高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文精品[15篇]

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究論文

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主要采用題海戰(zhàn)術(shù)以及死記硬背的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，搜集各種的題目讓學(xué)生去練習(xí)，并且對(duì)解題方法進(jìn)行死記硬背，然后在碰到類似題型的時(shí)候就機(jī)械的模仿其解題套路，不自己尋找問題解決的辦法。而教師則采用傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法，將不同類型的數(shù)學(xué)習(xí)題與具體的解題思路全部告知學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，極大的影響到學(xué)生自主解題能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一旦遇到以前沒有接觸過的題目類型，就變得束手無策。因此，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師與學(xué)生都需要積極的轉(zhuǎn)變觀念，注重對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

　　二、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

　　首先，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生自主解決問題提供必要的保障。通過對(duì)知識(shí)與能力兩者的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“自主解決問題”的能力的培養(yǎng)與有效提高主要取決于兩個(gè)因素：一，教師在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生整個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)與技能狀況的準(zhǔn)確把握；二，在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生“自主解決問題”能力的培養(yǎng)，提供必要的知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。因此，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅需要通過各種途徑全面的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且還需要采取有效的措施為學(xué)生在新舊知識(shí)間架出一座“橋梁”，注重對(duì)學(xué)生既基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)并解決新的數(shù)學(xué)問題提供智力方面的支持。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還需要注重對(duì)知識(shí)的積累，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分類與整理，從而為其自主的分析問題與解決問題創(chuàng)造良好的條件。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。積極培養(yǎng)學(xué)生的“自主解決問題”的首要任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自主的發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。問題是思維的起源，任何一個(gè)思維過程都指向了一個(gè)具體的問題，而且問題也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切的創(chuàng)造也從問題開始［１］。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問題情境”，就是相當(dāng)于建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠有效的激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從兒進(jìn)行自主的思考與探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師就需要對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施全面的把握，并在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)出一些“問題情境”，使學(xué)生能夠“跳一跳”就能自主的發(fā)現(xiàn)并提出問題。如在對(duì)“等比數(shù)列”這一知識(shí)開展教學(xué)的時(shí)候，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)“問題情境”：有一天，兔子與烏龜賽跑，烏龜在兔子前方１公里處，而已知兔子的速度是烏龜?shù)?１０倍，當(dāng)兔子向前追１公里時(shí)，烏龜同樣前景了１／１０公里；而當(dāng)兔子追到１／１０公里處的時(shí)候，烏龜又向前走了１／１００公里；當(dāng)兔子趕到１／１００公里處時(shí)候，烏龜又向前走了１／１０００公里……問：在相同的時(shí)段內(nèi)，兔子與烏龜各自的路程是多少？兔子能追上烏龜嗎？通過這種形式的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生觀察到數(shù)列的特點(diǎn)，進(jìn)而引出有關(guān)等比數(shù)列的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題并提出問題。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，挖掘新型的數(shù)學(xué)思維方法，為學(xué)生“自主解決問題”提供條件。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新思維是分析問題與解決問題的重要構(gòu)成部分，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力有著重要的作用，因此，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，從而提出問題［２］。同時(shí)，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生挖掘新型的數(shù)學(xué)思維方法，并將其進(jìn)行全面的把握與應(yīng)用，從而真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并將其運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，使整個(gè)數(shù)學(xué)的解題的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)的提高，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的“自主解決問題”的能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具備較強(qiáng)想象力、邏輯思維能力與推理的能力。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生缺乏對(duì)問題的自主解決能力，導(dǎo)致學(xué)生一般都認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生“厭學(xué)”心理。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意對(duì)學(xué)生的“自主解決問題”能力的充分培養(yǎng)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果［３］。

　　第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究論文

　　1高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的若干問題

　　1.1過分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),忽略教師的引導(dǎo)作用

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及方法,能夠促使學(xué)生更加會(huì)學(xué)習(xí),為之后他們一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。除此之外,在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中,嚴(yán)重忽視了教師扮演的角色、過分重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。由于教師角色的缺失,學(xué)生的認(rèn)知水平,只是在原地徘徊,導(dǎo)致課堂教學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一和教師指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生的思維是窄的,教師應(yīng)該開闊自己的思維。總之,教師的指導(dǎo)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和有效性的重要前提。

　　1.2教學(xué)課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育

　　高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重個(gè)性差異和學(xué)生的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)有困難,貧困學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的自信,但這并不意味著學(xué)生盲目歌頌。贊美和批評(píng)的完整的識(shí)別和動(dòng)機(jī)。一方面,我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),思想,及時(shí),適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生得到發(fā)揮;另一方面,學(xué)生的錯(cuò)誤意見,明確指出,要澄清模糊數(shù)學(xué)問題。

　　1.3教學(xué)課堂上教師的角色缺乏平衡性

　　新數(shù)學(xué)課程要求提高學(xué)生主動(dòng)觀察,實(shí)踐,猜測(cè),推理,數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的驗(yàn)證和交換。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,閱讀,實(shí)踐,自主探索,合作交流等。但老師指導(dǎo),合作者和促進(jìn)者,成為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。新課程倡導(dǎo)民主,開放性,科學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不僅要成為課程的實(shí)施,應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程之間的比較,它們之間的根本區(qū)別在于新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)教學(xué)過程中的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己的感情,并引導(dǎo)他們進(jìn)行自己的意見,讓他們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,不僅是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)轉(zhuǎn)移。然而,在實(shí)際的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知上的局限性和個(gè)體差異,不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問題,就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià),正確處理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),多了解,理解和共識(shí),多元文化的普世價(jià)值之間的關(guān)系。此外,在新課程把太多的重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)性差異的尊重和學(xué)習(xí)的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,以夸張贊美的激勵(lì)效果,忽略錯(cuò)誤校正LED,培養(yǎng)學(xué)生的自信心理,影響了他們的身心健康。

　　2高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的若干問題

　　2.1教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)一步加大

　　新課程理念下,我們使用的是人教版教材編寫的一個(gè),與舊教材相比似乎難度降低,但也增加了一些新的內(nèi)容,而這些困難的部分新增加的不小。我覺得新課程教材是完全按照市重點(diǎn)高中學(xué)生的實(shí)際情況,制備,不考慮農(nóng)村學(xué)生。如算法初步內(nèi)容,涉及的知識(shí)在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言,具有較高的邏輯相關(guān)的知識(shí),抽象和專業(yè)。這些內(nèi)容在農(nóng)村的學(xué)生很難學(xué),因?yàn)榈貐^(qū)的差異,他們計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握是不夠的,甚至可以說,這方面的知識(shí)是沒有的。新的數(shù)學(xué)課程,所需的內(nèi)容分為五個(gè)模塊,高中完成所要求的5個(gè)模塊和兩個(gè)選修模塊。教學(xué)內(nèi)容的增加,教師為了完成教學(xué)任務(wù),一味追求教學(xué)進(jìn)度,有時(shí)一類的兩個(gè)或三個(gè)小時(shí)的內(nèi)容,沒有實(shí)踐,沒有消化,沒有鞏固,使學(xué)生了解不全面,甚至能記住的知識(shí)不了解或不了解的深入,當(dāng)然不會(huì)解決問題,這勢(shì)必增加,學(xué)習(xí)的難度。

　　2.2教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　在實(shí)際教學(xué)中,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,而忽視教師的積極引導(dǎo),一些教師認(rèn)為,新課程是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而忽視了教師的必要的,模糊的積極引導(dǎo),數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備接受課程的學(xué)生,降低了課堂教學(xué)的有效性。

　　2.3新課改背景下淡化了教學(xué)素材的實(shí)際作用

　　在新課程的要求,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分利用各種資源,完成補(bǔ)充材料,以擴(kuò)大,延伸,組合,并把它們放進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活,但由于教師個(gè)體的差異和課程資源的`認(rèn)識(shí)程度,在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)資源教師片面發(fā)展未能完全控制的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的泛化,甚至出現(xiàn)模糊現(xiàn)象,面對(duì)這種情況,教師要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分利用教學(xué)書的配套光盤制作高質(zhì)量課件來豐富他們的教學(xué)。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助,精心制作多媒體課件的適用,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　2.4過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)教學(xué)

　　隨著信息網(wǎng)路技術(shù)的日益盛行,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的重要手段。例如,在幾何中的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件,利用多媒體輔助教學(xué)手段充分,從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。由此可見,計(jì)算機(jī)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,具有十分重要的教學(xué)輔助作用,從而、在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中,使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)的主要手段,安全忽略其使用是否過量。計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)縱使再好也不能什么事情都依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò),如基本的算術(shù),想象力,學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的邏輯推理,數(shù)學(xué)證明應(yīng)該依靠自己來完整的,因此,我認(rèn)為掌握好教學(xué)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的平衡,注重有效的整合,整合最好的。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述,高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍舊存在部分不足,需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問題的解決,為廣大師生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡最大可能的去規(guī)避這些不足點(diǎn)的再次出現(xiàn)。

　　第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究論文

　　1、關(guān)于存在的問題

　　1.1學(xué)生接受不了容量較大、難度較強(qiáng)的高中教材。初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單通俗，題型較少比較容易，學(xué)生很輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，教材對(duì)概念描述簡(jiǎn)單，一些數(shù)學(xué)定理根本沒有論證，教材之間銜接較緩。高中教材內(nèi)容極為抽象，注重于變量、字母的研究，注重計(jì)算、分析理論、注重邏輯性、抽象性的知識(shí)呈現(xiàn)。例如高一就出現(xiàn)集合、映射、函數(shù)等眾多的抽象概念，符號(hào)極多，定義、定理教材敘述極為嚴(yán)格，具有高起點(diǎn)、難度很大，容量有多的特點(diǎn)。近幾年教材的調(diào)整，初中教材降低的幅度較大，高中教材也降低了一些，但是由于受高考的制約，教師不能也不敢降低難度，直接造成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度根本沒有降低，可以肯定說，調(diào)整后的高中教材不但沒有降低難度，反而難度更大了。高中一年級(jí)時(shí)間緊，數(shù)學(xué)容量大，教學(xué)進(jìn)度極快，學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不足為怪了。

　　1.2學(xué)生不適應(yīng)初中與高中課標(biāo)中部分知識(shí)點(diǎn)的銜接。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些知識(shí)要求簡(jiǎn)單理解，高中教材也沒有進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，一些初中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，學(xué)生只知道膚淺的內(nèi)容，或者只知道一個(gè)結(jié)論而已，結(jié)論是怎樣來的，用結(jié)論解答什么問題，解答的途徑方法等一概不知。出現(xiàn)了高一學(xué)生上課時(shí)常遇到?jīng)]有學(xué)過的知識(shí)。例如：初中內(nèi)容一元二次方程的判別式，根與系數(shù)的關(guān)系，二次函數(shù)的圖像解二次不等式諸多問題，課程標(biāo)準(zhǔn)要不高，學(xué)生接觸過簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)感到特別難以接受。一些教師沒有辦法，只有進(jìn)行補(bǔ)充，占據(jù)了大量時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，只有加快速度。導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)知識(shí)沒掌握，高中數(shù)學(xué)知識(shí)被落下了的慘劇。

