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數(shù)學(xué)論文

時間:2024-05-28 13:41:45 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

數(shù)學(xué)論文實用(15篇)

  現(xiàn)如今,大家一定都接觸過論文吧,通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么問題來了,到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢?以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)論文,歡迎大家分享。

數(shù)學(xué)論文實用(15篇)

數(shù)學(xué)論文1

  近年來,初中數(shù)學(xué)學(xué)科在我國的教學(xué)中起到越來越重要的作用。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識,許多學(xué)校將數(shù)學(xué)論文的寫作納入了教學(xué)內(nèi)容之中。通過參與數(shù)學(xué)論文的寫作,我深深地體會到了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和數(shù)學(xué)論文的重要性。以下是我對初中數(shù)學(xué)論文學(xué)習(xí)的一些心得體會。

  首先,數(shù)學(xué)論文的學(xué)習(xí)讓我更有動力去探索和思考數(shù)學(xué)問題。在課堂上,老師經(jīng)常帶給我們一些數(shù)學(xué)論文的經(jīng)典范例,讓我們通過分析和討論來理解一段完整的數(shù)學(xué)論文。這些論文中的問題常常是我們平時課本上沒有遇到過的,還可能涉及到其他學(xué)科的`知識。為了解決這些問題,我不得不去看一些相關(guān)的書籍,了解一些其他學(xué)科的知識。在這個過程中,我意識到數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科是密切相連的,互相滲透的。這讓我更加有動力去探索和思考數(shù)學(xué)問題,從更廣闊的角度來看待數(shù)學(xué)學(xué)科。

  其次,數(shù)學(xué)論文的學(xué)習(xí)使我更加注重思維方式和解題方法的培養(yǎng)。作為一門學(xué)科,數(shù)學(xué)是有很多解題方法和思維方式的。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)論文,我意識到解決問題常常需要啟發(fā)性的思維方式和靈活多樣的解題方法。這種摒棄傳統(tǒng)思維定勢的學(xué)習(xí)方式讓我更加開闊了思路,也培養(yǎng)了我的創(chuàng)新意識。在寫論文的過程中,我常常會遇到一些疑難問題,需要通過一些非常規(guī)的解題方法來解決。這種鍛煉讓我的思維能力得到了很大的提高,也讓我在解決其他問題時更加游刃有余。

  再次,數(shù)學(xué)論文的學(xué)習(xí)讓我深刻地感受到了團隊合作的重要性。在一些數(shù)學(xué)論文的寫作中,我們需要和同學(xué)們共同合作,通過集體討論和合作完成一篇完整的論文。通過與同學(xué)們的合作,我深刻地感受到了團隊合作的重要性。每個同學(xué)都有自己的思路和見解,通過互相合作和交流,我們能夠共同找到解決問題的最優(yōu)方法。這種團隊合作的學(xué)習(xí)方式在很大程度上培養(yǎng)了我的團隊合作意識和溝通能力。在今后的學(xué)習(xí)和工作中,我相信這種合作精神將給我?guī)砀嗟氖找妗?/p>

  最后,數(shù)學(xué)論文的學(xué)習(xí)讓我對數(shù)學(xué)學(xué)科有了更深的認識和熱愛。在寫數(shù)學(xué)論文的過程中,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是一門死板的學(xué)科,而是一個充滿創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)科。通過解決問題和寫論文的過程,我能夠更加深入地探索到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅是一堆公式和計算,更是一個充滿樂趣和探索的世界。這種對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識和熱愛讓我對今后的學(xué)習(xí)更加有了動力,也更加堅定了我選擇數(shù)學(xué)學(xué)科的決心。

  綜上所述,初中數(shù)學(xué)論文的學(xué)習(xí)給我?guī)砹嗽S多機會和挑戰(zhàn)。通過參與數(shù)學(xué)論文的寫作,我不僅深刻地體會到了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和數(shù)學(xué)論文的重要性,還培養(yǎng)了我的探究能力、創(chuàng)新意識、團隊合作意識和溝通能力。我相信,在今后的學(xué)習(xí)和工作中,這些寶貴的經(jīng)驗將對我產(chǎn)生深遠的影響。我會將初中數(shù)學(xué)論文學(xué)習(xí)的收獲作為自己成長的寶貴財富,繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和發(fā)展,為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展貢獻自己的力量。

數(shù)學(xué)論文2

  一、進行快節(jié)奏的教學(xué)方法

  小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿了好奇心,在剛開始上課的十幾分鐘能夠保持充沛的精力,認真的聽取教師講課。但是隨著課堂的深入,一些學(xué)生就開始出現(xiàn)了走神的狀況,不能繼續(xù)跟隨教師進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要掌握課堂節(jié)奏,能夠時刻根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行課堂改進,爭取讓學(xué)生每節(jié)課都可以保持旺盛的精力,專心致志地進行學(xué)習(xí)。教師進行激情課堂的時候,通常都是進行快節(jié)奏的講課,這種快節(jié)奏能夠讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài),不會造成思路的暫停。有的教師在講課的時候,為了讓每個學(xué)生都能跟上教學(xué)思路,不停地放慢講課的節(jié)奏,總是慢吞吞地等待著反應(yīng)緩慢的學(xué)生,殊不知這種教學(xué)模式嚴重拖沓了教學(xué)的情節(jié),讓學(xué)生的精力消耗殆盡,早早失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師要采用激情的講課方式,加快講課的進度,讓反應(yīng)快的學(xué)生拉著反應(yīng)慢的學(xué)生迅速前行,沒有時間浪費在無所謂的.糾結(jié)中。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生整體的課堂效率,讓一整堂課都能夠豐富連貫、充滿激情。

  二、創(chuàng)設(shè)多種激情教學(xué)情境

  教師如果營造了充滿激情教學(xué)課堂氛圍,就可以帶動學(xué)生進入到輕松活躍的氛圍中,積極地配合教師進行講課。教師要創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。首先,教師要改變原來的教學(xué)模式,給學(xué)生提供豐富多彩的圖畫、視頻、動畫,提高學(xué)生的注意力。小學(xué)生的思維比較活躍,難以長時間集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師要使用多媒體等先進的科學(xué)技術(shù),讓學(xué)生體會到動態(tài)的魅力,不再是一味地盯著靜態(tài)的課本。其次,教師還要豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的手段,使用一些教學(xué)器械,提高學(xué)生的興奮度,進行激情教學(xué)。例如教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的講解的時候,就可以拿一些生活常見書本、皮球、毛絨玩具、瓶子、水杯等物件,讓學(xué)生一一說出這些物品所包含的圖形,還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象列舉生活中常見物品的圖形,這樣可以有效地提高學(xué)生的注意力。

  三、鼓勵學(xué)生提出教學(xué)的質(zhì)疑

  數(shù)學(xué)一門不斷發(fā)展和完善的學(xué)科,教室要善于引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的疑問,這樣能夠幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)素質(zhì),提高學(xué)生的思維注意力。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生進行聽講、思考、演練的過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講課中有一些疑問,首先就會進行思考,自己想不明白,才會真正地提出來。學(xué)生質(zhì)疑的過程中,就是學(xué)生認真思考數(shù)學(xué)問題、加深數(shù)學(xué)理解的過程。教師要鼓勵學(xué)生積極進行數(shù)學(xué)質(zhì)疑,不但能夠提高學(xué)生聽課的效率,還能夠讓學(xué)生保持旺盛的思維,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并且進行精密的思考。教師還可以故意設(shè)置一些數(shù)學(xué)疑問,讓學(xué)生主動地進行思維的訓(xùn)練。例如教師在進行應(yīng)用題的講解的時候,可以使用一種最復(fù)雜的方法進行解題,這個時候肯定有反應(yīng)快的學(xué)生提出質(zhì)疑,教師就可以鼓勵學(xué)生說出一種簡單的方法,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生獨特的思維,讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿個性化,形成快樂、激情的學(xué)習(xí)模式。

  四、建立完善的成功鼓勵機制

  小學(xué)生很在意教師的評價,教師給學(xué)生一句肯定的贊賞,就會讓學(xué)生好幾天都會保持著良好的激情進行學(xué)習(xí)。教師要明白自己的重要性,在教學(xué)中善于使用鼓勵評價,幫助學(xué)生建立良好的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于課堂表現(xiàn)好、精力集中的學(xué)生,教師要在課堂上給予鼓勵,讓這些學(xué)生體會到被當(dāng)眾表揚的滋味,給更多的同學(xué)樹立榜樣,提高課堂教學(xué)的效率。教師還要在作業(yè)中對進步很大的同學(xué)給予鼓勵,讓學(xué)生體會到被關(guān)注被肯定的滋味,從而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要包容學(xué)生不成熟的錯誤,幫助他們改進缺點,不斷地提高自己的水平。

