小群體教學法在體育教學中的運用論文

　　摘要：在中學體育教學中運用“小群體”教學法,有力地促進了學生間互幫、互助、互爭、共同學習、共同交流、共同提高的能力，從中體驗到合作、思考、解決問題的快樂，從被動接受體育知識的地位，推向主動探究獲取體育知識的前臺，有利于學生群體意識的培養(yǎng)、學習目標的實現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：小群體 體育教學 運用

　　社會學認為，群體是個人存在的普遍形式，人之所以成為群體，是因為他們具有某些共同性與特殊性的聯(lián)系，讓具有某些共同性與特殊性聯(lián)系的學生組成“小群體”，充分發(fā)揮構(gòu)成群體要素的積極作用，實現(xiàn)學習目標。就現(xiàn)行的體育班級授課形式而言，我們把每一個教學班看成一個群體，其體育學習活動就是群體行為，而群體行為往往需要群體意識來支配，在一定群體中占主流和主導(dǎo)地位，它包括群體思想、群體價值觀、群體道德標準和群體協(xié)作態(tài)度等內(nèi)容。本人認為體育群體意識的形成，對整個班集體的學習目的、學習目標和學習態(tài)度的養(yǎng)成有著直接的關(guān)系，因而在體育教學中，應(yīng)重視對學生群體意識的培養(yǎng)，要充分調(diào)動個體的積極作用。下面就談?wù)勛约涸诮虒W方面的一點體會：

　　1“小群體”教學法促進個體的學習

　　長期以來，大多數(shù)體育課堂的教學過程是從教師的角度來設(shè)計的，是讓學生適應(yīng)教師的教、配合教師的教學，讓所有的學生一起跟著教師的步驟走，學生不需要形成和提高自己的“問題”，不需要發(fā)表自己的“意見”，不需要同學間的“討論”，師生間缺乏“真誠”與“平等”，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性更無從談起。隨著素質(zhì)教育的實施，新課程理念的不斷深入，“小群體”教學法很快便成為一種受歡迎的教學組織形式，更受到學生的喜愛與參與�！靶∪后w”間互幫、互助、互爭、共同學習、共同交流、共同提高的學習氛圍，讓他們體驗到合作、思考、解決問題的快樂，從課堂被動接受體育知識的地位，推向主動探究獲取體育知識的前臺，學習積極性、主動性得到充分調(diào)動，課堂上呈現(xiàn)出生動活潑的場面。

　　在教學中，教師可根據(jù)教材、場地、器材等具體情況，實施形式多樣、內(nèi)容豐富的“小群體”練習法，并提出具體要求，“小群體”成員由學生自由組合，個別教材的分組教師可參與，一般小組成員為6-8人，小組長民主產(chǎn)生。這種形成組的方法，雖說與傳統(tǒng)的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導(dǎo)思想上是完全不同的，“小群體”教學考慮的是學生需要，練習能力的培養(yǎng)、課堂效果是截然不同。在我印象最深的是高一(4)班的新廣播操復(fù)習課，課堂采用的是“自由組合”分組練習，老師宣布練習要求與注意事項后，男女生很快按要求各自分成6個小組，有4個學生卻無一組愿意接受他們，原因是平時課堂紀律差，愛說調(diào)皮話，大家都怕影響到本組學習效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象老師也愣了一下，想幫助協(xié)調(diào)，但很快發(fā)現(xiàn)，他們4人已組成一組開始練習，由于平時沒有認真學，復(fù)習起來難度大，動作不到位，他們就先看其他組同學怎么做自己跟著學，難度大的動作就主動找老師進行指導(dǎo)，最后在各小組匯報學習情況時，他們4人小組也參加了表演，順利完成了這課的學習。由此可見“，個體”在集體活動中都希望找到自己的位置和得到同學們的認同。體育課堂采用“小群體”教學法有力地促進了“個體”學習的主動性，增強了集體榮譽感，滿足了他們表現(xiàn)的欲望與成功的體驗。

　　2“小群體”教學法促進自主學習能力的形成

　　自主選擇練習手段和自主掌握練習的量，這是體育課堂教學的重點，也是課堂教改的關(guān)鍵。大家知道，當前體育教學中一個較為普遍的問題就是教師采用的教學手段往往是“整齊劃一”、簡單、省事的組織方法，缺乏針對性，對學生的身體素質(zhì)、運動能力、興趣愛好等很難做到區(qū)別對待，針對這些現(xiàn)象，在教學中我主要采用多種練習手段的方法，由學生自主選擇，在練習次數(shù)、量等方面不做具體要求，學生可以根據(jù)自己的具體情況討論選用，對喜歡的、新穎的或薄弱的練習可以多選、多練、不喜歡或已熟練掌握的可少選、少練(素質(zhì)內(nèi)容也一樣)。如高一籃球傳球教學內(nèi)容可以設(shè)雙手胸前傳球、單手傳球、反彈球、雙手頭上傳球、雙人傳球、五星傳、進行傳球等項目，學生可以根據(jù)自己掌握技術(shù)的情況、興趣、體力等進行自主選擇、自由組合，學生每選擇一種新項目，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調(diào)動學生學習的主動性和興趣。而這種現(xiàn)象、這種群體必然延伸到課后，影響到終身體育鍛煉觀念的改變與建立，為終身參與體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

　　3“小群體”教學法促進合作意識的培養(yǎng)

　　個體與個體間的合作意識很難通過講座或討論的形式得到培養(yǎng)，它需要通過某種活動、經(jīng)過人與人的交往，達到共同完成任務(wù)的經(jīng)歷以及成果的分享和責任的共同承擔去培養(yǎng)，而體育教學的過程就是培養(yǎng)學生合作能力的一個有效途徑�！靶∪后w”教學法體現(xiàn)了人與人之間的交往和接觸，它的組織形式靈活多樣，多由學生自由組合，練習中互相交往、互相關(guān)心、互相學習、互相照顧和互相競爭的課堂氛圍，為學生合作意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的土壤，為他們走向社會、走向成功奠定了扎實的基礎(chǔ)。

　　以上是本人在體育實驗課中實施“小群體”教學法的一點體會。如何在體育課堂教學中得到進一步的完善與推廣，還需要我們體育教師辛勤的工作，不斷地學習。體育教師要更新教學理念、教學策略、教學模式，運用現(xiàn)代化教學手段推陳出新，改進體育與健康學科的基本規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐的原則，逐漸減少理念和行為的差距，顧及每一個學生的發(fā)展，把學生的今天和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，建立一個充滿教改活力的新課堂。

　　參考文獻

　　[1]全國中小學教師全員培訓(xùn)教材,2000.

　　[2]毛振明.體育教學內(nèi)容改革與新體育運動項目[M].北京體育大學出版社,2002.

　　[3]群體心理學資料.

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