　　1.3學(xué)生不能很快適應(yīng)高中老師的教學(xué)方式。初中教材內(nèi)容少多、難度不大、要求較低，教師教學(xué)進(jìn)度不快，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)講解，多次練習(xí)，逐一擊破。一些教師為了學(xué)生中考取得好的成績(jī)，不厭其煩的進(jìn)行演練，有的問題達(dá)到了爐火純青的地步。造成了有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的喪失，出現(xiàn)了學(xué)生“重知識(shí)，輕能力”、“重試卷，輕書本”的錯(cuò)誤。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，教材的豐富容量、要求較高、進(jìn)度很快、信息廣泛、難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就更不用說了。新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中教學(xué)通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解答，注重學(xué)生思想方法的滲透，思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。剛剛?cè)雽W(xué)的高中生很難適應(yīng)這種教學(xué)形式，跟不上教師的講課，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　1.4學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整自己的心理及學(xué)習(xí)方法。高中一年級(jí)學(xué)生面對(duì)一切都是新的：新環(huán)境、新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……，學(xué)生一定有一個(gè)由陌生到熟悉的經(jīng)歷。緊張而殘酷的中考，進(jìn)入了理想的高中學(xué)習(xí)，一些學(xué)生有松口氣的心理，入學(xué)后不緊張，優(yōu)哉游哉。一些學(xué)生中考前就聽到高中數(shù)學(xué)如何難學(xué)的信息，產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的心理。高中數(shù)學(xué)一些抽象的概念例如映射、集合、異面直線更讓學(xué)生無所適從，影響了高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中教師講解得很細(xì)，訓(xùn)練的熟練，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，概念、公式、題型了如指掌，只要對(duì)號(hào)入座即可取得好成績(jī)。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，完全聽命于老師，不注重自主思考、歸納總結(jié)。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)時(shí)間較少，要求學(xué)生必須歸納總結(jié)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，觸類旁通。高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，仍然使用初中學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)阻力很多，完成老師當(dāng)天布置的作業(yè)都很艱難，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間沒有了，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

　　1.5新課程的輔導(dǎo)資料不盡完善。新課程改革進(jìn)行幾年了，書市上教輔資料繁多，這些教輔資料和老教材教輔資料一脈相承，有的只是對(duì)順序做了調(diào)整而已。內(nèi)容可謂濤聲依舊，沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓師生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)提出異議。

　　2、關(guān)于幾項(xiàng)對(duì)策措施

　　2.1掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行有效銜接。高一開學(xué)伊始，召開新生座談會(huì)，調(diào)查學(xué)生入學(xué)成績(jī)，進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)教師講課特點(diǎn)。研究初中高中教學(xué)大綱、教材，掌握初高中知識(shí)體系，找到初高中知識(shí)最佳銜接點(diǎn)，有的放矢對(duì)學(xué)生講授，進(jìn)行有效銜接。

　　2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)心理銜接。教師必須發(fā)揮情感和心理的'積極作用，興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，一定要激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生樹立學(xué)好的信心，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，自主學(xué)習(xí)，提倡探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的每一次成功。教師要及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)心理銜接。

　　2.3關(guān)于教材內(nèi)容的銜接。高一教學(xué)中把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，不能過分強(qiáng)調(diào)難題、偏題、高考題，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行新課程理念，教師教學(xué)采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”進(jìn)行，溫習(xí)初中舊知識(shí)，學(xué)習(xí)高中新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中教材內(nèi)容的銜接。

　　2.4關(guān)于教學(xué)方式的銜接。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生觀察、類比、歸納、分析、綜合建立嚴(yán)密的概念，教學(xué)方法上必須實(shí)現(xiàn)較好的銜接。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體主用，讓學(xué)生自主探索、合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，直接獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　2.5關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。必須體現(xiàn)學(xué)生為本的理念。徹底改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)，互相交流、主動(dòng)參與。激發(fā)學(xué)生想象思維，鼓勵(lì)課堂上踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.6關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師一定注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，開展有效思維活動(dòng)，摒棄思維惰性，把學(xué)生分析問題能力上的銜接好。

　　第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究論文

　　一、有效提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

　　有效提問是高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，事實(shí)證明它的應(yīng)用也取得了很好的教學(xué)效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)很多數(shù)學(xué)問題，但是很少有人關(guān)注這些數(shù)學(xué)問題是怎樣設(shè)計(jì)出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數(shù)學(xué)問題，他們能夠從中得到什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個(gè)好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，牽動(dòng)學(xué)生一步步通過自己的理解和分析，去發(fā)現(xiàn)其與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并運(yùn)用自己的知識(shí)積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅能收獲了更多的知識(shí)和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個(gè)有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學(xué)生的胃口，讓他們由出于對(duì)題目的好奇和對(duì)答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開動(dòng)發(fā)散性思維，對(duì)題目進(jìn)行謹(jǐn)密的邏輯分析，通過步步推導(dǎo)，在不斷的假設(shè)和檢驗(yàn)的過程中，得出正確的答案。這是對(duì)學(xué)生解題能力的考驗(yàn)，也是對(duì)教師設(shè)計(jì)題目的考驗(yàn)。一個(gè)有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們克服困難，自覺自愿地對(duì)題目進(jìn)行解析。學(xué)生為了解決題目，會(huì)不斷地增加自己的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)更好的思維方法，從而提高自身的數(shù)學(xué)解題能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)有效提問的應(yīng)用，從各種經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目的設(shè)置中，去尋找有效提問的方法，應(yīng)用有效的提問來提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、應(yīng)用有效提問的建議和措施

　　一個(gè)有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識(shí)緊密相關(guān)；二是題目難度設(shè)置要有梯度；三是打破思維慣性，凸顯創(chuàng)意；四是蘊(yùn)含邏輯內(nèi)涵，符合邏輯；五是與實(shí)際結(jié)合，彰顯生活性；六是富有語(yǔ)言特色，表述清晰。教師要結(jié)合這些有效提問的設(shè)計(jì)要求，借鑒經(jīng)典題目的設(shè)置方式，不斷推陳出新，以有效的'提問推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。以下是幾點(diǎn)設(shè)計(jì)有效提問的建議和措施。第一，設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意銜接課本知識(shí)。教師通常在講解完課本知識(shí)和例題之后，就會(huì)給學(xué)生布置一些題目，要求學(xué)生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現(xiàn)了教師對(duì)課本原理知識(shí)的初步應(yīng)用，而有效提問則是在例題的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。教師要讓學(xué)生突破例題的范圍的局限，體驗(yàn)所學(xué)的原理知識(shí)在其他范圍的應(yīng)用。教師要為有效提問設(shè)置更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，而學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)新題目設(shè)置的條件和所規(guī)定的情境，對(duì)課本的知識(shí)能有一個(gè)所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質(zhì)，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)原理時(shí)，能夠做到堅(jiān)守本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗，從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問題。第二，設(shè)置梯度性的題目。教師在設(shè)置有效提問的時(shí)候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從問題的提出到原因的解讀與檢驗(yàn)的過渡。題目經(jīng)過梯度的處理之后，會(huì)使得學(xué)生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時(shí)，題目經(jīng)過有層次的過渡，能夠讓學(xué)生層層深入，能夠結(jié)合上一小題的分析和結(jié)論，更深入地了解到題目設(shè)置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。第三，打破思維定性，實(shí)現(xiàn)解題創(chuàng)新。學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之后，很容易對(duì)各類的數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進(jìn)去。這種習(xí)慣很容易使學(xué)生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學(xué)生產(chǎn)生慣性思維。因此，教師在設(shè)置有效提問的時(shí)候，要注意推陳出新，巧妙設(shè)計(jì)陷阱，讓學(xué)生警惕“眼熟”的“習(xí)慣性陷阱”。教師也可以多設(shè)計(jì)一些一題多解的有效提問，要求學(xué)生至少用幾種方法去解答，以促進(jìn)他們思維的發(fā)展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優(yōu)劣，從中選擇最適合、最簡(jiǎn)便的方法。第四，要解析題目的邏輯內(nèi)涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設(shè)計(jì)有效提問的時(shí)候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學(xué)生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規(guī)劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學(xué)生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生獲取邏輯線的能力。學(xué)生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會(huì)到題目的邏輯內(nèi)涵，明白了題目情境與課本知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，最后總結(jié)出類似題目的邏輯結(jié)構(gòu)。第五，結(jié)合時(shí)事，設(shè)計(jì)生活類題目。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)有效提問的時(shí)候，要注意與當(dāng)前的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)問題相結(jié)合，或者是與學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷相結(jié)合，以發(fā)生在我們身邊的故事為背景，設(shè)計(jì)一些與我們的生活緊密相關(guān)的問題，以此體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，可利用學(xué)生對(duì)問題背景的關(guān)注，來引發(fā)學(xué)生的思考。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的設(shè)置和引入，學(xué)生會(huì)對(duì)提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)意義和經(jīng)濟(jì)意義、社會(huì)意義等。教師設(shè)計(jì)生活類題目，一方面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，有助于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大功能從而愛上數(shù)學(xué)；另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數(shù)學(xué)原理，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

　　三、總結(jié)

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問，對(duì)提高學(xué)生的解題能力和課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)好的提問方法和提問方式，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，鍛煉并提高學(xué)生對(duì)題目的理解和分析能力，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對(duì)于數(shù)學(xué)比較抵觸和害怕，這是因?yàn)樵谒麄儎倓偨佑|到數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，沒有培養(yǎng)對(duì)該學(xué)科的興趣，這樣對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常不利．高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，教師在教育過程中盡可能的制訂出一套比較科學(xué)的教育方式，這樣對(duì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助，可以呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果［1］．

　　一、采用分層教學(xué)法的原則

　　分層教學(xué)是現(xiàn)如今一種新型的教育模式，在其應(yīng)用的過程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學(xué)生分為三個(gè)部分，有成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)中等、成績(jī)較差．成績(jī)優(yōu)異無疑就是學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，而且學(xué)習(xí)方法也是比較科學(xué)的，思維也比較開闊．成績(jī)中等就是學(xué)習(xí)能力屬于中等的水平，需要教師在教學(xué)的時(shí)候推一把的學(xué)生．成績(jī)較差的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較其他同學(xué)而言比較弱的群體，在教師的教學(xué)過程中，需要對(duì)這類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行幫助．在分層教學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，避免其他學(xué)生會(huì)有壓力，或者出現(xiàn)自卑的心理，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也比較有針對(duì)性，可以保證不同層次的學(xué)生得到不同的提升．

　　二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬�對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分層．教師在分層教學(xué)方法中制訂的教學(xué)方案，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預(yù)習(xí)布置．對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，不僅要掌握數(shù)學(xué)概念的基本理解，還要熟悉其在習(xí)題中的具體應(yīng)用，并能獨(dú)立解答習(xí)題．針對(duì)中等生，要求不能太高，只要能完全理解數(shù)學(xué)公式的概念，能看懂書本上的例題就可以了．對(duì)于那些較差的學(xué)生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應(yīng)用．以高中數(shù)學(xué)微積分的教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預(yù)習(xí)布置．學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以熟記公式如何在題目當(dāng)中運(yùn)用的，并能獨(dú)立完成教師留的課堂作業(yè)，還要有一定的公式推導(dǎo)能力．而中等生在課堂預(yù)習(xí)前，熟記公式的`變形，掌握最基本的知識(shí)．成績(jī)較差的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，首先，要了解公式的結(jié)構(gòu)，知道公式的推導(dǎo)，鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而掌握新學(xué)習(xí)的公式．