  五、結(jié)語

  總之,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門充滿激情的學(xué)科,教師要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為特點,制定符合學(xué)生特點的教學(xué)方法。教師要充滿教學(xué)的激情,進行快節(jié)奏的教學(xué),提高學(xué)生的注意力。同時,教師還要注意營造多種教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而學(xué)生則要配合教師主動地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)不懂的問題及時提問,努力集中精力進行學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)論文3

  德比學(xué)院開設(shè)七至十二年級課程,學(xué)生1200人,教師55人,數(shù)學(xué)教師僅7人。每天有6節(jié)課,每節(jié)課50分鐘。學(xué)生每天8:38必須進校,進校后開始晨讀或者集體活動,9點整開始第一節(jié)課。我們也驚訝地發(fā)現(xiàn),這里不僅課時比我們長,而且兩節(jié)課之間都沒有課間休息。在上午的兩節(jié)課之后有20分鐘的點心時間?學(xué)生可自行購買點心,邊吃邊休息,之后又是緊張的走班上課時間。第一天上班的我們對這樣緊湊的上課節(jié)奏感到有些許不適應(yīng)。

  學(xué)生的放學(xué)時間是下午3點,但真正在這個點就離開學(xué)校的學(xué)生并不多,許多學(xué)生還要參加之后一個小時的補習(xí)班,特別是即將畢業(yè)的十二年級學(xué)生,留在學(xué)校的時間可能還會更長-些。教師也要在放學(xué)后準(zhǔn)備大量的課堂任務(wù)單,許多教師離開學(xué)校時都要接近晚上7點了,不可謂不辛苦。

  一、英國數(shù)學(xué)教師的工作量

  我所在的上理工附小也有1200名左右的學(xué)生,但數(shù)學(xué)教師有16人,足足是德比學(xué)院的2倍。而且我們的老師會根據(jù)年級組劃分對應(yīng)的備課組,采取集體備課、說課等教學(xué)活動,來提高教師整體的教學(xué)能力,但英國的教師們大多自己干自己的,很少有坐在一起集體備課或者討論說課的。他們有統(tǒng)一的教材,但是課上教什么內(nèi)容完全自己定,怎么教也是自己說了算,加上他們有高度的自我隱私保護意識,所以也不存在老師之間的互相聽課與學(xué)習(xí)。英國教師幾乎都要跨年級上課,甚至一跨就跨了5個不同的年級。學(xué)校一天總共排6節(jié)課,數(shù)學(xué)教師一天差不多都要上到5節(jié)課,有時甚至6節(jié)課全部排滿。這樣的工作量讓我們咋舌,原來在英國當(dāng)老師遠沒我們想象中輕松。

  由于學(xué)生沒有統(tǒng)一的教材及練習(xí)冊,所以課上學(xué)生需要自己記錄該節(jié)課所有的知識點概要及相關(guān)練習(xí)題。每個學(xué)生都有一本數(shù)學(xué)本,上課時發(fā)給學(xué)生,課前學(xué)生會根據(jù)教師的板書,記錄下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。每次課前,教師會事先在每個學(xué)生的數(shù)學(xué)本上粘貼下節(jié)課所要用到的學(xué)習(xí)單,所以每個學(xué)生的練習(xí)本都是厚厚的一本,粘滿了各種學(xué)習(xí)單。試想一下,一個老師要上5個不同年級的課,一天至少5節(jié),每天下班后光是粘貼學(xué)習(xí)單就要花費不少時間,所以不難理解為什么他們每天要那么晚才能離開學(xué)校。

  二、中英數(shù)學(xué)教學(xué)間的差異

  在進行中英數(shù)學(xué)交流的這段時間里,英方教師聽完我們的課,最大的感受是:中方的教師在課前都會設(shè)計適切的復(fù)習(xí)回顧或者與之相關(guān)的情境引入環(huán)節(jié),作為學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊和腳手架。例如我在英國期間執(zhí)教的“加法交換律”,就是以猴王分桃的故事引入的:猴王給小猴子們分桃,每天上午3個桃,下午4個桃,小猴子們不樂意了,嫌猴王給的.桃少。猴王斟酌了一下,提出上午4個桃,下午3個桃的分配方案,小猴子們一聽,高興r。就是這樣一個既簡單又生動有趣的故事引起了學(xué)生的興趣,他們在討論小猴子愚蠢的同時,也對之后“加法交換律”的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。好的開始是成功的半,之后,孩子們的學(xué)習(xí)相當(dāng)踴躍。即使第一節(jié)課還有語言溝通上的不通,但學(xué)生明顯浸潤到了這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。另外,在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)”時,課前,我進行了運算定律的復(fù)習(xí)以及典型例題的練習(xí),目的是幫助學(xué)生通過舊知復(fù)習(xí)遷移到新知的學(xué)習(xí)上,整個課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的習(xí)題設(shè)計也完全是為之后主課的學(xué)習(xí)服務(wù)的,英方數(shù)學(xué)教師覺得這樣的“開篇”非常有效。

  而我們看到,英方教師的數(shù)學(xué)課堂普遍不是通過問題情境或者數(shù)學(xué)情境引入數(shù)學(xué)概念的,即使有老師設(shè)計了課前練習(xí)環(huán)節(jié),我們也發(fā)現(xiàn)課前的練習(xí)與主課之間竟然毫無關(guān)系,老師不注重概念的來龍去脈,只是盲目地復(fù)習(xí)、上課、練習(xí)。同時主課幵始時,我們看到學(xué)生打開他們的數(shù)學(xué)本,在本子上抄寫這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),這個環(huán)節(jié)花掉6?8分鐘的時間。抄完之后,老師簡單地閱讀一遍,給出一個例題進行解答,之后就是大量的習(xí)題,學(xué)生根據(jù)自己能力的不同,選擇適合自己的習(xí)題進行練習(xí)。習(xí)題主要分成4個層級,每個層級約有20道小題。之后的時間都是用來做題,老師會集中解答班級里成績較為優(yōu)異學(xué)生的問題,而班級里真正需要幫助的學(xué)困生反而成了老師的盲點區(qū)域。臨近下課前,老師會將所有題0的答案公布在PPT上,學(xué)生自行進行核對,這節(jié)課就結(jié)束/。我們不禁在想,在這樣的教學(xué)模式下,有幾個學(xué)生能真正聽懂?學(xué)困生會不會越來越吃力?老師如何幫助學(xué)困生提升學(xué)業(yè)成績?

  從觀到抽象的過程在“運算定律”的執(zhí)教過程中,我發(fā)現(xiàn)對于數(shù)字之間的特點,經(jīng)點撥后學(xué)生還是容易找到的,但找到規(guī)律后將其進行概括是英國學(xué)生的一個弱項。例如,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn),在加法算式中,交換兩個加數(shù)的位置,和不變,但將其高度抽象成字母表達式時,不少孩子就有些傻眼了。在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,學(xué)生也較難以接受用字母來表示這一性質(zhì)。在比較分數(shù)大小時,學(xué)生無法抽象出同分母及同分子分數(shù)大小比較的方法,而是每道題都要通過畫“披薩餅”來分一分?梢,英國孩子更樂于接受直觀的數(shù)字符號,面對數(shù)字符號他們更樂于接受豐富多彩的圖像信息,因此英國的學(xué)生在做題時不講宄什么運算定律,只要知道怎么做就好;也不記憶法則,解決問題都從理解基本的概念出發(fā)。

  在參觀利物浦當(dāng)?shù)氐男W(xué)時,我們也發(fā)現(xiàn)了類似的問題。有一節(jié)課,教師在講授什么是:分之一,老師給每個同學(xué)準(zhǔn)備/“曲奇餅”的紙片,要求學(xué)生在紙片上通過折疊找到二分之一。在班級的墻面上,我們還看到了許多“披薩餅”彩圖,上面是各式各樣分割所得到的分數(shù)表達形式,然而抽象出來的簡單兒何圖形卻很少。我想這也是為什么到了中學(xué)之后,學(xué)生一聽到“分數(shù)”就聯(lián)想到“吃披薩”的原因吧。

