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體育課分層教學(xué)策略與案例評析論文
體育分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異、身體素質(zhì)、運動技能、興趣愛好等因素基本相同進(jìn)行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行體育教學(xué)，并制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。體育教師對不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使每個層次學(xué)生的個性和體能都得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，以達(dá)到共同提高。
一、分層教學(xué)的教學(xué)策略
1、發(fā)展策略
我們知道，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不是很突出，總認(rèn)為升學(xué)無望，體育再好也白搭，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這給我們體育新課程教學(xué)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了“發(fā)展性教學(xué)策略”。這種教學(xué)策略的指導(dǎo)思想是讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，尤其是個性特長要得到充分的張揚和展示。如在長跑訓(xùn)練中，對于耐力較差的女生，只要能堅持跑完全程就是好，就要受到表揚。
分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異，以學(xué)生的相互協(xié)作和全面發(fā)展為教育取向而設(shè)計的一種有效的教育組織形式。這種組織形式雖然將學(xué)生分層，但不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽，這種組織形式創(chuàng)設(shè)了教育小組，每一個學(xué)生在小組中都是作為具有獨特個性的存在而與其他同學(xué)相互作用、相互影響。這種組織形式兼顧了學(xué)生個別發(fā)展和共同發(fā)展，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得每一個學(xué)生都能感受到自己的成長進(jìn)步。
2、組織策略
學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。首先通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度劃分成A(優(yōu))、B(中)、C(差)三個層次(此層次是動態(tài)的)，然后把三個層次的學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分到各個小組，每個小組6-8人，并且從中選出一名知識、能力較強的作為小組長，各小組學(xué)生總的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力相同;此類分組可以消除一些負(fù)面影響，不會造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，不僅不會使得那些所謂的“差生”對學(xué)習(xí)失去自信，而且對學(xué)生的人格的形成、個性的培養(yǎng)等都帶來了極有利的影響，同時也便于推行合作學(xué)習(xí)。(見案例一)
案例一：耐力跑與自信心
(1)教學(xué)目標(biāo)：通過長跑活動學(xué)生將既發(fā)展心肺耐力，又提高自信水平。
(2)教學(xué)內(nèi)容：耐力跑
(3)教學(xué)步驟：
�、俨捎眯〗M討論的形式，啟發(fā)學(xué)生對成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論。然后，教師歸納出對成功評價的客觀標(biāo)準(zhǔn)與主觀標(biāo)準(zhǔn)、“勝人”標(biāo)準(zhǔn)與“勝己”標(biāo)準(zhǔn)。
�、趲椭恍┬判牟蛔愕膶W(xué)生對自己信心不足的原因作出分析：他們對長跑的信心不足，可能是因為總落后于其他同學(xué)，可能是因為自己身體太胖、體質(zhì)較弱而不能取得較好的成績，可能是因為長跑項目枯燥乏味等等。
③引導(dǎo)學(xué)生運用成功的多維標(biāo)準(zhǔn)對自己的長跑成績作出評價。例如，白己的長跑成績是否比過去有所進(jìn)步，自己對長跑活動的態(tài)度是否積極等。
�、芄膭顚W(xué)生根據(jù)新確定的成功標(biāo)準(zhǔn)對自己的長跑能力作出新的解釋，并給他們提供更多的社會支持。
3、目標(biāo)策略
一般意義上講，教學(xué)要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：一是掌握好知識;二是要培養(yǎng)能力;三是要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;四是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。怎樣去定這些標(biāo)準(zhǔn)，怎樣在這些標(biāo)準(zhǔn)E去分層，則要視不同的教育對象具體分析。根據(jù)我校的實際，我們強調(diào)了以下三個方面的內(nèi)容：
(1)“認(rèn)識”。要求C層和B層學(xué)生對所學(xué)的知識和所練習(xí)的內(nèi)容有感性的、初步的了解;而要求A層學(xué)生對所學(xué)的知識和所練習(xí)的內(nèi)容不僅有感性的而且有深層次的理性認(rèn)識，不僅能識別它，而且能掌握練習(xí)它的方法。
(2)“理解”。對于C層學(xué)生的要求是對所學(xué)的知識和所練習(xí)的內(nèi)容有一些初步的表象的認(rèn)識，能夠用語言表述它的基本含義，知道它的作用和意義;而對于A層和B層的學(xué)生的要求是對所學(xué)的知識和所練習(xí)的內(nèi)容有一些理性的認(rèn)識，能夠用語言表述它的作用和意義以及練習(xí)的方法，能夠判別跟健康的聯(lián)系等。
(3)“運用”。運用是學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、推理等的綜合性思維活動。我們要求C層學(xué)生進(jìn)行簡單的運用，B層學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的運用，A層學(xué)生進(jìn)行高級運用。(見案例二)
案例二：
(1)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生將初步掌握耐力跑的途中跑技術(shù)，發(fā)展耐力素質(zhì)，形成相互鼓勵的意識，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)，提高對耐力跑的信心。
(2)教學(xué)內(nèi)容：途中跑與毅意志品質(zhì)
(3)教學(xué)步驟：
�、僮远�2分鐘的慢速節(jié)奏跑，要求學(xué)生在跑的過程中體會技術(shù)動作、呼吸方法、呼吸節(jié)奏和慢跑節(jié)奏。
②2人一組自定慢跑速度的5分鐘伴同跑，要求學(xué)生2人一組，跑速一致，快者應(yīng)鼓勵慢者，并肩跑進(jìn)，跑下來后，交談體會。