　�。ǘ�）課堂提問進(jìn)行分層．每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不同，學(xué)習(xí)能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，問題的難易程度要不一樣．課堂上學(xué)生提出的問題，教師也可以進(jìn)行分層，可以了解不同層次學(xué)生的接受程度．教師在提問的時(shí)候，也要針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的問題，這樣可以保證學(xué)生在回答問題的時(shí)候不那么吃力，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，還可以掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)．學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師需要提一些比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生對(duì)自己建立起自信心，增加其對(duì)此學(xué)科的積極性［2］．針對(duì)那些處于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要結(jié)合他們實(shí)際的能力提出一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使其解題能力向著更好的水平發(fā)展．對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以多提出一些發(fā)散性的問題，或者難度比較高的問題，可以讓學(xué)生拓展其數(shù)學(xué)思維的能力．

　�。ㄈ�）課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層．為了能夠更好地了解學(xué)生的課堂吸收知識(shí)程度，還應(yīng)該做好課堂評(píng)價(jià)工作，針對(duì)不同層次的學(xué)生采納他們的課堂建議．教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，因?yàn)橛械膶W(xué)生就是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，然而有一部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)又比較感興趣，其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，如果只針對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于中等生和學(xué)困生不太合理，反而會(huì)給這兩個(gè)層次的學(xué)生帶來一定的心理壓力，不利于他們今后的學(xué)習(xí)．課堂評(píng)價(jià)在分層教學(xué)的方式中，主要是讓不同層次的學(xué)生在本來的基礎(chǔ)上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每名學(xué)生都比較公平，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也比較具有科學(xué)性．對(duì)于學(xué)優(yōu)生教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的創(chuàng)造進(jìn)行提升，并指出其在學(xué)習(xí)中某些不好的地方；對(duì)于中等生采取適中性原則，使其能提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還應(yīng)該鞏固基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平得到提高．

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)進(jìn)行分層．教師不僅要在課堂上采用分層教學(xué)的教育方法，在對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)布置上面也需要用到分層教學(xué)策略．教師主要就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，中等生及學(xué)困生應(yīng)當(dāng)本著鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)來布置課堂作業(yè)．在布置作業(yè)的內(nèi)容上，教師可以設(shè)定兩種情況，一個(gè)必須完成的習(xí)題和選做習(xí)題兩種來讓學(xué)生自行選擇［3］．在布置作業(yè)的難易程度上，教師給學(xué)優(yōu)生布置的習(xí)題可以稍微偏難度大點(diǎn)，然而對(duì)于中等生和學(xué)困生布置的習(xí)題則應(yīng)該簡(jiǎn)單一些；教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據(jù)自身的情況來選擇不同難度的習(xí)題，提高其作業(yè)完成的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行．

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，分層教學(xué)應(yīng)用在普通高中數(shù)學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力．

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］張應(yīng)軍．淺析分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)校外教育，20xx（2）：76．

　�。�2］楊仲銀．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．才智，20xx（26）：122．

　�。�3］陳芳．分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，20xx（36）：36．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　職業(yè)高中學(xué)生往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不佳，導(dǎo)致了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮職高學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和具體學(xué)習(xí)需求，采取合適的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓每個(gè)學(xué)生均能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用價(jià)值，從而更為主動(dòng)而高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　一、創(chuàng)新課堂教學(xué)

　　1、運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，富于感情的進(jìn)行教學(xué)

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，無法領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使其教學(xué)過程更為生動(dòng)、富于感染力。第一，教師應(yīng)盡量運(yùn)用有趣的語(yǔ)言來講課，使課堂氛圍更為輕松、活躍，消除學(xué)生的抵觸心理；第二，教師要富于激情的來展開教學(xué)，并適當(dāng)關(guān)愛學(xué)生，使他們能夠受到感染，在較為興奮的狀況下主動(dòng)吸收知識(shí)。

　　2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及狀態(tài)展開合理引導(dǎo)

　　若教師在課堂教學(xué)中不認(rèn)真觀察學(xué)生情況，一味進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，則很難充分吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)的配合教師教學(xué)，并較高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須充分了解職高學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，并根據(jù)他們的真實(shí)水平、接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方式及課堂任務(wù)。比如，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行問題引入，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)、在最佳時(shí)機(jī)來提出問題，如，可在學(xué)生感覺困倦時(shí)提問，吸引學(xué)生注意力；有時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)全班提問，并找一個(gè)學(xué)生來回答，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的充分思考、使其迅速掌握本課內(nèi)容。3、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣首先，教師可在課前導(dǎo)入時(shí)巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)行聽課狀態(tài)，并富于興趣的參與課堂學(xué)習(xí)中來；其次，教師可在重難點(diǎn)講解中設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的積極思考。4、使用多媒體等多種教學(xué)手段單一的教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生較快感到疲勞，進(jìn)而無法以飽滿的狀況參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師需要豐富其教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生主體地位，使其樂于聽課。比如，教師可使用多媒體手段來展開教學(xué)，首先，可在重難點(diǎn)講解時(shí)使用多媒體技術(shù)，以直觀、形象的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，可運(yùn)用動(dòng)畫、視頻、聲音等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，小組討論法、案例教學(xué)法等方式也可以被運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

　　二、突出數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性

　　數(shù)學(xué)知識(shí)并非僅僅是枯燥的理論，事實(shí)上，在人類社會(huì)生活的方方面面都包含著不同的數(shù)學(xué)理念和知識(shí)，可以說，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的應(yīng)用性。因此，數(shù)學(xué)教師不可一味進(jìn)行說教及習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)使其講解過程更貼近于生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠通過富于趣味的學(xué)習(xí)，深刻理解數(shù)學(xué)理念和思想，意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并學(xué)會(huì)在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來加以解決。具體說來，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科與人類實(shí)際生產(chǎn)、生活間的聯(lián)系，并充分結(jié)合職高學(xué)生特點(diǎn)及將來工作需要展開教學(xué)，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。比如，在扇形面積計(jì)算公式的有關(guān)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生思考如何制作混凝土攪拌機(jī)攪罐體，如何依據(jù)罐體容積來確定最少的鋼板材料等；再如，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容適時(shí)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論，讓學(xué)生懂得在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的重要作用，等等，這樣，學(xué)生可以更熱情的學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，其綜合素養(yǎng)也可得到不斷提高。

　　三、充分理解和關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的水平和狀態(tài)，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行合適的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。比如，某職高學(xué)生A在某次數(shù)學(xué)�？贾谐煽�(jī)較差，導(dǎo)致了其自信心下降、學(xué)習(xí)熱情也變得較低，他的數(shù)學(xué)教師就很快和A進(jìn)行了溝通，并通過不斷的課堂提問及鼓勵(lì)，使其越來越積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果在下次數(shù)學(xué)考試中獲得了滿分�？梢�，學(xué)生能夠在教師的合理關(guān)注和鼓勵(lì)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，并通過不斷的努力迅速提升數(shù)學(xué)水平；其次，教師可根據(jù)不同學(xué)生的情況，展開分層教學(xué)。不同職高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、基礎(chǔ)、性格等方面均有不同，若教師采取千篇一律的方式進(jìn)行教學(xué)，則無法使教學(xué)富于針對(duì)性，難以讓每個(gè)同學(xué)都得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。因此，教師有必要對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并為其安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠充分尊重每個(gè)學(xué)生的情況，使所有人均得到充分的發(fā)展。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)中完善提問的藝術(shù)

　　在職業(yè)高中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的方式與普通高中存在一定的差異，在課堂上會(huì)有一些情況的產(chǎn)生，如果僅僅采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該分析學(xué)生的特點(diǎn)，在了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，選擇合適的例題，在引入課題時(shí)，要用簡(jiǎn)單和新奇的方式，特別是在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生，使自己的表述更加的清晰，條理分明，在課堂上，把握好提問的時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來。學(xué)生有時(shí)面對(duì)一些晦澀難懂的概念，他們會(huì)提不起精神，在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該采用提問的方式，使學(xué)生集中注意力，在提問的過程中，問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，使全班學(xué)生一起思考問題，然后指定幾個(gè)同學(xué)回答，老師在學(xué)生回答完畢后，應(yīng)該及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生。

　　五、運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的'語(yǔ)言，使課堂充滿活力

　　在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)，尤其是在進(jìn)行一些概念教學(xué)的過程中，很多知識(shí)非常的乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到絕望。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些固有的思維特點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭倦感。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用幽默和風(fēng)趣的語(yǔ)言，例如，在講述不等式這節(jié)課的內(nèi)容中，應(yīng)該采用幽默的語(yǔ)言，可以采用比喻的方式，讓不等式比作日常生活中的事例，才能獲得良好的教學(xué)效果，在對(duì)不等式進(jìn)行簡(jiǎn)化的過程中，老師可以稱這個(gè)步驟為“減肥”，通過一些生動(dòng)形象的比喻，可以使學(xué)生在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂充滿活力。在這種教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生的精力可以保持集中，而且學(xué)生的厭學(xué)情緒得到了很大的改善。1）降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，實(shí)行分層教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的認(rèn)知水平差異比較大，而且其對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力不同，所以，如果老師按照統(tǒng)一的教學(xué)方法，很多學(xué)生會(huì)感到吃力。針對(duì)這種情況，可以采取分類教學(xué)的方法，老師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的級(jí)別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以充分發(fā)揮出自己的主體性作用。2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)中可以取得好成績(jī)，他們都渴望得到認(rèn)可，老師及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，可以促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，而且數(shù)學(xué)本身難度比較大，所以學(xué)生在考試中出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象并不奇怪，但是，如果這個(gè)環(huán)節(jié)，老師只是批評(píng)學(xué)生，而不是采取鼓勵(lì)的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)的情緒。老師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出創(chuàng)造力，鼓勵(lì)可以使學(xué)生的身心產(chǎn)生愉悅的感覺，形成求知的欲望，所以，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。通過正確引導(dǎo)的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)逐步的提高，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　六、結(jié)論

　　職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一理論講授的教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教的展開教學(xué)，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，并在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索中，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn):

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

　　1引言

　　數(shù)學(xué)學(xué)科與其他的人文性學(xué)科不同，很多的問題學(xué)生只有動(dòng)手操作才能夠理解。因此，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手的過程中進(jìn)行觀察、思考與發(fā)現(xiàn)，才能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。而將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就能夠有效地優(yōu)化教學(xué)成果，提升學(xué)生的綜合能力。從這一層面而言，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。本文主要分析自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與注意事項(xiàng)。

　　2自制教具在實(shí)施新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

　　將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠引起學(xué)生的共鳴在現(xiàn)代化教學(xué)手段還未在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用之前，自制教具在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分的廣泛，尤其是在三角函數(shù)、平面幾何與立體幾何的教學(xué)過程中，自制教具一直發(fā)揮著重要的作用，給教師的教以及學(xué)生的學(xué)均帶來極大的便利。雖然自制教具粗糙、簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時(shí)，往往能夠快速引發(fā)出學(xué)生的共鳴，這種共鳴由眼球產(chǎn)生，由思維的火花放大。數(shù)學(xué)學(xué)科與人文性學(xué)科相比而言，有著極強(qiáng)的抽象性與實(shí)踐性，很多定律性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與抽象知識(shí)的理解都需要讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)與探索。這些知識(shí)與定律是適合采用直觀式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，自制教具有著生動(dòng)與直觀的特征，就能夠在觸覺、聽覺以及視覺上引起學(xué)生的注意。如果教師將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，就可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體。這不僅能夠有效節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提升知識(shí)的可接受性，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)�？梢哉f，自制教具與多媒體教學(xué)模式能夠起到互補(bǔ)的效用。