  在上海的數(shù)學(xué)課堂上,我們的學(xué)習(xí)活動也有不少是讓學(xué)生通過直觀感受來學(xué)習(xí)的。在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)物體形狀時,老師會準(zhǔn)備各種生活中能看到的物體,如正方體的魔方、長方體的禮品盒、圓柱體的積木以及球體的足球等。學(xué)生通過直觀的看、摸、說,來認識這些不同的物體形狀。之后,教師會將這些物品抽象化成一般的模型,學(xué)生在直觀感受后開始抽象出每個物體形狀的基本特點,這就是從直觀到抽象、從感性到理性的飛躍。而對比之下,英國的孩子們似乎一直停留在感性的直觀認識上,缺少了到理性的飛躍與遷移,而數(shù)學(xué)恰恰就是需要學(xué)習(xí)者具有一定的思維能力及抽象能力的。

  解題方法的多樣性。英國數(shù)學(xué)教學(xué)對于同一道題會提供多種解題方法,例如多位數(shù)乘法就有表格法(Gridmethod)>分解法(Partitionmethod)、豎式法(Columnmethod),甚至還有古時候中國數(shù)學(xué)家在《九章算術(shù)》中提到的半格法(Halfsquare)。這些多樣的方法老師不僅會全部傳授給學(xué)生,而且在今后的學(xué)習(xí)中,教師不會強求學(xué)生必須用哪種方法計算。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿,選擇自己喜歡的方法來計算,不管它是簡單的還是麻煩的。在他們的考卷上,許多考題并不會特別要求必須用哪種方法進行解答,只要算出結(jié)果,你的路徑如何無所謂。

  對比中國的數(shù)學(xué)教學(xué),課上老師也會為學(xué)生提供多樣的解題方式。例如同樣是多位數(shù)乘法,有的學(xué)生可以對其中一個因數(shù)進行分拆,降解成兩個低位數(shù)后再相乘,當(dāng)然,更多的學(xué)生會選擇利用豎式進行計算。而我們也不難發(fā)現(xiàn),盡管一幵始計算方法多種多樣,但似乎都是為豎式做準(zhǔn)備的,之后幾乎所有計算都是以豎式來完成的。在考卷上,我們也會看到有一類考題叫“豎式計算”。對于能力比較弱的學(xué)生來說,如果他的計算+過關(guān),那豎式計算就容易出錯,但也只能硬著頭皮上,而如果采用表格法,其實就大大降低了計算的難度,因為他是將所乘的兩個因數(shù)分拆成整十、整百數(shù)等進行計算,這個運算肯定是更容易做對的;蛟S未來我會將這個方法教給我的學(xué)生,尤其是學(xué)困生。

  不過我們也發(fā)現(xiàn),他們方法雖多,卻不善于總結(jié)與對比。如果教師能幫助學(xué)生理清思路,多觀察相同點與不同點,可能他們能掌握得更清楚,否則就如同手里雖然握有眾多武器,卻分不清各自的功能,這樣自然無法得心應(yīng)手地使用。

  學(xué)習(xí)廣度與深度的較最。我們的課堂上,每節(jié)課教師基本關(guān)注在一個教學(xué)內(nèi)容上,基于這個教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)目標(biāo),但總體是為了達成同一個學(xué)習(xí)目的。例如,在學(xué)習(xí)圖形的周長時,教師會從身邊場景引入周長的概念,然后找找實物的周長在哪里并觀察其特點,最后抽象到幾何圖形的周長等。也就是說整節(jié)課圍繞一個教學(xué)主題,設(shè)計不同教學(xué)環(huán)節(jié),由易到難、由簡入深,每節(jié)課都能達到一定的知識深度,學(xué)生的思維也在每天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中從量變到質(zhì)變。

  而英國的課堂則恰恰與我們相反,他們一節(jié)課上要牽扯到的知識點極其繁多,雖然有一個主要的教學(xué)主題,但教學(xué)目標(biāo)令人感覺模糊不清。由于英國的學(xué)生基本運算薄弱,抽象能力又不高,所以很容易造成知識間的脫節(jié),導(dǎo)致不會的東西越積越多。而且,雖然涉及到的知識點很多,但學(xué)習(xí)并不深入,知識的教授僅僅停留在淺表,繞著知識點不停打轉(zhuǎn),打轉(zhuǎn)的同時還東拉西扯。從英國數(shù)學(xué)教材匕我們也不難發(fā)現(xiàn)這個問題。整個一學(xué)年,老師需要教的知識內(nèi)容有很多很多,但是章節(jié)與章節(jié)之間關(guān)聯(lián)不大、缺乏層次性。

  我們開展教學(xué)的一大特色,英國教師最喜歡的就是我們的變式練習(xí)設(shè)計。用他們的話說每一部分練習(xí)都有-些改變,每?部分都略微又難了一些,形式實在是相豐富!痹诼犝n過程中,我們發(fā)現(xiàn),英國數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)設(shè)計形式相對單一,連內(nèi)容也是重復(fù)的。例如在學(xué)習(xí)多項式乘法時,整張學(xué)習(xí)單上有60道題左右,但是每道題都是多項式乘法練習(xí),只是數(shù)字改/改,難度略有不同。這意味著-個學(xué)生如果從第題幵始就不會做,那么接下來的60道題他都是不會做的。

  我們的“變式”給英國教師帶去了新思路,課堂上我fl]不注重學(xué)生能做多少題,而是檢査學(xué)生是否學(xué)會知識本身及解題策略。對同一個知識內(nèi)容,我們的練習(xí)題可以出成填空題、判斷題、選擇題、形題、計算題、應(yīng)用題和拓展題等多種形式,從多方面考驗學(xué)生習(xí)得知識的程度,而且量不在多而在于“精”。

  三、英國學(xué)校注重行為規(guī)范

  在我以前的印象中,西方國家的課堂比東方國家更自由,課堂上學(xué)生可以做任何想做的事情。但我所看到的卻不是這樣。

  德比學(xué)院這所公立高中具有非常嚴苛的行為規(guī)范準(zhǔn)則。每天清晨,校長及行政老師都會準(zhǔn)時等待在學(xué)校門口,迎接每個學(xué)生的到來。而進校的學(xué)生每個人手中都會拿著一天學(xué)習(xí)需要用到的必需品,例如字典、筆袋、作業(yè)本和計算機。晨檢的老師及學(xué)生會的學(xué)生們會挨個檢查這些物品是否齊全。如果沒有帶齊這些物品,學(xué)生有兩個選擇:一,回去拿;二,在學(xué)校的小賣部直接購買。

  學(xué)校規(guī)定每天的進校時間最晚是8:38,晚到的學(xué)生無法再從正門進入,只能從側(cè)門走,而且還得面對-大堆“麻煩”:老師的詢問、家校電話證實、記名在冊以及任課老師的盤問。學(xué)校在大門口安裝了--個碩大的電子鐘,以便從各個方向前來上學(xué)的學(xué)生都能清晰地看到時間,如果快來不及了,你就得跑起來了。

  在學(xué)生上課時,學(xué)校所有廁所的門都是被鎖1:的,這是為了防止某些學(xué)生以上廁所為名躲在一邊偷懶。據(jù)說在這項舉措實施之前,的確經(jīng)常有學(xué)生會呆在廁所里故意拖延時間,或者躲避課堂上的種種練習(xí)。在學(xué)生上課時,走廊上不時有行政老師及學(xué)科教導(dǎo)巡視各個班級的上課情況。有時,他們也會突然開門走進來,詢問學(xué)生今天這節(jié)課的主題以及目前的進度,肴來學(xué)生想偷懶還真是不容易。而我們也驚訝地發(fā)現(xiàn),整所學(xué)校學(xué)生的行為規(guī)范出奇地好,課上學(xué)生禮貌謙遜、認真聽講、勤做筆記,幾乎找不到在干學(xué)習(xí)以外事情的孩子。而且除了筆袋的式樣不同以外,學(xué)生所用到的筆和練習(xí)本等學(xué)習(xí)用品都是一樣的。在行為規(guī)范教育方面,我們真該向他們看齊,因為秩序是一切活動有效開展的重要保證。

數(shù)學(xué)論文4

  一、導(dǎo)入技能

  一個好的開端是一堂課成功的基礎(chǔ),而導(dǎo)入不僅要自然、直接,更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導(dǎo)入的方式多種多樣,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等。具體用哪種方法,要根據(jù)教材內(nèi)容進行選擇。導(dǎo)入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩,而使導(dǎo)入的部分與新知識脫節(jié)。例如,低年級的數(shù)學(xué)教材中情境圖比較多,很多教師會利用情境圖導(dǎo)入,讓學(xué)生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛,教師對任何學(xué)生觀察到的內(nèi)容都持表揚、鼓勵的態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生觀察主題圖時只是觀察出一些無關(guān)緊要的內(nèi)容,而不是觀察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導(dǎo)入,切不可喧賓奪主。很多人認為,復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者直接導(dǎo)入比較枯燥,但有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要使用這兩種導(dǎo)入方法才有效。例如學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時,可以通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入,這樣不僅可以復(fù)習(xí)先前所學(xué)的相關(guān)計算方法,還可以增強學(xué)生的知識遷移能力。所以,知識之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。直接導(dǎo)入的優(yōu)點在于迅速進入主題,節(jié)約時間,讓學(xué)生一下子知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。導(dǎo)入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,才是有價值的導(dǎo)入。例如,在學(xué)習(xí)“認識圓”時,可以通過多媒體課件向?qū)W生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片,激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運動情況的視頻,初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙,主動去探索關(guān)于圓的知識。

