體育的掌握情況等進(jìn)行分項形成性評價,并分別對每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評價,同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開展。
對于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會; 教師根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo); 根據(jù)學(xué)生對體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動體育教學(xué)的發(fā)展。
(三) 主題、內(nèi)容、時段多元化功能
形成性評價具有評價主題、評價內(nèi)容以及評價時段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質(zhì)性評價方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強(qiáng)調(diào)評價的日�；Ｔ谠u價主題上,同一堂課針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學(xué)為例,教學(xué)評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令 "各就位-預(yù)備-跑"教師觀察學(xué)生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評價主題可以確定為動作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
第二階段,教師對第一階段學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡要點(diǎn)評,重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評價要素除了動作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評價主題,對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價,側(cè)重選優(yōu)表揚(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯誤技術(shù)動作,鞏固、強(qiáng)化正確動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學(xué)生都能得到單項獎,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時,隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評價主題、內(nèi)容,進(jìn)行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
(四) 反思、總結(jié)、提高功能
體育形成性評價強(qiáng)調(diào) "實踐-反思-發(fā)展",不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評價,而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評價,一般會對其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實踐中,可以為學(xué)生建立一個 "學(xué)習(xí)周報表"和 "學(xué)習(xí)月報表",讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長情況以及自我對武術(shù)的認(rèn)識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對比,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價,最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
三、體育教學(xué)形成性評價的具體實施
(一) 確定形成性學(xué)習(xí)單元
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實施形成性評價首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元; 在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個體差異,分層制訂切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實際教學(xué)。
(二) 制訂形成性評價方案
形成性評價特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實施形成性評價,需要制訂一套科學(xué)的評價方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評價方案。
(三) 劃分形成性評價等次
體育教學(xué)中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地: 在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動作: 背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm) 為單位,取整數(shù)�；@球半場往返運(yùn)球上籃測試方法如下。場地: 半場籃球場,籃球若干個。
動作: 單手運(yùn)球,運(yùn)球時不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開始重新運(yùn)球。方法: 從起點(diǎn)半場中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時間。高一籃球選修班學(xué)生專項體能評價等次見表 1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實施形成性評價還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
對籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用 "是"和 "否"來判定。
在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四) 采用多元組合評價方法
體育教學(xué)實施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時,不能過多地強(qiáng)調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結(jié)果真實、可靠,使學(xué)生能夠正確面對自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實踐性,學(xué)生是實踐的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進(jìn)行 "即時"性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評價為體育的 "教"與 "學(xué)"做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學(xué)的需求。形成性評價還包括教師評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評價,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評價。
在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,狀態(tài)好時提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
四、體育教學(xué)形成性評價的注意事項
(一) 要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的�，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學(xué)到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度為評價基準(zhǔn),形成性評價要堅持學(xué)生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二) 要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性
體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個項目中的學(xué)生都處在競爭與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對學(xué)生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個學(xué)段的評價數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學(xué)進(jìn)行評價主要有兩種形式: 指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對學(xué)生的體育成績、身體情況等進(jìn)行評價,應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測試和評價,以確保形成性評價的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項目進(jìn)行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進(jìn)行定性評價。
體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時的關(guān)注。
(三) 要堅持以學(xué)生自我評價為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會到負(fù)荷的感覺。形成性評價更多地要以學(xué)生的自我評價為主,同時還要配合同學(xué)之間的評價以及教師的評價。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評價能力,從而實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評價和教師評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生,然后通過對比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率。
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