　　但是，要注意到的是，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的'進(jìn)步之下，多媒體已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)校都安排了多媒體教室，在網(wǎng)絡(luò)上也有大量的教學(xué)課件。在這種模式之下，教師只需要通過網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)⒄n件搬入大熒幕之中，就可以有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間。因此，很多教師就一味地應(yīng)用教學(xué)課件，逐漸將自制教具摒棄。實(shí)際上，多媒體教學(xué)模式當(dāng)然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學(xué)生的注意力也多被多媒體的場(chǎng)景吸引。從表面上看，他們?cè)诜e極地聽講，但是過于復(fù)雜的課件反而會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的接受產(chǎn)生不良的影響。例如，在立體幾何教學(xué)過程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學(xué)生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成后，學(xué)生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪制方式。究其根本原因，就是由于學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，多是一種好奇心理，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。在這種模式之下，學(xué)生求知的欲望也被好奇心理取代，在學(xué)習(xí)的過程中，其數(shù)學(xué)思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的欣賞。這樣的數(shù)學(xué)課堂雖然熱鬧，但是教學(xué)成效是不夠理想的。考慮到這一因素，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意到利用的度，控制好課件的展示時(shí)間，在展示完成之后，即可將自制教具展示出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的側(cè)面進(jìn)行觀察，從上而下、從近而遠(yuǎn)地進(jìn)行觀察。這樣學(xué)生不僅能夠看得見，也可以摸得著，其注意力便可以被有效地調(diào)動(dòng)起來，在多媒體教學(xué)模式的扶植之下，就能夠有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境將自制教具與多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便可以有效地營(yíng)造出一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，也可以在觸覺、聽覺與視覺等多個(gè)方面引發(fā)其學(xué)生的思考。以立體幾何的教學(xué)為例，從認(rèn)知學(xué)角度進(jìn)行分析，教師如果想要幫助學(xué)生掌握立體知識(shí)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學(xué)生進(jìn)行展示，而要讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應(yīng)用到自制數(shù)學(xué)教具。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教具的制作過程中，由師生共同來完成，在教學(xué)的過程中，即可給出空間幾何體，讓學(xué)生全面、客觀地接受相關(guān)知識(shí)，感受不同概念的形成與發(fā)展過程。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，教師不能一味追求教學(xué)的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發(fā)揮出來。為此，教師必須要精心準(zhǔn)備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時(shí)效性與實(shí)用性原則，在不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容中選擇相應(yīng)的教具。此外，要注意選擇對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。將自制教具應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的，是廣泛存在于人們生活中的。著名的數(shù)學(xué)家陳省身先生曾經(jīng)為青少年數(shù)學(xué)愛好者題詞，曰：“數(shù)學(xué)好玩�！备咧兄�識(shí)也是如此，具有這生活化的特征，因此，在具體的教學(xué)過程中教師即可通過制作幾何模板、游戲牌、立體幾何模型的模式讓學(xué)生開展鑲嵌、數(shù)字游戲、七巧板拼圖、建筑設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中來游戲，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，也可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣�？紤]到以上的因素，教師在日常教學(xué)過程中，就可以將學(xué)生身邊的各項(xiàng)資源充分地利用起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種多樣的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供制作教具的機(jī)會(huì)，并積極地開展不同類型的活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過對(duì)不同教具的制作與使用，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的參與意識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化。可以說，教具的使用讓圖形到符號(hào)語(yǔ)言的傳達(dá)變得方便、科學(xué)，不僅可以幫助教師更好地教授知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而順利完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

　　在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化。注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架，其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。

　　1.要有明確的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)分為三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2.要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn) 每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡�可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

　　3.要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切，現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中。 對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

　　4.根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，所謂教學(xué)有法，但無定法教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的`方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)，而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法。來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

　　在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法，教無定法貴要得法只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

　　5.關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì) 高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　6.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。

　　7.切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

　　眾所周知近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)定理、公式推證的過程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律。就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去悟出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生悟不出方法、規(guī)律，理解浮淺記憶不牢只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤，不少學(xué)生說現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

　　8.滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力 常用的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

　　總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備 教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

　　摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在課堂教學(xué)過程中，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我逐漸開展了自主合作探究式教學(xué)的方法和模式，從而有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高具有重要的意義和作用。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主合作；探究教學(xué)模式

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，越來越注重人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段，開展自主合作探究教學(xué)，這是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。

　　一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中開展自主合作探究式教學(xué)模式的意義

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和消極的情緒，這會(huì)降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。開展自主合作探究教學(xué)模式之后，學(xué)生的主體地位被充分顯現(xiàn)出來，在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以充分、自由地表達(dá)自己的看法和意見，數(shù)學(xué)課堂的氣氛比較活躍。這樣一來，就為學(xué)生提供了溝通和交流的平臺(tái)，使學(xué)生在表達(dá)自己意見的同時(shí)，能夠有效激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。（二）有利于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍雖然目前我國(guó)開始逐漸推廣素質(zhì)教育，但仍會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，在高中階段為了提高學(xué)生的成績(jī)，往往會(huì)加大教學(xué)的力度。這樣一來，一方面學(xué)生由于升學(xué)的壓力，情緒會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)的效率不高；另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)高考的內(nèi)容提綱和題型來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)具有一定的片面性，與學(xué)生的實(shí)際狀況有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所降低。在教學(xué)的過程中，開展自主合作探究教學(xué)模式，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)增加，彼此之間相互合作，在培養(yǎng)情感的`同時(shí)，能夠營(yíng)造出和諧、自由的教學(xué)氛圍。（三）有利于提升教學(xué)價(jià)值開展自主合作探究教學(xué)模式，主要是通過小組活動(dòng)或者是團(tuán)隊(duì)合作的形式來展現(xiàn)的。教師通過有效地開展教學(xué)合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和溝通，并且在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了問題、解決了問題，最后得出相關(guān)的結(jié)論，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義和價(jià)值，有利于教學(xué)價(jià)值的提升。

　　二、在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐

　�。ㄒ唬╅_展小組活動(dòng)或者是團(tuán)隊(duì)合作由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性和抽象性較強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注重課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，要通過溝通和交流的方式來激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在講解坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先需要讓學(xué)生對(duì)需要掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合課后的例題分析和練習(xí)題來總結(jié)關(guān)于坐標(biāo)的特點(diǎn)和性質(zhì)。通過這種方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立數(shù)學(xué)思維，真正提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　�。ǘ�）開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽自主合作探究教學(xué)模式，更注重學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和深化，這能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教師可以通過開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，比如通過趣味數(shù)學(xué)比賽、限時(shí)問題解答等活動(dòng)方式來活躍學(xué)生的思維，根據(jù)比賽的規(guī)模設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，一方面有利于增強(qiáng)教學(xué)模式和手段，使教學(xué)形式更加的豐富，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面有利于在班級(jí)內(nèi)或者是學(xué)校中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，提高學(xué)生人人爭(zhēng)優(yōu)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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　　摘 要：（三）進(jìn)行考試項(xiàng)目和考核方式的創(chuàng)新在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展自主合作探究式教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育推廣的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)豐富的綜合型人才，更加符

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)論文

　�。ㄈ�）進(jìn)行考試項(xiàng)目和考核方式的創(chuàng)新在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展自主合作探究式教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育推廣的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)豐富的綜合型人才，更加符合時(shí)代發(fā)展的要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的考試項(xiàng)目和考核方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。比如考試的項(xiàng)目除了傳統(tǒng)的筆試內(nèi)容之外，教師還可以給學(xué)生布置數(shù)學(xué)研究課題，讓學(xué)生選擇小組分析、探討。在研究結(jié)束之后，需要上交一份研究報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容主要包括課題研究、分析的思路方法以及結(jié)論。通過這種形式，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，在研究的過程中可以加深學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的鞏固，更深入地理解新的數(shù)學(xué)概念。

　　三、在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主合作探究教學(xué)需要注意的問題

　　為了更好地開展自主合作探究教學(xué)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要注意幾個(gè)問題：（一）明確教學(xué)目標(biāo)需要明確教學(xué)的目標(biāo)。開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的是讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。（二）選擇合適的教學(xué)方法合適的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都具有重要的意義和作用。（三）注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)著主體地位，教師主要起引導(dǎo)和輔助的作用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力已經(jīng)成為新時(shí)代教育發(fā)展的要求。在高中數(shù)學(xué)課堂上引入自主合作探究教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]高志文,張潤(rùn)林,文傳福,付兵,練敏.自主合作探究“五環(huán)”教學(xué)模式研究[J].教育科學(xué)論壇,20xx(17).

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

　　一、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出語(yǔ)言評(píng)價(jià)

　　在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)教師會(huì)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師可應(yīng)用語(yǔ)言的方式給學(xué)生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法能使教師的教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體。例如，在講“抽樣方法”時(shí)，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。在這一節(jié)課開始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學(xué)環(huán)境布置成一個(gè)綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學(xué)的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，還給你們的學(xué)習(xí)成果打了分?jǐn)?shù)�，F(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績(jī)到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學(xué)習(xí)成績(jī)。有哪位同學(xué)能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準(zhǔn)確地了解你們的'數(shù)學(xué)成績(jī)?于是學(xué)生聯(lián)想到昨天學(xué)到的抽樣的知識(shí)。教師為了激勵(lì)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)主題，表示:誰能提出一個(gè)最完善的方案，我會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，接受到學(xué)習(xí)的激勵(lì)，感受到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)

　　在完成課堂教學(xué)以后，高中數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更深入地理解這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了完成項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要自動(dòng)地搜集研究材料、分析研究材料、整合數(shù)學(xué)知識(shí)、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自主地利用信息技術(shù)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可為學(xué)生做好綜合評(píng)估。

　　三、總結(jié)

　　總之，高中數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用信息技術(shù)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用即時(shí)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

　　第一篇

　　一、如何培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力

　　（一）聯(lián)系生活，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與拓展

　　應(yīng)用到線性規(guī)劃的知識(shí)，通過與生活中常見的利潤(rùn)最大化聯(lián)系在一起，潛移默化地變成立意新穎的探索型應(yīng)用題。這樣更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多方面、多角度地挖掘教材中的創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)。