  二、提問技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問,有效的提問能使教學(xué)事半功倍。

  提問要有針對性。教學(xué)中,有時出現(xiàn)教師提問一個不算難的問題,而學(xué)生卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是因為學(xué)生水平低,而常常是因為教師提問得太泛,學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確,讓學(xué)生明白教師到底要問什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時,有教師一直問學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時使用的“湊十法”,來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問,學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時,教師可以提問:以前學(xué)“9加幾”時,是把9變成10,那計算十幾減9是不是也可以把其中一個數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性,能幫助學(xué)生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課,在讓學(xué)生說一說每類物體的特征這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時會說:“長方體有四個尖尖的地方,還有六個平平的長方形。”這樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認知起點及初始經(jīng)驗處于“生活數(shù)學(xué)”范疇,不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時加以糾正和引導(dǎo),學(xué)生便不明白觀察的.側(cè)重點。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確,然后讓學(xué)生描述第二類物體的特征。這樣,學(xué)生就會根據(jù)之前的經(jīng)驗進行描述,并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問要引發(fā)學(xué)生認知沖突。提問是幫助教師更好地將教學(xué)活動進行下去的有效方法,所以提問要引發(fā)學(xué)生的認知沖突,讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時間與速度》這課時,可以先安排路程一樣、所需時間不一樣,讓學(xué)生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣,讓學(xué)生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下,問學(xué)生誰跑得快。這樣提問,就引發(fā)學(xué)生認知沖突,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上,教師提問學(xué)生是最常見的一種方式,但有的時候一直是教師在提問,難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問學(xué)生,小組之間互相提問,不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富,還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前,讓學(xué)生針對這節(jié)課給同學(xué)提出問題,讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí),再在課上向別的小組提出問題。在學(xué)生一問一答的過程中,教師適時指導(dǎo)、總結(jié),不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識。

  三、講解技能

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很大一部分內(nèi)容要教師細心講解。20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三,適時歸納總結(jié)。講解知識點時,不僅僅講其中一種情況,而要講多種情況,注重“變式”的作用。例如在講解梯形時,學(xué)生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形,但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形,讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣,但都滿足梯形的定義,所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案,而要關(guān)注學(xué)生認識上的錯誤,巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認識上。所以,講解時不僅要舉一反三,還要適時歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中,不應(yīng)該是教師一味地講,也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來越多的專家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué),但這不意味著教師完全放手,而是要教師適時指導(dǎo)、點撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時,教師可以先拿一點時間讓學(xué)生自學(xué),再提問學(xué)生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰,對先講什么、再講什么了然于心,要抓住重點和突破難點,這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上,還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,在《認識人民幣》一課中,學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進制關(guān)系時,除了強調(diào)1元等于10角,1角等于10分外,還要強調(diào)10角等于1元,10分等于1角。這樣講解,有利于學(xué)生進一步理解三者的關(guān)系,并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心,教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以,教師必須掌握必要的講解技能,方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

  四、課堂組織技能

  課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細節(jié)問題,因為任何一個小小的細節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序,這需要教師在長期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗。精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計數(shù)學(xué)活動。小學(xué)一年級必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒,在認識各個數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒,這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課,學(xué)習(xí)“9+5”時先要讓學(xué)生擺兩堆小棒,一堆9根,另一堆5根,接著從5根小棒中移動1根小棒到9根小棒中湊成10根,最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區(qū)分就不容易理解“湊十法”,所以有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時,往往一堆小棒用一種顏色,另一堆小棒用另一種顏色,這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個數(shù)中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細節(jié),但如果忽略了,學(xué)生擺小棒時顏色多種多樣,就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個基本思維活動經(jīng)驗后,學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時,會自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上,很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但效果并不理想,甚至造成混亂。所以,小組合作前教師要講清楚規(guī)則,越是低年級越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課,教學(xué)第一個知識點“9+4”時,不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計算,教師要一步一步指導(dǎo),一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒,右邊擺幾根小棒,讓學(xué)生跟著一起擺,到了第二個活動時就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計算了。這個過程必不可少,越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動經(jīng)驗后,后面的數(shù)學(xué)活動才能順利展開。顯然,教師只有經(jīng)過精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動、合理掌控課堂局面,才能組織好一堂課。

  五、結(jié)束技能

  一堂課即將結(jié)束,以什么方式結(jié)束值得深思?偨Y(jié)式結(jié)束。很多教師喜歡在一節(jié)課的末尾提問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,這雖然有利于讓學(xué)生注意本節(jié)課的重點知識,但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。留有懸念式結(jié)束。如果在一堂課快結(jié)束時,教師能夠根據(jù)所學(xué)的知識繼續(xù)提問學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識,這樣留有懸念的結(jié)束方式,能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如,教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)后,可以提問學(xué)生三位數(shù)乘三位數(shù)怎么解答。這樣就達到活學(xué)活用以及拓展延伸的效果,讓學(xué)生感受到知識之間是有聯(lián)系的,而不是孤立的。這種結(jié)束方式對學(xué)生能力的要求較高,需要學(xué)生完全理解本堂課的知識基礎(chǔ);叵胧浇Y(jié)束。教師讓學(xué)生回想這節(jié)課學(xué)到了什么,將整堂課的線索連成一條線,脈絡(luò)清晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛,教師放慢語調(diào)向?qū)W生介紹這節(jié)課先學(xué)習(xí)了什么,然后學(xué)習(xí)了什么,最后學(xué)習(xí)了什么,使整堂課的脈絡(luò)牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種結(jié)束方式以教師為主導(dǎo),學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會整堂課的重點知識。各種結(jié)束方式都有其優(yōu)缺點,需要教師審時度勢才能決定具體用哪一種方式結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對有效教學(xué)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡潔明了的導(dǎo)入、有效的提問、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結(jié)束教學(xué)時游刃有余。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師終身奮斗的目標(biāo),教師應(yīng)加強對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。職前訓(xùn)練是針對高等院校的師范生,職后訓(xùn)練是針對在職的數(shù)學(xué)教師。職前訓(xùn)練,可以通過微格訓(xùn)練的方法讓師范生之間互相交流,互相評價,并把教學(xué)過程錄下來。通過觀看錄像,分析各個教學(xué)環(huán)節(jié),進而分析學(xué)生掌握知識的情況。然后,一次次改進教學(xué),一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓(xùn)練要求在職教師積極對自己的教學(xué)過程進行反思,針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行分析,進而改進自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變,不能真正掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能,有條件的學(xué)校應(yīng)該注重對教師課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如,可以讓一個教師上全年段的同一節(jié)課,每上完一個班級就分析這堂課上得怎么樣,各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計恰當(dāng)。接著修改教案,然后再上下一個班級的同一節(jié)課。這樣,能夠全面剖析各個教學(xué)環(huán)節(jié),以最快的速度提高課堂教學(xué)技能。除了加強對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練,教師還應(yīng)加強對備課環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。備課充分與否,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。備課不是備一堂課,而是備一類課。不僅要注重整個單元的整體設(shè)計,還要注重這堂課在整個數(shù)學(xué)知識體系中的作用。同時,應(yīng)定期開展教研活動,針對教師的課堂教學(xué)技能進行評估和評價。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,努力與學(xué)生一同實踐,在教學(xué)中開展一切有意義的數(shù)學(xué)活動,為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從“雙基”向多元發(fā)展貢獻力量。

數(shù)學(xué)論文5

  1美國是如何將數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起

  在數(shù)學(xué)的教學(xué)中也會將美國本土的數(shù)學(xué)家的研究內(nèi)容融入到?茢(shù)學(xué)的教學(xué)中,沒講到一個數(shù)學(xué)問題都會將涉及到這個知識點的相關(guān)的數(shù)學(xué)家的研究歷史詳細的告訴學(xué)生,使學(xué)生們更能了解到數(shù)學(xué)的發(fā)展是如何一步步發(fā)展到今天這個樣,但無論怎么發(fā)展數(shù)學(xué)的歷史永遠是當(dāng)今每個學(xué)生都要必須學(xué)習(xí)的地方,這樣的教學(xué)中更好的將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中,不僅在教學(xué)中講解本土的數(shù)學(xué)家還會將到不同國度的數(shù)學(xué)家但對數(shù)學(xué)的貢獻。因此在美國可以更好的將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