�、劢處熖釂枺河绊憟猿峙芟聛淼囊蛩厥鞘裁�?(學(xué)生可能回答：速度的控制、耐力水平、同學(xué)的鼓勵、堅強的毅力和信心等)
(4)評析：本案例以耐力跑中的“途中跑”為載體，設(shè)計多目標(biāo)的達(dá)成，努力使學(xué)生不但掌握耐力跑的途中跑技術(shù)，而且也提高了學(xué)生的心理健康水平(如堅強的毅力、信心等)和社會適應(yīng)能力(如學(xué)生的相互交流、相互鼓勵等)。
4、反饋策略
教學(xué)分層是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們的實際，我們的施教的原則是：對C層學(xué)生采用低起點，拉著走，多鼓勵，掌握最基本的基礎(chǔ)知識和運動技能，盡力使身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力達(dá)到及格水平;對B層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，抓反饋，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，并使身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。一般方法有：
(1)、任務(wù)反饋。課堂提出的目標(biāo)要精心設(shè)計，教師所提的目標(biāo)要處與學(xué)生體育水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的目標(biāo)要能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好斗心，還要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行鋪墊。練習(xí)要有層次性，先易后難，簡單的，機會讓給由C層學(xué)生，難度大的則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，特別難的在組.匕討論，F(xiàn)A層學(xué)生做老師的幫手輔導(dǎo)C層學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。
(2)、目標(biāo)反饋。在進(jìn)入新內(nèi)容教學(xué)時，為C層學(xué)生設(shè)計坡度目標(biāo)，并利用課后的“小灶”進(jìn)行補缺補差。在進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)過程中，鼓勵A(yù)層學(xué)生自主探索、自我嘗試;對B層學(xué)生和C層學(xué)生可利用觀摩、模仿等手段進(jìn)行練習(xí)，使抽象的問題形象化、直觀化;同時利用小組協(xié)作，使得B層學(xué)生和C層學(xué)生能夠順利達(dá)到目標(biāo)。
(3)、練習(xí)反饋。根據(jù)我們的實際，我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)練習(xí);第二類，技能練習(xí);第三類，綜合練習(xí);要求C層學(xué)生完成“基礎(chǔ)練習(xí)”;B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)練習(xí)+技能練習(xí)”;A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)練習(xí)+技能練習(xí)+綜合練習(xí)”。
5、評價策略
分層評價主要是在教學(xué)中通過形成性評價，及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。分層評價在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，在練習(xí)、提問、討論和練習(xí)后都要及時評價，并對達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。(見案例三)
案例三：
(1)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)對籃球運動的興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)與鍛煉，提高與他人溝通與協(xié)作的意識和能力。
(2)教學(xué)內(nèi)容：籃球運球
(3)教學(xué)步驟：
①欣賞籃球比賽精片斷：絕妙的傳球;魔術(shù)般的運球。
②籃球游戲：成縱隊頭頂與跨下傳接球接力;四人一組“搶斷球”游戲。
③運球比賽：直線運球比賽;曲線運球比賽。
(多學(xué)生暢談運球比賽的感受：取得成功的奧秘，個人技術(shù)與集體配合。
�、堇蠋熜〗Y(jié)：運球比賽過程中的優(yōu)點與不足。
�、迌扇艘唤M，自由組合，選擇自己喜愛的運球方式進(jìn)行練習(xí)。兩人交換練習(xí)，相互協(xié)作，互相勉勵。老師巡回輔導(dǎo)。
�、哒故揪毩�(xí)成果，相互評價。
⑧小結(jié)。
(4)評析：本案例的目的在于針對不同層次的學(xué)生都能選擇自己喜愛的運動方式并展示練習(xí)成果，根據(jù)不同的層次和運動水平分組進(jìn)行練習(xí)和評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
6、矯正策略
根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施。具體做法如下：
(1)對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用課外互幫互學(xué)進(jìn)行補救;老師、家長對特殊困難的學(xué)生進(jìn)行個案會診，制訂具體的教育方法。
(2)教師重新合理調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教法，開展新一輪分層教學(xué)。(3)重視教師的自我調(diào)節(jié)，根據(jù)前一階段的分層教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)實施方法。(4)慎重處理學(xué)生的升層和降層。我們以學(xué)生的成績?yōu)榛疽罁?jù)，用發(fā)展的觀點進(jìn)行動態(tài)評價和綜合評價。
二、實施分層教學(xué)的幾點再思考
以上論述只是筆者在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認(rèn)識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。針對個體差異，實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。
1、教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。
2、教師要有很強的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
3、科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長;二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力;三是互補原則，能取長補短為好。
4、應(yīng)有長期的計劃。實施分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。
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