　�。ǘ�）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺(tái)，其教學(xué)形式都是學(xué)生聽老師講，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)難以進(jìn)行。數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的重要組成部分，其基本過程主要是：1、提出問題；2、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；3、解釋討論；4、觀察記錄；5得到結(jié)論，然后最后表達(dá)陳述。數(shù)學(xué)活動(dòng)可以起到師生交往和共同發(fā)展的過程。學(xué)生在活動(dòng)的過程中，一方面需要充分展示他們的才能，另一個(gè)方面要促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要從學(xué)生的生活的已有的知識(shí)背景進(jìn)行出現(xiàn)，向他們提供更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。此外，教師講完例題的以后布置學(xué)生完成練習(xí)，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活經(jīng)常采用的方式。這樣往往使到學(xué)生主體地位得不到真正的顯現(xiàn)。如果被動(dòng)地接受老師的灌輸，教學(xué)就會(huì)顯得索然無味。數(shù)學(xué)教師每節(jié)課周而復(fù)始地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺到非常疲勞，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽得有趣，練得高興，創(chuàng)新想法自然而然就涌現(xiàn)。同時(shí)，各小組在完成任務(wù)后，派代表把結(jié)果寫到黑板上去，看哪一個(gè)組學(xué)習(xí)的速度快，這樣課堂就會(huì)有趣得多，學(xué)生的積極性也會(huì)大大得到提高。成績(jī)優(yōu)異的'學(xué)生，還可以當(dāng)小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學(xué)生積極性也會(huì)大大提高。在蘇版高中教學(xué)課本空間幾何體當(dāng)中，教師可以通過建房子的形式，講解課本的幾何的立體形狀，然后結(jié)合美術(shù)的空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生明白幾何體的形狀，更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

　�。ㄈ�）巧用數(shù)學(xué)趣題引入課堂

　　當(dāng)前使用的蘇版高中教材當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，為了便于學(xué)生能夠理解新課程，幾乎每一節(jié)新的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)引入新的材料，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本有所了解，如果教師在課堂教學(xué)當(dāng)中再進(jìn)行引用，學(xué)生就會(huì)更加容易接受，比如老師在講到組合的時(shí)候，課本可以引入的思考題是：“在a,b,c,d,e六個(gè)字母多中選兩個(gè)字母，可以有多少種選法？”于是老師可以針對(duì)這個(gè)問題采用趣味性：“3個(gè)商人和他們的3個(gè)仆人，一起過河，如果只有一條船，而且還需要自己劃，船一次只能載2個(gè)人，如果3個(gè)仆人說好了，假如他們的人數(shù)比商人多，那么就會(huì)殺商人然后劫財(cái)，那么商人需要怎么分配過河的方案才能真正安全過河？”因此，學(xué)生的興趣會(huì)高漲起來，通過思考形成創(chuàng)新思維，即使短時(shí)間學(xué)生無法一下子給出正確的答案，但卻能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，問題的引出，不僅可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也能夠得到很快提高，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)，活躍了課堂，而且能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維。

　　二、結(jié)論

　　當(dāng)前，在我國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域上能夠取得巨大成績(jī)鳳毛麟角。廣大中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致也不如人意。高中數(shù)學(xué)教學(xué)也相對(duì)乏味，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。因此，我們必須對(duì)教育方式進(jìn)行全面的改革，著重培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，把開發(fā)創(chuàng)新能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，努力為我國(guó)教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。（本文來自于《科學(xué)中國(guó)人》雜志�！犊茖W(xué)中國(guó)人》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

　　第二篇

　　一、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

　　新課改之前，老師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種課堂教學(xué)方法并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)，而不是掌握了怎樣去學(xué)。通過新課改，老師可以在課堂上主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)方法，先思考老師提出的問題，再找到解決問題的方法。拿三角函數(shù)為例，可以讓學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)的定義，引導(dǎo)學(xué)生推出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系。老師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先做預(yù)習(xí)，有問題可以請(qǐng)教老師，然后上臺(tái)做小老師進(jìn)行講課，其他的學(xué)生可以對(duì)小老師提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間互相討論，最后老師進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣可以烘托課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問的積極性。

　　二、由抽象到具象的轉(zhuǎn)變

　　由于過去的社會(huì)發(fā)展緩慢，高中課堂上的教學(xué)手段也得不到提升。新課改下的課堂就不同了，黑板變成了多媒體和電腦，軟件成了教學(xué)的主要輔導(dǎo)工具。由于數(shù)學(xué)概念抽象的特點(diǎn)，學(xué)生并不能理解這些抽象的概念，像課本上的幾何圖形，學(xué)生的腦海中無法想象幾何是為何物，因?yàn)闀�上的幾何都是平面的，在現(xiàn)實(shí)學(xué)生的思維中并不能詳細(xì)理解立體這個(gè)概念，但是通過3D幾何畫板以及3D幾何軟件等科技手段，學(xué)生可以親眼體會(huì)幾何的奇妙世界，這種抽象變?yōu)榫呦蟮姆椒ǚ浅Ｖ档媒梃b，數(shù)學(xué)抽象的概念是學(xué)生最困惑的地方，有了這種抽象變具象的方法，學(xué)生再也不用擔(dān)心無法理解數(shù)學(xué)中的抽象概念了。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般是老師在講臺(tái)上處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在講臺(tái)下處于被動(dòng)狀態(tài)，而老師也不會(huì)關(guān)注到全部的同學(xué)，也不能確保當(dāng)前課全部學(xué)生都學(xué)習(xí)到老師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，無法確保課堂授課的效率。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行分組，以2-4人的.分組形式，并設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等職務(wù)，讓小組長(zhǎng)提出小組探討步驟和方法，并指定探討目標(biāo)，記錄員將小組探討中糾結(jié)的問題做好記錄，最后由報(bào)告員做總結(jié)匯報(bào)。課前小組可以進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，課下小組進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式達(dá)到共同進(jìn)步的目的。課堂上，老師可以根據(jù)概率這一概念，讓各小組做概率實(shí)驗(yàn)，各小組可以做拋硬幣實(shí)驗(yàn)，拋硬幣20次，記錄正反面的次數(shù)，最后計(jì)算概率，這種互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方法可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、學(xué)習(xí)能力的鍛煉

　　老師可以在黑板上每天列一道數(shù)學(xué)難題，學(xué)生在課下可以互相討論解題，從網(wǎng)上以及圖書館中找尋相關(guān)資料，課上學(xué)生根據(jù)課下查找的資料進(jìn)行答題，周而復(fù)始持續(xù)每天一題，這樣一來，學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)題目就越積越多，產(chǎn)生了豐富的數(shù)學(xué)題庫(kù)。學(xué)生潛意識(shí)中具有豐富的創(chuàng)造力，只要得到良好的挖掘，就可以發(fā)揮高中學(xué)生無限的精力和思維能力。老師在課堂上講解的數(shù)學(xué)題型，如果不做好記錄和整理，很快會(huì)在學(xué)生的腦海中淡化。所以就要求學(xué)生對(duì)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，可以將學(xué)習(xí)中遇到的定義、公式以及難題進(jìn)行整理歸納，方便課下復(fù)習(xí)。還可以將做題中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候再加以鞏固，加深印象，防止再次做錯(cuò)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以吸引同學(xué)的注意力，也方便老師的授課，但是過多的媒體信息容易產(chǎn)生混亂。這就需要建設(shè)一個(gè)專題單元，把需要的信息資料放在一個(gè)單元里，清晰明了，使用方便。除了鍛煉學(xué)生的自主性，老師也要和學(xué)生多多互動(dòng)，可以組織學(xué)生之間開展數(shù)學(xué)辯論會(huì)，由老師做主持，讓學(xué)生辯論如何展開更好的學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，傾聽學(xué)生的內(nèi)心，通過因材施教，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)是高中很重要的一門學(xué)科，在教育中占很大的比重。因?yàn)閿?shù)學(xué)抽象的概念非常多，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)。在新課改形勢(shì)下，只要找好學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

　　第三篇

　　一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

　　1.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的定義

　　探究式教學(xué)法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念�？梢�，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

　　2.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體內(nèi)容

　　由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特殊性，探究式教學(xué)適合數(shù)學(xué)任何一層次的教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)方式，要求學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，深入理解教學(xué)知識(shí)，從而掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技能。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用這種教學(xué)方式除了要教數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決的全過程，包括分析問題、推理和演算題目等一系列過程。這不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的原則

　　探究式教學(xué)是一種很實(shí)用的課堂教學(xué)方法，但是也有一定的原則，這樣能更好地發(fā)揮其特有的作用。首先，開放思維原則。這是探究式教學(xué)最主要的原則，它必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。其次，激發(fā)學(xué)生原則。探究式教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)置能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。再次，合作性原則。為了使學(xué)生能同時(shí)聽取更多人的想法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和提高，探究式教學(xué)更加注重為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　4.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

　　探究式教學(xué)由于其自身的優(yōu)勢(shì)而具有很重大的意義。首先，探究式教學(xué)有利于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)和諧、合作教學(xué)。其次，探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生通過合作研究，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，吸取不同的思想和意見，學(xué)生在一起解決問題，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的快樂。

　　二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的分析

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　探究式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的主導(dǎo)性。當(dāng)然，最好的情境是貼近生活和實(shí)際，所以要求老師能用科學(xué)的方法和最直接的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)情境。

　　2.提出問題

　　探究式教學(xué)的核心就是問題的提出，問題的質(zhì)量也是決定探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這樣就要求探究式問題具有科學(xué)性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學(xué)要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣等。

　　3.發(fā)散探究

　　探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。發(fā)散探究要求在問題的指引下，學(xué)生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。在這一過程中，師生合作和學(xué)生間的合作顯得十分重要，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

　　1.要科學(xué)合理地選題

　　為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，選題科學(xué)合理顯得很重要，這是保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)很重要的因素。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師準(zhǔn)備的探究式問題就缺乏合理性，從而出現(xiàn)了很多很多缺點(diǎn)，主要是論證不夠，所提問題缺少探究性，并且所提的問題很隨意，最后導(dǎo)致提出的問題偏離了探究式教學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須先提供對(duì)探究式教學(xué)的定義、內(nèi)涵和原則的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)和提出更加科學(xué)、合理的問題。

　　2.要重視教學(xué)目標(biāo)的作用

　　探究式教學(xué)不再是傳統(tǒng)的以分析教學(xué)目的而開始，而是從創(chuàng)設(shè)情境開始的，探究式教學(xué)的全過程都會(huì)圍繞“提出的問題”這一中心而展開。但是我們還應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)這個(gè)重要的因素，為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該選擇目前所學(xué)的'知識(shí)作為探究的主要問題，如，基本概念、基本原理、基本方法和基本解題過程等。然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行展開探討，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。

　　3.要重視教師的指導(dǎo)作用

　　探究式教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教師的指導(dǎo)作用，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體而忽視了教師的指導(dǎo)作用。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用，但是教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出起到的促進(jìn)和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學(xué)中，充分注重學(xué)生主體作用的同時(shí)，絕不能忘記教師的職責(zé)，即教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)作用。

　　4.要重視數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵是解決問題

　　數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵問題是解決問題，前面已討論了所提問題的重要性，因此，探究式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是解決問題，這是很顯而易見的。我們都知道，解決數(shù)學(xué)問題的一般過程都是學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用的過程。當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)解題和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性，甚至可以這樣說，解題和數(shù)學(xué)的概念和定理是同等的重要。四、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例分析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，數(shù)學(xué)歸納法在于第一步證明初始值在表達(dá)式中是成立的，然后證明下一個(gè)值也證明第n+1個(gè)值也成立即可，或許引用多米諾效應(yīng)更容易理解。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以采取這樣的方式導(dǎo)入。教師可以播放多米諾牌的錄像，并提出問題：你認(rèn)為一個(gè)牌鏈能夠被成功推倒，前提是什么？再讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師再將數(shù)學(xué)歸納法的步驟進(jìn)行逐一的導(dǎo)出，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)的知識(shí)更加期待，于是更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　總之，高中數(shù)學(xué)必須考慮學(xué)校教師和學(xué)生的綜合因素進(jìn)行探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，達(dá)到充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的目的。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并構(gòu)建學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，這更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)于提高我國(guó)高中教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在講授高中數(shù)學(xué)有關(guān)概率的知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題情境:“炎炎夏日，某空調(diào)公司開展了一項(xiàng)促銷活動(dòng)，凡是購(gòu)買空調(diào)者都能得到一張獎(jiǎng)券，而1000朗長(zhǎng)獎(jiǎng)券中，設(shè)有1個(gè)一等獎(jiǎng)，5個(gè)二等獎(jiǎng)，10個(gè)三等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)的概率是多少?‘’在這個(gè)問題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了懸念，急于了解問題的解法，從而流露出了迫切希望教師教給他們知識(shí)的心情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