  2日本是如何將數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起

  日本是和我國比鄰的國家,日本的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用數(shù)學(xué)史也是有一定的方法。日本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),重視基礎(chǔ)知識的理解,重視能力、態(tài)度和數(shù)學(xué)的思想方法的培養(yǎng),并強調(diào)“使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣”,突出了對情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的重視。無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),以及到?茢(shù)學(xué)的教學(xué)中都會將基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的重點,因此在教學(xué)中涉及到不同的教學(xué)的理念。如:“高明的計算”、“古人乘法的竅門”、“秀吉令人驚奇的故事”、“測量的技巧”、“離不開數(shù)學(xué)的人們”、“電子計算機的誕生”。它們旨在幫助學(xué)生理解數(shù)量和圖形的有關(guān)概念在人類活動中的發(fā)展過程,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、關(guān)心和學(xué)習(xí)的欲望,給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。因此日本能很好的將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)史進行有效的整合,將學(xué)生的興趣作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本,然后通過數(shù)學(xué)史的內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起,就會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,這些教學(xué)理念和中國的教學(xué)有幾分相似之處。

  3德國是如何將數(shù)學(xué)史與?茢(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起

  德國是一個歐洲國家,發(fā)達的經(jīng)濟背后更注重學(xué)生的學(xué)習(xí),對于數(shù)學(xué)的教學(xué)中更關(guān)注他的實踐作用,在教學(xué)中涉及到的內(nèi)容也會和數(shù)學(xué)史聯(lián)合起來。沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就不會當(dāng)前發(fā)達的數(shù)學(xué),因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)涉及到的數(shù)學(xué)史的內(nèi)容也很多,在數(shù)學(xué)的教材中有100多處涉及到數(shù)學(xué)史,將數(shù)學(xué)史編到數(shù)學(xué)的教材中,而不是單獨列出數(shù)學(xué)史作為一個單獨的科目,而是有機的將數(shù)學(xué)史融合到數(shù)學(xué)的教學(xué)中,這樣不僅可以讓數(shù)學(xué)教師更容易的將數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)史聯(lián)合在一起而且更能將這兩者教學(xué)很好的告訴學(xué)生。德國這種教學(xué)方式更能使學(xué)生們接受并達到更好的學(xué)習(xí)效果。如在自然數(shù)表達一節(jié)就介紹了數(shù)表達的歷史特別是羅馬數(shù)系;在韋達定理的應(yīng)用一節(jié)就介紹了數(shù)學(xué)家韋達。而在大數(shù)定律一節(jié)則介紹了數(shù)學(xué)家雅各布伯努利。這些教程中的內(nèi)容不僅可以給數(shù)學(xué)教師指出一條更好的教學(xué)之路,還能將數(shù)學(xué)的教學(xué)有效的教給學(xué)生,學(xué)生學(xué)到的知識就會更明確。

  4其他國家是如何將數(shù)學(xué)史與?茢(shù)學(xué)教學(xué)整合在一起

  其他國家中對數(shù)學(xué)的教學(xué)和數(shù)學(xué)史的整合的現(xiàn)狀,不同國家得到的結(jié)果也不盡相同。歐洲國家中除了德國還有法國,法國指出了數(shù)學(xué)史要和專科數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項內(nèi)容要一一結(jié)合,只要有數(shù)學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該涉及到數(shù)學(xué)史,將數(shù)學(xué)史有機的融合到數(shù)學(xué)的'教學(xué)的每一個章節(jié)。歐洲國家中另一個國家英國,英國要求學(xué)生們要知道數(shù)學(xué)史,并對涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)史要詳細的研讀如數(shù)學(xué)家的名字以及他們的業(yè)績和生平。并作為考試內(nèi)容重點來考察,這樣的教學(xué)要求可以激起學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)的能力,更能將數(shù)學(xué)史整合到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。其他國家還有俄羅斯,作為中國相鄰的國家,俄羅斯的數(shù)學(xué)教學(xué)中也涉及到數(shù)學(xué)史,主要還是將數(shù)學(xué)史作為一門單獨的課程,在教學(xué)中涉及的內(nèi)容也不多,主要還是學(xué)生們的自學(xué),對數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合存在一定的差距。不同的國家對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度不同在數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合也存在一定的差距,無論怎么樣的發(fā)展,數(shù)學(xué)史作為一個學(xué)科也越來越多的受到教師的重視,在整合的路上還有一段路要走。

  5結(jié)語

  新課改的不斷進行,也為我國的教學(xué)提出了一些實際的問題,如何做好新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué),這也是每個教學(xué)必須要研究好思考的問題,對不同國家中數(shù)學(xué)史與?茢(shù)學(xué)教學(xué)的整合現(xiàn)狀,我們看到的還是不足之處,借鑒不同國家的經(jīng)驗,應(yīng)用到我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以更好的教學(xué),還可以看到我們的不足,取長補短,發(fā)揮各自的優(yōu)勢。對我國的數(shù)學(xué)史的了解,以及其他國家的數(shù)學(xué)史也要了解,數(shù)學(xué)不僅涉及到本土的內(nèi)容,還會涉及到不同國家杰出的數(shù)學(xué)家的貢獻,知識是可以共榮,我國的數(shù)學(xué)教學(xué)重要也要多引用其他國家著名的數(shù)學(xué)家的研究內(nèi)容用于我國的專科數(shù)學(xué)教學(xué)中,這也是新課改的言外之意,充分的利用各國先進的教學(xué),將數(shù)學(xué)史融合到專科數(shù)學(xué)的教學(xué)中,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢為我國的數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻。數(shù)學(xué)史與專科數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的問題還在不斷的進行著,克服當(dāng)前存在的問題,尋求解決的辦法,還是需要一段路要走。

數(shù)學(xué)論文6

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展自主學(xué)習(xí)的方法

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  探索性研究強調(diào)“通過學(xué)習(xí)解決問題”。我們知道,思考源于懷疑,只有激發(fā)學(xué)生提問,才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,從而促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去探索問題的原始解決方案,并基于自己的一些知識和經(jīng)驗,進行積極探索。只有這樣,學(xué)生才會進行下一步的獨立調(diào)查,大大提高獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

  (二)進行探究性試驗

  弗賴登塔爾強調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實施再創(chuàng)造”的唯一正確途徑,這一點是由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的,教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造,而不是將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生。如游泳,想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生營造一些特殊的場景,讓學(xué)生能夠自主參與到活動中去,這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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  探究性學(xué)習(xí)不僅是問題和主線的開始,同時也是學(xué)習(xí)的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說,“問題是出發(fā)點”。因此,在每節(jié)課或每個知識點的講授時,教師都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪上一層神秘的面紗,提供一些材料,讓學(xué)生進行自主探究。比如,在教學(xué)五年級的“分數(shù)大小比較”后,學(xué)生知道了兩種比較大小的`方法:相同的分母,比較分子大;相同的分子,比較分母的大小。在這一基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個大,或者計算8/9與1/8的差,7/8與1/8的差,1/9和1/8的差等,讓學(xué)生在進一步的比較中,深刻掌握比較方法?傊,教師在教學(xué)時,應(yīng)讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)的魅力,為學(xué)生拓寬研究廣度,這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。需要注意的是,在這一過程中,教師只需要適時進行指導(dǎo)即可,盡量讓學(xué)生獨立處理問題,這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力,進而提高學(xué)習(xí)效率。

  二、新課程改革背景下自主學(xué)習(xí)的展望

  自主性教學(xué)在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中,地位將會越來越重要。因為當(dāng)今社會是一個終身學(xué)習(xí)的時代,學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中不斷進步,才能為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ),不被社會淘汰。

  三、結(jié)語

  通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意義和方法進行分析,不難看出,自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了教學(xué)的必然選擇。作為數(shù)學(xué)教師,我們必須在實際的教學(xué)中積極探索,努力總結(jié)出更多更有效的教學(xué)方法,進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

數(shù)學(xué)論文7

  學(xué)老師說今天要在我們班舉行公開課教學(xué),讓我們昨晚預(yù)習(xí)課本第64---65頁,可我看了半天也不知什么意思,只知道書中有幅圖畫好熟悉和我們的操場設(shè)施一樣。可老師說過"一定要預(yù)習(xí),不然明天很多老師聽課,叫到不會的話會很丟臉的,"沒辦法只好把書中的幾個名詞如"平行、垂直"記住,但究竟什么意思我還真不明白!

  上課時間很快就到了,我們有些興奮又有些緊張,因為這樣的課每學(xué)期我們都會舉行一次,開始上課了,老師首先讓我們猜一猜,如果兩根小棒把它們從高處往桌面上扔,這兩根小棒可能會落在哪里?。很快我們就討論出很多種的結(jié)果,有的說相交、有的說不相交、有的說會疊在一起、有的說快要疊在一起,同學(xué)們七嘴八舌的說著。。。。。。。,(老師提示說:如果把桌面和地面分別看成同一個平面),這兩根小棒的位置關(guān)系會怎樣的呢?

  讓我們閉著眼想想,如果我們把兩根小棒看成是兩條直線,哦原來兩根小棒還可以看成兩根直線,那不是就好思考多了,老師接著讓我們把想的用彩筆畫一畫這兩根小棒會出現(xiàn)的位置,我平常最喜難畫畫了,這可難不倒我,我一下子就畫出了九種,同學(xué)們都爭先恐后的拿著自己的作品上去"展覽",因為作品比較多,老師挑出一幅畫得最多的我的作品出來講解,開始我很得意以為我觀察最仔細了,可是經(jīng)過老師用直線可以無限延長原理講解,最后只成了兩類:一類為相交,另一類為不相交。我恍然大悟原來表象也是會騙人的呀!接著老師引導(dǎo)我們?nèi)ジ爬?不相交"時為何為"平行",老師利用課件把兩根直線無限延長結(jié)果無論怎樣它也不會相交在一起,這樣我一下子我就明白了,接著老師讓我們思考是不是不同的平面這兩條直線也會平行呢?經(jīng)過我們和老師印證結(jié)果并不一定,所以必須記住它有一個前提就是在同一個平面內(nèi),這樣完整的.平行定義就在我腦海中產(chǎn)生了,同一個平面內(nèi)不相交的兩條直線就是平行線,老師叫我們用自己的話說說兩條平行直線:如直線a和直線b,我們可以說直線a是直線b的平行線,還可以說直線b是直線a的平行線,還可以說直線a和b直線互相平行的,接下來做練習(xí)時我們輕而易己就把它們給"解決"了。

  認識了"平行",老師直接讓我們認識了另一位朋友"垂直",并讓我們認真觀察什么時候圖形是最特殊的?

  我們觀察后運用了解決平行的有關(guān)知識很快就發(fā)現(xiàn)第(2)圖形不一樣,用三角板一測還發(fā)現(xiàn)兩條相交的這個角是直角呢!于是老師一一對垂直的有關(guān)知識進行了講解,"交點"這時叫"垂足",相交的這兩條直線叫垂線,同樣老師也讓我們做了類似的練習(xí),結(jié)果我們以更快的速度完成了練習(xí)。

  最后一環(huán)是找"垂直與平行"老師說其實我們每天都在和垂線、讓我們大家一起找一找,首先我們到了教室的,然后又到操場上去找,我們最后到了我們經(jīng)常去玩的地方"云龍橋"去,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些我們經(jīng)常去地方有很多的"垂直與平行",我們大家都是驚訝極了,垂直與平行的現(xiàn)象真是無處不在,它不僅用處廣泛而且美觀,而且我們的生活也離不開垂直與平行。同學(xué)們,其實,生活就是數(shù)學(xué)的課堂,只要你有一雙數(shù)學(xué)的眼睛,你也能發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)秘密噢!

數(shù)學(xué)論文8

  一、教學(xué)模式生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求

  1.現(xiàn)在小學(xué)生的教材要求進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革

  目前,教育學(xué)界已經(jīng)深刻地認識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān),在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編寫的時候應(yīng)該注意與生活密聯(lián)系。但是,現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本的內(nèi)容缺乏,題目陳舊,明顯落后于時代的步伐。要求數(shù)學(xué)課本的編寫老師結(jié)合實際情況,充實并改造教材內(nèi)容。

  2.現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果要求進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革

  目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以老師講授為主,比較注重邏輯的推理,往往忽略背景知識的介紹,課堂教學(xué)的工具仍然是黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具,極少有老師選用多媒體的教學(xué)方法。學(xué)生所學(xué)到的知識基本全部來自老師的講授和課本的內(nèi)容,老師的法寶仍然是滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生一節(jié)課都在面對老師喋喋不休的講解,下課還要面臨大量的課后作業(yè),這樣的情況很難使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣。但是,迫于升學(xué)的壓力,他們只能選擇埋頭苦學(xué),結(jié)果就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越反感。所以,對于現(xiàn)在教學(xué)課堂的教學(xué)效果來說,我們必須進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革。

  3.根據(jù)國際數(shù)學(xué)比賽的成績要求進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化改革

  在各項大型的國際數(shù)學(xué)比賽中,我國中小學(xué)生的成績一直是名列前茅,受到了教育界的好評,同時也引起了全世界的廣泛關(guān)注,使我國數(shù)學(xué)的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來說,我們國家的小學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題的能力明顯比較低,應(yīng)用的意識淡薄,應(yīng)用的能力差。因此,面對這樣的狀況就必須要求教師在進行教學(xué)的`過程中,切合學(xué)生的實際生活情景,并且從學(xué)生比較熟悉的實際問題中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的,從而培養(yǎng)學(xué)生運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

  二、對進行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的思考和建議

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求聯(lián)系生活是有一定限度的,并不是每節(jié)課、每個知識點都要求聯(lián)系生活,也就是說并不是每個小的知識點都可以在生活中找到原型。小學(xué)數(shù)學(xué)包括應(yīng)用數(shù)學(xué)和純粹數(shù)學(xué),對于純粹數(shù)學(xué)來說,教師完全可以不聯(lián)系生活實際,但是對于應(yīng)用數(shù)學(xué)來說,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)芈?lián)系實際問題,這樣才可以加深學(xué)生頭腦中的知識點。對于生活化來說,我們應(yīng)該把它看作是教學(xué)的工具,利用它進行輔助教學(xué),使教師容易教,學(xué)生容易學(xué),使生活化完全服務(wù)于老師和學(xué)生。但我們要注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不要失去數(shù)學(xué)本身的嚴密性和邏輯性,這樣才能使教學(xué)具有生命力。

  三、結(jié)語

  綜上所述,對小學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革必須要符合小學(xué)生的認知規(guī)律,注重小學(xué)生的知識形成過程,注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)小學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去,踐行素質(zhì)教育,讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣、生動,使數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更有活力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以把學(xué)生帶入到其熟悉的生活環(huán)境之中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更加扎實,使小學(xué)生不僅僅是純粹數(shù)學(xué)方面的天才,更是應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的能手。

數(shù)學(xué)論文9

  摘要:淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的養(yǎng)成教育

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 養(yǎng)成教育

  葉圣陶曾說過:“教育就是培養(yǎng)行為習(xí)慣!毙W(xué)階段尤其是小學(xué)低年級階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期,也是最佳時期,兒童的行為習(xí)慣在這一時期基本成型。要使兒童把班集體的行為準(zhǔn)則內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則,主要依靠兩種力量:一是關(guān)愛,二是習(xí)慣。教學(xué)過程不僅是師生間知識的傳遞過程,也是師生間情感的交流互動過程。而如果在教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會到教師的愛心,他們往往會欣然接受教師的建議,并自覺遵守教師提出的各項規(guī)定。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的幾點做法。

  一、 尊重學(xué)生的情感需要,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  學(xué)生是情緒化的學(xué)習(xí)者,任何一位學(xué)生(不管他的學(xué)習(xí)成績多么糟糕)都有被別人關(guān)愛和尊重的需要。而這種情感需要的滿足,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在與學(xué)生的交流過程中,我會通過自己的言行傳遞這樣的信息給他們:老師是喜歡你們的,老師渴望見到每一個人的進步。他們學(xué)習(xí)中一點小小的進步,我都會給以認真而誠懇的肯定并加以鼓勵。提起學(xué)生王佰祥,教過他的老師都直搖頭,說他作業(yè)拖拉,字跡潦草,成績落后,喜歡打鬧,“朽木不可雕也”。一個偶然的機會,我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一反常態(tài),字跡認真工整。問他原因,他低聲說:“我也想得個大拇指!痹瓉硎俏易罱鼘嵭械莫剟罘绞剑y驗中滿分獎勵一個大拇指,基礎(chǔ)知識沒疏漏獎兩朵小紅花,出錯不嚴重的獎一朵小紅花)激發(fā)了他的上進心。于是我及時抓住這一閃光點,在班上大加表揚。幾周后,奇跡出現(xiàn)了,而他不僅作業(yè)認真按時完成,而且也不和同學(xué)打鬧了,數(shù)學(xué)單元小測驗得到了兩朵小紅花,之后我不失時機地連續(xù)表揚鼓勵,并親自向家長打電話報喜,從此,王伯祥變了。