　　學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度存在著很大的差別，若在教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)出同一號(hào)令，使用同一把尺子，就容易使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，為了提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使不同的學(xué)生能獲得不同程度的發(fā)展，我們教師在教學(xué)中就不能采用“一刀切”的方法，就必須選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等的差異進(jìn)行分層，以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，實(shí)施分層教學(xué)。在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)、考試成績(jī)等各個(gè)方面提出不同的要求，從而使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在不知不覺中提高數(shù)學(xué)成績(jī)。如在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的值域時(shí)，我在例題方面配備了這樣三個(gè)層次的題組:A求二次函數(shù)f(x)=x，一欲+1在T列區(qū)間上的值域:(1)x任R;(2)x任[一2，+oc);(3)[一1，4]。B.函數(shù)f(x)=xZ一欺+4在一閑區(qū)間[t，t+1](t任R)上的最小值記為g(t):(1)試寫出g(t)的函數(shù)表達(dá)式;(2)作函數(shù)g(t)的圖象并寫出g(t)的最小值。c.已知函數(shù)f(x)=ax，+(b一8)x一a-ab:當(dāng)xE(一3，2)時(shí)，f(x)>0;當(dāng)xE(一oc，一3)U(2，+oc)時(shí)，f(x)<0，(1)求f(x)在[0，1]上的值域;(2)C為何值時(shí)，xaZ+b+x〔‘啪勺解集為R?之后，我在課外作業(yè)中也配備了同種類型的題目，這樣使不同層次的學(xué)生都有獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在練習(xí)中也獲得了成就感。

　　三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　在這里我們可以借助多媒體把抽象問題變得生活化，然后再展示給大家。如在講解高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》中關(guān)于函數(shù)y=sinx圖像畫法時(shí)，如果用傳統(tǒng)的`“列表一描點(diǎn)一連線”三步走的方法，不僅工作量大，而且在黑板上畫出的圖像，既不準(zhǔn)確，又缺乏可信度。但如果我們借助幾何畫板，利用平移法，生成FIash動(dòng)態(tài)圖像，把單調(diào)的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成了有趣的動(dòng)畫作圖，既形象又直觀，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，能讓學(xué)生更好地掌握和理解該知識(shí)點(diǎn)，從而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，多媒體教學(xué)雖然比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)，但計(jì)算機(jī)是教具，更是學(xué)具，僅是起到輔助作用，教師不能把多媒體技術(shù)運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化等同，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要和教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不要以為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生的思維以及學(xué)生的動(dòng)手操作。教師一定要適當(dāng)控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時(shí)間，同時(shí)要考慮到它與其他教學(xué)方法的整合，以全面提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，否則很容易造成適得其反的后果。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

　　課前預(yù)習(xí)。許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是把明天要上課的內(nèi)容看一遍，記住結(jié)論就行了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生看書時(shí)應(yīng)頭到尾把教材閱讀一遍，并邊讀邊思考本節(jié)的基本內(nèi)容是什么，是按什么思路來闡述的，這個(gè)思路的道理是什么，讀過之后懂不懂。對(duì)于不理解的地方就在句子下劃線打問號(hào)，來日帶著這些疑問上課，力爭(zhēng)聽懂，以便取得較好的效果。預(yù)習(xí)完后，學(xué)生要合上課本想一想:下節(jié)課老師要講什么?自己懂不懂?與這個(gè)新問題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么?自己是否已經(jīng)掌握了?還有什么不懂的問題需要上課時(shí)聽老師講?通過這樣的檢查，可以看出自己預(yù)習(xí)的效果怎樣，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

　　一、堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，而且與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。如果很多學(xué)生都將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)苦差事來做，即使教師有再大的教學(xué)熱情，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，教學(xué)質(zhì)量不高。為此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過多種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，高中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生親身體會(huì)自己所學(xué)知識(shí)的用途和意義，在實(shí)踐中教學(xué)，而不是以講述枯燥的理論為主。比如在講述投影時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的實(shí)物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學(xué)的道具，并利用教室中的太陽(yáng)光線向?qū)W生演示三面投影的位置，以更加形象生動(dòng)的方式向?qū)W生展示立體圖形中的點(diǎn)線面關(guān)系，讓學(xué)生更容易理解和掌握?qǐng)D形中的點(diǎn)線面投影規(guī)律，提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

　　其次，高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，以維持他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的某一學(xué)科成績(jī)較好，他往往更加傾向于學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)，而不愿意花相同的時(shí)間在他的弱勢(shì)學(xué)科上。由此，我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功度，會(huì)影響他們對(duì)該類學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意發(fā)揮表?yè)P(yáng)的.積極作用。在學(xué)生回答問題時(shí)，可以用鼓勵(lì)的眼光激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言；對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，尤其應(yīng)該注意降低標(biāo)準(zhǔn)，注重表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重因材施教

　　高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，為了保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學(xué)中高中生的感受。例如，在高中數(shù)學(xué)講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難以適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種狀況不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，而且還導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)情緒越來越大，對(duì)于不理解的知識(shí)，不敢問同學(xué)和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學(xué)困生。為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，并及時(shí)修改自己的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而不斷提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

　　三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，重視互動(dòng)教學(xué)

　　課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)的課堂時(shí)間屬于教師，教學(xué)模式被簡(jiǎn)化為“教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課”，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，而且在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，特別是對(duì)于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生而言，這種沉悶的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)壓抑學(xué)生的性格；而對(duì)于本身性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，刻板的教學(xué)模式，沒有起到鍛煉學(xué)生自信和勇氣的作用。

　　為此，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重互動(dòng)教學(xué)，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，讓高中生有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。譬如，在課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述中都設(shè)置幾個(gè)重點(diǎn)問題，讓學(xué)生在課堂上積極思考，通過課堂回答問題，增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生的膽量，從而使他們?cè)谏�活和學(xué)習(xí)中逐漸變得自信和開朗。此外，為了減少理論性知識(shí)講述導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置趣味性話題，緩解課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使他們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)環(huán)境中吸收更多的知識(shí)。通過互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧、平等，學(xué)生可以把教師當(dāng)做自己的朋友，這種關(guān)系可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)水平。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效率的提高將在很大程度上提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，因材施教，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

　　摘 要 分析多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中課堂的必然性，闡述多媒體工具對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助功用。

　　關(guān)鍵詞 多媒體；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

　　數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)較為零碎的科目，教師通過單純的講解，很容易使學(xué)生步入學(xué)習(xí)的厭倦?yún)^(qū)中。隨著新課改的推行，教師在課堂中的主體作用發(fā)生相當(dāng)大的改變，學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主體，而教師則占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位。所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)的意思，也就是說教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，多媒體技術(shù)粉墨登場(chǎng)。

　　1 多媒體技術(shù)運(yùn)用于高中課堂的必然性

　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用既有其可能性，也有其必然性。

　　首先，隨著我國(guó)高新技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到各級(jí)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)之中有其可能之處。同時(shí)，多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)（可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成直觀的知識(shí)教學(xué)，增加課堂興趣等），使其受到小學(xué)、中學(xué)、高中乃至大學(xué)各個(gè)學(xué)科的青睞。使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成生生互動(dòng)的新的教學(xué)模式，成為一種流行、一種時(shí)尚和趨勢(shì)。

　　其次，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各地教育狀況發(fā)生很大改觀，教育方面投入的資金日益增多，使得各高中學(xué)校有條件更全面引進(jìn)多媒體技術(shù)。這兩方面就為現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂上的使用提供了可能性。

　　最后，隨著新課改的推行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生很大變化，新的教學(xué)模式突破以前以教師教授知識(shí)為重點(diǎn)的設(shè)置模式，改成更加適宜學(xué)生自己學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)的模式。在這種形式的推動(dòng)下，現(xiàn)代多媒體技術(shù)憑借自身可帶來的趣味性和直觀性，在高中數(shù)學(xué)課堂上的使用成為必然。

　　2 多媒體工具的輔助功用

　　多媒體技術(shù)的適時(shí)使用可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍較濃的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，能夠激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不是單純依靠學(xué)生的聽力、視力來進(jìn)行教學(xué)，而是使學(xué)生的各種感官都得到調(diào)動(dòng)，積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，有利于高效課堂的建設(shè)。接下來談?wù)劧嗝襟w工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助功用。

　　增加教學(xué)趣味性 數(shù)學(xué)是公認(rèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為枯燥的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的學(xué)科。單純依靠教師板書，一方面會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上形成枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師也是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體，也會(huì)受到外界環(huán)境的影響，單純依靠板書會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師講課的依賴性，在教師出錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生也不能夠清楚分辨出來，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，影響對(duì)全面數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。將多媒體技術(shù)的輔助功用和教師的講解結(jié)合起來，一方面可以改變教師“一家獨(dú)大”的現(xiàn)象，另一方面，多媒體技術(shù)的動(dòng)畫、音樂、色彩等也可以增加教師的教學(xué)趣味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不感到枯燥。

　　化無形知識(shí)點(diǎn)為有形 多媒體技術(shù)以其具有可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展學(xué)生的知識(shí)面、形成直觀的知識(shí)教學(xué)、增加課堂興趣等特點(diǎn)成為新課改下高中數(shù)學(xué)課堂的“寵兒”。使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成生生互動(dòng)的新的教學(xué)模式成為一種流行、一種時(shí)尚和趨勢(shì)。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不但多而且碎，并且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有極大的不同。如一次函數(shù)、二次函數(shù)、三角、圓等等知識(shí)都是在日常生活中得到應(yīng)用的，但是其理論卻是無形的，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，而板書由于教師能力的制約，不能將實(shí)例清晰地表達(dá)出來，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。通過多媒體工具在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，無形的知識(shí)點(diǎn)就成為有形的實(shí)例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易。

　　提升教學(xué)質(zhì)量 教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又源于其對(duì)于知識(shí)的掌握程度。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須將知識(shí)“吃透”。數(shù)學(xué)不同于史地政這些學(xué)科，學(xué)生如果沒有日常的學(xué)習(xí)積累，只是依靠臨門一腳的“狂背”是不可能取得好成績(jī)的。數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)是離不開的，并且值得注意的是數(shù)學(xué)成績(jī)是環(huán)環(huán)相扣的，缺失了任何一環(huán)，都會(huì)在答題的過程中出現(xiàn)“攔路虎”。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，將教師的授課變得妙趣橫生，將學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)到最大，自然而然地也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高發(fā)揮促進(jìn)作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化 一般來說，高中生受年齡限制，其思維發(fā)展的一般規(guī)律是從具體的較為生動(dòng)的情景模式中抽象思維出數(shù)學(xué)模型。思維變化的規(guī)律就是形象思維到抽象思維，而且在思維的變化中需要有某種媒介進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂之上，黑板、粉筆和教師是學(xué)生思維由形象轉(zhuǎn)為抽象的重要載體，這種轉(zhuǎn)換模式單一且枯燥，同時(shí)也抹殺了知識(shí)本身所具有的多層次和多角度的特點(diǎn)。