  二、 提高學(xué)生自制能力,培養(yǎng)會聽課的習(xí)慣。

  小學(xué)低年級學(xué)生的特點是:有意注意力還比較薄弱,情緒穩(wěn)定性較差,行為的自我約束能力差,缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是:思想開小差,精力不集中;上課亂說話,而不善于傾聽其他同學(xué)發(fā)言,有時還譏笑挖苦同學(xué)的錯誤;有小動作,聽課時手中也不停下,玩鉛筆,橡皮,紙團等。針對學(xué)生的這些行為我采取了下列做法:

  ①建立正確的班級輿論。召開了主題為“應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)課”的班會,而學(xué)生們你一言我一語,踴躍出謀獻策,熱情很高。以后誰在課堂上不認真聽講,亂說話,都會遭到同學(xué)們的責(zé)備。學(xué)生的聽課效率提高了很多。

 、诮⒂押没ブ〗M。將學(xué)生按座次每四人分一組,每四人中選出一位品學(xué)兼優(yōu)的人擔(dān)任小組長。課堂上以小組為單位進行練習(xí)題的批閱和糾錯。

 、劢⑦m合本班班情的班級規(guī)則,賞罰分明。這需要教師拋開成見,平等對待每一位學(xué)生,處理問題時要做到公平公正。教育論文

  ④放手課堂,給學(xué)生動手操作的機會。在學(xué)觀察物體時,有這樣一道題:星期天,小明,小東,小芳到小麗家做客,小麗用茶來招待客人,(圖中小明在左,小芳在右,小麗在前,小東在后環(huán)方桌而坐,茶壺在桌中間。)請你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學(xué)看到的?其中前后兩個方位的辨別是個難點,因為學(xué)生的空間想象能力很差。課堂上我將一個帶把的杯子放在講桌上,找兩個學(xué)生分別趴在講桌的前后兩邊,根據(jù)自己看到的先畫了兩幅圖,然后把自己畫的圖貼在黑板上,圖中杯子把一個在左一個在右,一個抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了,而且在整個過程中,全班學(xué)生注意力高度集中;在學(xué)厘米和米時,我讓他們用學(xué)生尺量書的長、寬、高,量手掌寬,兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離,量黑板等。在動手操作中同學(xué)之間的感情增進了,互相譏笑的現(xiàn)象少了,動手能力也提高了。

  三、 培養(yǎng)學(xué)生仔細計算,認真檢查的習(xí)慣。

  提高計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),做題時不僅要讓學(xué)生掌握計算方法,還要培養(yǎng)他們認真檢查的習(xí)慣。在教二年級學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法的筆算時,計算過程講解很透徹,學(xué)生也已經(jīng)掌握計算的方法,并且做了大量的練習(xí),但出錯率仍很高。該如何幫助學(xué)生避免計算中的失誤呢?反復(fù)思考后猜想:如果總結(jié)幾條規(guī)律,讓學(xué)生們在檢查時有章可循,失誤該會少些吧?于是根據(jù)學(xué)生易犯的.錯誤,我用一節(jié)課的時間跟學(xué)生一起總結(jié)了下列五條:

 、儇Q式中不要抄錯數(shù)

 、谪Q式中不要抄錯加減號,不要將“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”

 、酃P算加法時,該進位時不要漏加進位一,不該進位時不要亂加進位一。

 、芄P算減法時,該退位時不要忘退,不該退位不要亂退。

  ⑤橫式中不要漏寫得數(shù)。

  學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上熟練背誦,做完題再按照這五條逐一檢查,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,學(xué)生們的計算水平大大提高,計算后檢查的習(xí)慣也養(yǎng)成了。

  四、培養(yǎng)學(xué)生獨立作業(yè),樂于動腦的習(xí)慣。

  獨立完成作業(yè),既有利于掌握,鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成刻苦鉆研勤奮踏實的優(yōu)良品質(zhì),又有利于老師掌握學(xué)生的真實情況,以便對癥下藥,因此,作業(yè)時,應(yīng)要求學(xué)生不要跟別人對算式和結(jié)果,更不能抄襲別人的作業(yè),應(yīng)該實事求是的做作業(yè)。要讓學(xué)生做到獨立寫作業(yè), 教師的評價盡量以正面鼓勵為主,喚起學(xué)生的自信心。

  實質(zhì)上,養(yǎng)成教育也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并經(jīng)過反復(fù)的實踐,使這種興趣能持之以恒,久而久之,最終成為自覺行為,形成習(xí)慣的一個過程。好的習(xí)慣攢多了,素質(zhì)也就提高了,養(yǎng)成教育的目的也就達到了。要讓學(xué)生,尤其是后進生,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們一定要要用發(fā)展的眼光去看待他們,并及時捕捉他們身上的“閃光點”,用“放大鏡”去看他們的優(yōu)點和進步。

數(shù)學(xué)論文10

  摘 要:21世紀是一個以知識創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代,是科技高度發(fā)展的世紀。這種競爭實質(zhì)上是科技的競爭,是國民素質(zhì)的競爭,是綜合國力的競爭,是一個民族創(chuàng)新能力的競爭。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人已成為世界各國的共識,成為國際教育改革的潮流。課堂問題的設(shè)計是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié),又是一門教學(xué)藝術(shù)。通過教學(xué)過程中靈活有效的問題設(shè)計,能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究欲望,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);設(shè)疑;啟迪

  創(chuàng)新學(xué)習(xí)以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。在教學(xué)過程中精心設(shè)疑,是實施創(chuàng)新學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段之一,是啟迪學(xué)生思維、提高其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此,教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵,針對學(xué)生實際,本著由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則為學(xué)生設(shè)疑,營造良好的思維環(huán)境,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的好奇心,從而帶著要探個究竟、弄個明白的心理,主動地、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。課堂上教師提出的每一個問題,都應(yīng)該是思維價值確切、思維指向明確的,注意把現(xiàn)成的結(jié)論變?yōu)閱栴}情境,從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下。

  一、抓住突破點,圍繞關(guān)鍵問題設(shè)疑

  抓住突破點,就是圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點進行設(shè)問,這是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問題解決了,下面的問題便會迎刃而解。例如,教學(xué)“平行四邊形面積計算”時,通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形后,設(shè)計了兩個問題。首先提出第一個問題:“大家認真觀察,割補后的長方形與原來的平行四邊形有什么聯(lián)系呢?”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內(nèi)在聯(lián)系,是推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現(xiàn)后,轉(zhuǎn)而提出第二個問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn),我們都知道長方形面積的計算方法,那么平行四邊形的面積怎么樣計算呢?”由于學(xué)生已經(jīng)有過自己的具體操作,明確了兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以獨立推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。這樣就抓住突破點,使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識點。

  二、抓知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)疑

  數(shù)學(xué)知識的顯著特點是:具有高度的抽象性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點新知識都會受到學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的作用和影響,都與舊知識有著某種聯(lián)系。而舊知識又是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),也是學(xué)生探索新知識的出發(fā)點。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識的突破口。例如,教學(xué)“圓柱的表面積”時,教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側(cè)面沿一條線剪開并展開,得到一個長方形,讓學(xué)生通過已有的知識點和知識的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)疑,通過計算長方形的面積從而來計算圓柱體的表面積。學(xué)生可以在自己動手操作的過程中,嘗試用剪、卷、滾的方法將圓柱的表面展開,得到兩個完全相同圓形的底面和一個長方形的側(cè)面,從而通過切實掌握圓柱的表面展開圖面積而達到掌握圓柱體側(cè)面積、表面積的計算方法。()這樣不僅增強了學(xué)生的動手操作能力,而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,不僅增強了知識的前后聯(lián)系,而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛。

  三、利用懸念設(shè)疑

  所謂懸念,就是教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入所提問題有關(guān)的情境,從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。

  例如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時,先設(shè)計一道智力題:提出問題:“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝缓,用等號?,50,500這三個數(shù)連起來?”學(xué)生急于想找到答案,產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識,誘發(fā)了強烈的'學(xué)習(xí)興趣。這時,組織學(xué)生小組討論,有的學(xué)生會說:“分別加上元、角、分,可得5元=50角=500分!庇械恼f:“分別加上米、分米、厘米”等。課堂氣氛異;钴S,此時又提出問題:“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢?”學(xué)生一聽,思維會更加活躍,爭先恐后地說:“5元=5.0元=5.00元。”教師接著說:“像5,5.0,5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?為什么?這就是我們要學(xué)習(xí)的新知識——小數(shù)的性質(zhì)。”