　　鑒于高中數(shù)學(xué)課堂的這些問題，利用多媒體技術(shù)將高中數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，將教師難以用語(yǔ)言描述的事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程描述出來，使學(xué)生一目了然。如在高中數(shù)學(xué)授課中，幾何圖形是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，這塊知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一部分，同時(shí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)。學(xué)生雖然在日常生活中積累了一些對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于如何在平面上展現(xiàn)空間圖形、如何添加輔助線等依然存在很大問題。面對(duì)這些問題，教師可以通過多媒體設(shè)計(jì)空間圖形，將那些容易混淆的概念以及復(fù)雜性強(qiáng)的圖形進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能夠盡快抓住問題的實(shí)質(zhì)。在設(shè)計(jì)空間圖形的展示中，教師可以設(shè)計(jì)讓某些部位閃爍，從而增強(qiáng)視覺沖擊力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)空間圖形的興趣。

　　3 結(jié)論

　　將多媒體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，可以使其換發(fā)新的生機(jī)和活力，大大提升高中數(shù)學(xué)課堂的授課效率，同時(shí)也開辟了新方法新模式授課之路。對(duì)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用必須要恰當(dāng)適度，發(fā)揮“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，將數(shù)學(xué)課堂上多媒體的作用發(fā)揮到最大。多媒體運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之外，還可以減輕學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)符合新世紀(jì)國(guó)家發(fā)展所需要的素質(zhì)人才和創(chuàng)新型人才。基于這種現(xiàn)狀，在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多動(dòng)腦勤動(dòng)手，發(fā)掘多媒體于高中數(shù)學(xué)課堂的更多益處，打造高效率的高中數(shù)學(xué)課堂。

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要:大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，也為教育教學(xué)的創(chuàng)新以及發(fā)展帶來很大的影響。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，要分析大數(shù)據(jù)的相關(guān)概念，然后對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新以及應(yīng)用進(jìn)行研究，以此來提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)時(shí)代;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方式

　　信息技術(shù)的發(fā)展促使了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，不僅增加了知識(shí)獲取的途徑，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要影響。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高中數(shù)學(xué)教師要利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行改革，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，還能夠樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。下面本文將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)論述。

　　1大數(shù)據(jù)相關(guān)概念

　　第一，大數(shù)據(jù)概念。數(shù)據(jù)是知識(shí)的來源，也是信息的一種記載方式。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，數(shù)據(jù)數(shù)量不斷增多，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、測(cè)量以及分析的范圍也就不斷擴(kuò)大，這標(biāo)志著人類已經(jīng)獲得越來越多的知識(shí)和信息。大數(shù)據(jù)可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度去理解，多數(shù)學(xué)者都是從宏觀上對(duì)大數(shù)據(jù)概念進(jìn)行定義的，即用新的處理模式提高數(shù)據(jù)出來的執(zhí)行力，洞察能力以及海量信息的優(yōu)化能力。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)信息量大、種類多種多樣、真實(shí)性以及實(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。

　　第二，大數(shù)據(jù)分析概念。大數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)單來說就是要對(duì)大規(guī)模的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，而對(duì)這些龐大的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析最根本的目的就是要發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這些數(shù)據(jù)中存在的規(guī)律以及模式，然后再利用數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性特征去預(yù)測(cè)事物的未來發(fā)展趨勢(shì)。

　　2大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用

　　2.1利用大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色

　　第一，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端逐漸顯現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出了與現(xiàn)代社會(huì)的不適應(yīng)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展例如合作探究、個(gè)性化教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，使學(xué)生不再死板地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也能夠根據(jù)學(xué)生的不同階段開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)角色和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的有效性具有重要作用。例如：在學(xué)習(xí)“集合”這節(jié)課時(shí)，教師就可以采用合作探究的教學(xué)方式。首先，結(jié)合學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成不同的小組，然后設(shè)計(jì)不同的問題組織學(xué)生進(jìn)行探究，如：①用什么對(duì)集合進(jìn)行表示？可以用一個(gè)元素表示集合嗎？集合與元素之間有什么關(guān)系呢？②集合都有哪些特征呢，結(jié)合具體題目進(jìn)行判斷。之后，小組之間對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行互相交流。再后教師設(shè)計(jì)突出本節(jié)課重點(diǎn)的習(xí)題，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。通過這樣的教學(xué)方式，不同的學(xué)生組織到一起集思廣益，互相幫助，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思維的.發(fā)散，還轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)角色，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

　　第二，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式下，教師過于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視對(duì)學(xué)生的了解，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，影響教學(xué)效果。通常情況下，教師對(duì)學(xué)生了解是通過考試以及隨堂測(cè)試的形式進(jìn)行側(cè)面分析，但這種分析得出的結(jié)果并不準(zhǔn)確。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)教師能夠?qū)�學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行挖掘，然后根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)�學(xué)生的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而使自己的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

　　2.2利用大數(shù)據(jù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　第一，應(yīng)用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)方式下，學(xué)生是知識(shí)的接受者，部分教師為了提高教學(xué)效率甚至一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸，殊不知這種填鴨式的教學(xué)方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提升。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，能夠積極主動(dòng)地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中來。大數(shù)據(jù)技術(shù)的具體應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師可以利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)平臺(tái)自己完成教師布置的習(xí)題，教師之后可以借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣教師在授課之前就能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)以及難懂點(diǎn)。例如，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在“函數(shù)”知識(shí)中存在的問題進(jìn)行分析，然后了解到學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱的地方，之后據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教案。這樣在課堂上學(xué)生就能夠根據(jù)教師針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提升課堂教學(xué)的有效性。

　　第二，應(yīng)用大數(shù)據(jù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)科教學(xué)最關(guān)鍵的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重學(xué)生自主性的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后知識(shí)鞏固與習(xí)題練習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分，但以往學(xué)生通常都是靠手抄錯(cuò)題的形式進(jìn)行習(xí)題糾錯(cuò)和解答的，這種方式取得的效果并不顯著，一是浪費(fèi)了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，在整理之后查漏補(bǔ)缺效果也不好。所以在此環(huán)節(jié)可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以將學(xué)生之前做好的試卷或者解答過程的問題輸入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)當(dāng)中，之后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問題的下載和解答，以便于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種方式相比于傳統(tǒng)的糾錯(cuò)形式，具有實(shí)時(shí)性的特征，有利于學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握。

　　第三，應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展分層式的教學(xué)形式。目前我國(guó)多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取的都是班級(jí)統(tǒng)一上課的教學(xué)形式，模式單一固定，缺乏創(chuàng)新性，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生的潛能的挖掘�！耙虿氖┙獭笔强鬃犹岢龅慕虒W(xué)思想，所以在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采取分層式教學(xué)的方式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的差異性，開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在思想、能力以及身心發(fā)展上都具有差異性，所以針對(duì)不同學(xué)生的不同特性開展分層教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠滿足學(xué)生層次化的學(xué)習(xí)需求，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試不同的教學(xué)方法，應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，也能夠很好地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

　　2.3利用大數(shù)據(jù)拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)量和知識(shí)信息不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也不斷增多，所以教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集和整理更多的學(xué)習(xí)資料和信息，然后結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行這些信息的分析和處理，以此來提高教師的教學(xué)效果。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生也能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行進(jìn)行數(shù)學(xué)資源的獲取，不斷豐富自身的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化。另外，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師要為學(xué)生提供真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力，能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取，這也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)互動(dòng)的開展提供針對(duì)性，促進(jìn)師生間的共同進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)數(shù)列這節(jié)課的知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)�基本的知識(shí)點(diǎn)以及概念進(jìn)行理解。之后，在課堂上教師可以利用多媒體技術(shù)開展具體的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在課程結(jié)束之后，教師組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的隨堂測(cè)試問題進(jìn)行解答，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理。這種一系列的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生大數(shù)據(jù)技術(shù)的利用與開發(fā)能力，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有關(guān)鍵作用。

　　2.4利用大數(shù)據(jù)為家長(zhǎng)提供教育平臺(tái)

　　家庭在學(xué)生教育中具有非常重要的作用，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，但以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)家庭教育并不重視，家長(zhǎng)沒有廣泛地參與到學(xué)校教育中去，而學(xué)校也沒有為家長(zhǎng)提供更多學(xué)習(xí)教育的機(jī)會(huì)，除了每次家長(zhǎng)會(huì)之外，教師其他時(shí)間很少能見到家長(zhǎng)，也就很少能參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。但大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為家長(zhǎng)與學(xué)校教育的溝通提供了很寬廣的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以通過固定的軟件進(jìn)行賬號(hào)的綁定，然后隨時(shí)對(duì)自己家孩子的上課以及課后情況進(jìn)行了解，進(jìn)而更好地了解學(xué)生近期的表現(xiàn)情況。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以利用這些軟件與教師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解，與教師進(jìn)行充分的溝通和互動(dòng)。使家長(zhǎng)能夠更好地配合學(xué)校的教育活動(dòng)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)數(shù)量不斷增多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，在此種環(huán)境下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于創(chuàng)新教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果提升的目的。高中數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門與人們?nèi)粘Ｉ�活密切相關(guān)的一門學(xué)科。所以在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要利用好大數(shù)據(jù)信息，發(fā)揮好信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷改善自身的教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通等，使學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下能夠養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孟越飛.大數(shù)據(jù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中小學(xué)電教(下半月),20xx(1):22.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

　　一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

　　每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)不一樣，所以同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在差距是難以避免的，這時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)班里同學(xué)不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生分成不同層次，并為不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)．分層教學(xué)模式不僅能夠尊重不同學(xué)生之間的差異，還可以把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平都能夠顧及到．在我國(guó)，分層教學(xué)方法仍然屬于新型的教學(xué)方式，但大部分的教師都已經(jīng)開始嘗試這種教學(xué)模式，所取得的教學(xué)成果是顯而易見的，但具體的理論知識(shí)體系仍未成形，仍需要專業(yè)的研究人員進(jìn)行更深入地研究和總結(jié)．

　　二、分層教學(xué)在我國(guó)高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用措施

　　（一）把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層

　　作為教學(xué)工作的主體，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)模式中最重要的步驟．高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容包括了很多內(nèi)容，幾何、數(shù)列、積分等，不同的學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容都有著不同的興趣，教師首先要充分了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣的部分等，把學(xué)生分成至少三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇合適的教學(xué)方式，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)．屬于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠在解題的過程中靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)．而對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，他們能夠獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù)，教師可以對(duì)這一層次的學(xué)生積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，爭(zhēng)取提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)．而對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的`學(xué)生，教師要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)他們的解題技巧，逐漸增強(qiáng)這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．教師還可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓不同層次之間的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助．舉個(gè)例子，把數(shù)學(xué)思維方式較強(qiáng)的學(xué)生和解題技巧較強(qiáng)的學(xué)生分在同一組，能夠很好地幫助兩者互補(bǔ)，提高兩者的學(xué)習(xí)水平．

　�。ǘ�）教學(xué)方式層次化

　　教師在備課的時(shí)候，需要合理安排教學(xué)方式，通過在課堂上采取不同的教學(xué)方式，令不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都得到提升．在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，教師應(yīng)該要以中間層次的學(xué)生作為備課基準(zhǔn)，并兼顧其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．提問的時(shí)候，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，面對(duì)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠從問題中理解到知識(shí)點(diǎn)．舉個(gè)例子，在授課“函數(shù)與映射”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：

　　（１）什么是函數(shù)？什么是映射？

　�。ǎ玻�為什么說：“自變量ｘ有一定的取值范圍”？

　�。ǎ常�為什么說：“函數(shù)ｙ有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”？

　�。ǎ矗�ｘ、ｙ的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？

　�。ǎ担┠軓挠成涞慕嵌戎匦露�義函數(shù)嗎？

　�。ǎ叮┖瘮�(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？

　　這六個(gè)問題能夠滿足全班三個(gè)層次的學(xué)生，第一、第二個(gè)問題由第一個(gè)層次的學(xué)生回答，第三、第四個(gè)問題由第二個(gè)層次的學(xué)生回答，而剩下的兩個(gè)問題則由最后一個(gè)層次的學(xué)生回答．教師可以先讓全班的同學(xué)對(duì)這六個(gè)問題進(jìn)行思考，然后以提問的形式讓不同層次的學(xué)生回答問題．這樣不僅讓全班同學(xué)都能夠?qū)χ�識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠有利于學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行順利的鏈接，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，但更重要的是，教師要做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決關(guān)于函數(shù)的概念知識(shí)．

　�。ㄈ�）布置練習(xí)層次化

　　秉承著因材施教的教學(xué)理念，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置課后訓(xùn)練，按課后作業(yè)的難度分層次，相對(duì)應(yīng)地布置給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)．期間，還可以布置稍有難度的題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解．舉個(gè)例子，在教學(xué)“向量”的知識(shí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，概念較多，學(xué)生難以理解和分辨，教師可以采取以下的方法布置練習(xí)：

　�。ǎ保┫蛄康亩�義是什么？它是不是有向線段？

　�。ǎ玻┰鯓颖硎締挝婚L(zhǎng)度為３的向量？

　�。ǎ常�０與０的意義相同嗎？單位向量能用１來表示嗎？

　　（４）平行向量是不是共線向量？怎樣判斷平行向量？

　�。ǎ担┰鯓优袛嘞嗟认蛄�？

　　這些問題都是從易到難，學(xué)生在完成課后練習(xí)的時(shí)候也能夠一步步地鞏固向量的知識(shí)，另一方面，還可以防止某些學(xué)生由于覺得作業(yè)的難度過高，放棄獨(dú)自完成課后作業(yè)，第二天到了課室，就拿其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行抄襲．這樣學(xué)生不僅不能夠通過完成作業(yè)而鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也無法真實(shí)地體現(xiàn)出來，教師無法根據(jù)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)更改教學(xué)方式．教師在批改作業(yè)的時(shí)候，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)其課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐�改．�?duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也需要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)．

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐證明，分層教學(xué)方式是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式．在高中數(shù)學(xué)課堂采取分層教學(xué)方式，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性．其次，還能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為我國(guó)的素質(zhì)教育作鋪墊．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

　　新課標(biāo)要求讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)直接暴露式的設(shè)計(jì)方式，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生始終保持一種好奇心，形成探究意識(shí)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，情境創(chuàng)設(shè)要具備可行性，適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平；第二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備直觀性，為高中學(xué)生提供全面直觀的材料，用具體、直觀的方法進(jìn)行探究；第三，清靜的創(chuàng)造應(yīng)該具有一定的層次性，充分考慮高中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力接受水平，盡量讓所有的學(xué)生都參與到研究中來；第四，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有探究性和挑戰(zhàn)性特點(diǎn)，情境中應(yīng)該充滿問題性，同時(shí)問題也要有一定的障礙，學(xué)生通過認(rèn)知努力獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要不失時(shí)機(jī)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)思維環(huán)境。

　　二、緊扣主題，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究問題

　　新教材為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索提供了充足的空間，教師應(yīng)該利用這些空間，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。整個(gè)教學(xué)過程中，目標(biāo)問題化、過程探討化、問題設(shè)疑化，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的空間，不斷學(xué)習(xí)填充空白。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)思考，學(xué)生解題的過程就是思維展示的過程。教師在講解例題時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，給學(xué)生充足的思考實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性的精神和科學(xué)的態(tài)度。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過主題性題目的提出，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的探究性能力。

　　三、強(qiáng)化合作，推進(jìn)民主探究式學(xué)習(xí)

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任課教師和學(xué)生都應(yīng)該處于一種自由的狀態(tài)，充分表達(dá)自己的意見。在個(gè)人探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的協(xié)商和討論，對(duì)于各小組不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、完善和深化，強(qiáng)化對(duì)問題的了解，形成一個(gè)民主和諧的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂的整體氛圍。例如，教學(xué)中，可以采取合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行合作討論。在學(xué)習(xí)《函數(shù)奇偶性》章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，任課教師通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)題目讓小組進(jìn)行討論：題目1：請(qǐng)列舉哪些是偶函數(shù)、奇函數(shù)，哪些既是偶函數(shù)又是奇函數(shù)？題目2：你們通過什么樣的方法來證明你所給出的答案是正確的？通過小組討論，同學(xué)們積極回答問題，提出了各自認(rèn)為的正確觀點(diǎn)，例如：偶函數(shù)滿足y=x2……奇函數(shù)滿足y=2x……。通過同學(xué)們的踴躍回答，對(duì)課堂內(nèi)容有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，然后任課教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的探究。

　　四、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式交流

　　知識(shí)是方法的載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該勇于把問題留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。在授課過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持直入主題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考解題思路，然后步步深入，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度進(jìn)行思考，舉一反三，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值從特殊到一般，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)生除了要自我思考以外，更要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，互相討論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)樂趣。通過師生之間、生生之間的交流和探討，學(xué)生的洞察力增強(qiáng)，思維的邏輯性增強(qiáng)，思維定勢(shì)被打破，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

　　五、積極反思，促進(jìn)探究式模式的建構(gòu)

　　探究式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)必須要時(shí)刻進(jìn)行反思和診斷，通過反思評(píng)價(jià)，找到其中的問題和不足，然后獲取用意義的思想和觀念，不斷提升自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。一方面，通過反思，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握對(duì)數(shù)學(xué)題目解答的思路和方法，不斷拓展思維層次。另一方面，從教學(xué)任務(wù)來看，通過知識(shí)構(gòu)建不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的.信心，發(fā)展學(xué)生的探究能力，也能夠解決數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)正弦定理的時(shí)候，任課教師可以給學(xué)生這樣的探究題目：一艘輪船從B港口去往C港口，已經(jīng)BC之間的距離為m，輪船到達(dá)C地點(diǎn)之后又駛向了A港口，期間，由于沒有測(cè)到A港口到C港口的距離，假設(shè)船上有測(cè)角儀，船員們能夠獲得A港口和B港口之間的距離？針對(duì)這個(gè)題目，數(shù)學(xué)老師可以給出以下的啟發(fā)式問題：（1）這個(gè)問題整體上屬于一個(gè)什么性質(zhì)的問題；（2）能否將一般的三角形問題和直角三角形問題融合起來？在這種情況很多學(xué)生就會(huì)先到利用三角形的面積來進(jìn)行問題的解答。在這個(gè)題目當(dāng)中，學(xué)生在問題探究的過程中就不斷產(chǎn)生新的問題和解決方案，進(jìn)而為問題的解決奠定重要的基礎(chǔ)。

　　總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，不僅能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定重要的前提基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

　　摘要：改革開放以來，我國(guó)對(duì)教育越來越重視，高中教育也逐漸普及，隨著入學(xué)人數(shù)的增加，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有明顯的差異，尤其是在高中數(shù)學(xué)中這一學(xué)科上的體現(xiàn)極其明顯。所以，想要全面提高整體的教學(xué)效果，就要采取分層次教學(xué)，分層次教學(xué)能夠極大程度地減小學(xué)生的成績(jī)差異，并且減小部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重探究高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)原則與教習(xí)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法

　　現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，單一傳授知識(shí)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，再加上數(shù)學(xué)是一門自身具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)的計(jì)劃，單一的傳授知識(shí)是不恰當(dāng)?shù)�。我們教師可以根�?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行分層次教學(xué)。實(shí)行高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)采用分層式教學(xué)勢(shì)在必行。

　　一分層教學(xué)的應(yīng)用背景

　　尊重學(xué)生個(gè)體存在的差異是實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高。我們教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，教師需要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力來分別制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的分化差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提要求是教師要對(duì)學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　二在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則

　�。ㄒ唬﹤�(gè)體差異原則——尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點(diǎn)、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別性，正是因?yàn)檫@些差異，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上存在著顯著差異。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行層次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，即要堅(jiān)持高中生個(gè)體差異的理念，學(xué)會(huì)通過恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)方案，來做到實(shí)現(xiàn)不同高中生的`自身學(xué)習(xí)狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)對(duì)學(xué)生分層的過程中，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來指定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。留意在個(gè)人智商、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人能力的差別，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

　�。ǘ�）系統(tǒng)性原則——尊重分層的系統(tǒng)性和連貫性。分層教學(xué)的特點(diǎn)就是每個(gè)層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會(huì)對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重期間的系統(tǒng)性和連貫性。系統(tǒng)性原則是從整體上開展分層次教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃的過程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來確保高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實(shí)行，并且教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿足高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。我們教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。為基礎(chǔ)偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的思考。遇到學(xué)生不會(huì)的難題，我們要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。

　　（三）主體性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛力。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都存在著差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來自主決定自己位于哪一層次。對(duì)于學(xué)生的層次調(diào)整中，應(yīng)由學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與掌握的實(shí)際情況進(jìn)行自主調(diào)整，我們教師也應(yīng)尊重學(xué)生的調(diào)整結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

　　依據(jù)前文所總結(jié)出分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則來分析，實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來滿足不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層。教師不僅要對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來初步確定每一層次學(xué)生的大概人數(shù)，然后教師在按照自主性的原則來耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況確定自己所在的哪一個(gè)層次，為了適應(yīng)學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設(shè)各個(gè)層次之間的流動(dòng)規(guī)則。對(duì)于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據(jù)該學(xué)生的自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行耐心說服，將其調(diào)整到合適的層次。對(duì)于學(xué)習(xí)狀況有所變動(dòng)的同學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)提出調(diào)整層次后依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于不適合在該層次且教師動(dòng)員后還是不想調(diào)整的同學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)給予關(guān)注。總而言之，我們教師要在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調(diào)整與教書說服調(diào)整相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這樣，按照高中數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，現(xiàn)在許多高中生不僅在生理和心理上的發(fā)展存在著差異，在對(duì)數(shù)學(xué)的理解與掌握上也有著較大差別，這使高中的數(shù)學(xué)教育變得更有難度，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育目標(biāo)的同時(shí)也要凸顯出學(xué)生的主體地位，大力實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，因材施教，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)造有利條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，也使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

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