  四、結(jié)合生活實際,進行設(shè)疑

  知識來源于生活,又要服務(wù)于生活。因此,從小就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系實際的習(xí)慣。例如,教學(xué)“小數(shù)加減法”時,精心設(shè)計了這樣一道趣味題:爸爸身高1.75米,桌子高0.83米,如果爸爸站在桌子上,能摸到2.7米高處的電燈嗎?學(xué)生首先通過1.75+0.83=2.58的計算,然后判斷能否摸到電燈。當(dāng)讓學(xué)生闡述自己的理由時,有的學(xué)生說:“摸電燈時要伸出手,就能再加上一段長度!庇械恼f:“他還可以抬起腳呢!”等?梢妼W(xué)生已能打破思維定勢,敢于提出自己的觀點,產(chǎn)生了創(chuàng)新思想,提高了利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。又如,教學(xué)“有余數(shù)除法”時,精心設(shè)計這樣兩道趣味題:(1)媽媽給小明10元錢買4元一件的文具,最多可以買幾件?(2)二(1)班40人去春游坐快艇,每條艇最多能坐9人,問至少要幾條艇?這些問題既貼近生活實際,又能很好地體現(xiàn)知識點,同時增加了數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

  五、故意設(shè)障進行設(shè)疑

  教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點,在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難,利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念,促使學(xué)生積極思維。如,在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時,出示兩組題:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22.學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù),但在計算第二組題時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完!霸趺崔k?”“如何寫出商呢?”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”.好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有一個目標(biāo),激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

  什么是“學(xué)問”?不僅要會學(xué),更要會問,只有有了疑,才會激發(fā)學(xué)生的求知欲,有了求知欲,才能學(xué)會問。教師要學(xué)會精心設(shè)疑,這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)論文11

  摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程,幫助激發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用等多方面能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進行充分的體現(xiàn),能夠更好的將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進行深度優(yōu)化,是義務(wù)教育的未來發(fā)展趨勢。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)方式

  前言:

  隨著教育改革的不斷深入,多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨,打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時,還能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育,提升了學(xué)習(xí)的積極性,增強課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

 。毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

  1.1教學(xué)方式單一:目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式較為簡單,大多為灌輸式的方式進行教學(xué),教師為課堂主體,學(xué)生多是被動式的學(xué)習(xí),導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴重下降,學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩感,對學(xué)習(xí)的積極性不高,導(dǎo)致學(xué)生成績不理想。1.2較少課堂互動環(huán)節(jié):在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師只是單方面講解教材的內(nèi)容,缺少課堂互動,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲點,缺乏學(xué)習(xí)的著手點,從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差,課堂教學(xué)效率低下等問題。1.3缺少實踐環(huán)節(jié):教師在課堂教學(xué)時,對公式以及例題進行講解后,只是給予學(xué)生幾道習(xí)題進行練習(xí),卻并沒有針對課堂講授內(nèi)容留下相應(yīng)的課后作業(yè),幫助學(xué)生進行有效鞏固,隨著課程越來越多,學(xué)生容易將所學(xué)內(nèi)容全部忘記,最終無法達到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

 。捕嘣虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

 。玻庇欣谡莆諏W(xué)生心理特征:運用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進行教學(xué),從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的教學(xué)方案以及擁有充足的知識量,通過將不同的教學(xué)方案應(yīng)用在課堂中可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式,幫助教師了解學(xué)生心理特征,盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué),提升課堂教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量。2.2有利于營造良好的課堂氛圍:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式十分單一,課堂氛圍呆板,對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響并不大。通過運用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進行轉(zhuǎn)變,例如在進行圖形計算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動畫和文字,能夠讓學(xué)生擁有直觀感受的同時,更好的引起他們的學(xué)習(xí)興趣,從而活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,而且,還對學(xué)生的智力開發(fā)有著良好的作用。2.3有利于教學(xué)手段的充分利用:隨著科技的不斷發(fā)展,越來越多的科技技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合,由于教育本身就具有多樣性,通過將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中,能夠更好的達到教學(xué)的目的,而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段可以找到不同的教學(xué)資源,再結(jié)合全新的教學(xué)設(shè)備,能夠?qū)⒔虒W(xué)的多樣性得以充分的體現(xiàn),因此,運用多元化教學(xué)的方式,能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段,并加以有效的利用,提升了自身教學(xué)能力的同時,也促進了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

 。扯嘣虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

 。常鼻榫辰虒W(xué)法的應(yīng)用:情景教學(xué)法能夠通過形象生動的方式來對教材的內(nèi)容進行教學(xué),情景教學(xué)的方式有很多,可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇,不過在情景教學(xué)法運用前要了解學(xué)生的心理特征,找到他們感興趣的東西,才能夠充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,也便于他們能夠很快的進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過圖文并茂的方式進行教材內(nèi)容的展示,再配合教師的語言講述,來達到情境教學(xué)目的,然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動性,教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現(xiàn),所以教師可以通過將教學(xué)內(nèi)容與實際的事件相結(jié)合,即將教學(xué)內(nèi)容與實際生活中相結(jié)合的方式進行教學(xué),這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,同時還能夠很好的活躍課堂氣氛,例如教師可以采取游戲的方式進行教學(xué)內(nèi)容的情景展現(xiàn),能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣,積極地參與到教學(xué)中去,在輕松的游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學(xué)目的。3.2合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用:合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分的調(diào)動學(xué)生的`積極性,能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中,從而更好的實現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習(xí)的過程進行指導(dǎo)即可,幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題即可,剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進行完成才能達到真正的效果,例如:在求圓形的面積教學(xué)時,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有效分組,將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行平均分配,并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進行有效的分工,也就是分別對圓形的直徑、周長等進行計算,求出各自的對應(yīng)值后,再進行面積的計算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。3.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用:學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過針對教材的內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)學(xué)案的設(shè)計,然后引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來進行自我學(xué)習(xí)、相互討論以及知識鞏固等方式,進而達到真正的學(xué)習(xí)目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中教師是教學(xué)過程中的載體,學(xué)生則為主體,通過適當(dāng)難易程度的教學(xué)學(xué)案,可以促進學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)能力進一步展現(xiàn),學(xué)生也可以通過積極地討論與研究,確定最終知識內(nèi)容。教師在過程中可以對學(xué)生進行指導(dǎo),幫助解決遇到的問題即可。在教師指導(dǎo)完畢后,再配以課堂教學(xué)的練習(xí),能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行有效的鞏固,從而便于學(xué)生更好的掌握知識重點。結(jié)束語:相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有新的認知,所以在運用多元化教學(xué)時,一定要將“多元化”的特點在教學(xué)中得到充分體現(xiàn),有效的挖掘?qū)W生的潛質(zhì),提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力,推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利進行,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)論文12

  1前言

  傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對單一,更多是從傳授的角度上進行教學(xué),老師在課堂上講述數(shù)學(xué)知識,學(xué)生在課堂下聆聽記錄,經(jīng)過大量的實踐證明這種教學(xué)方法已經(jīng)難以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然也就難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。而生活情景教學(xué)法則能夠?qū)我坏膫魇诮虒W(xué)模式升級成互動教學(xué)模式,通過將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成和小學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容,就能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。

  2小學(xué)數(shù)學(xué)運用生活情境法教學(xué)的重要作用

  在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,靈活的運用生活情景法,就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自我主動的探究精神,這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升無疑起到了至關(guān)重要的作用。第一,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)法主要是將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易理解的和自身生活密切相關(guān)的直觀內(nèi)容,然后經(jīng)過老師的啟發(fā)和教學(xué)過程的互動,就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這種教學(xué)方法能夠有效改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式,能夠有效解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“走神、小動作”等一系列問題,從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。第二,培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識不僅僅是數(shù)字方面的學(xué)問,同時也和我國的生活密切相關(guān),而這一點通過運用生活情境教學(xué)法就能夠讓學(xué)生充分理解這一點,并在教學(xué)中讓學(xué)生有效提升自身的實踐應(yīng)用能力。第三,有助于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)知識實際上就是取自于生活,能夠幫助人們更好的生活,因此在教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法,就能夠讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,從而讓他們獲得主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

  3生活情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體運用

  3.1從生活中導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  從生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識,并將其在課堂上進行情境創(chuàng)造,這樣就能夠讓小學(xué)生在課堂上提升對所學(xué)知識的熟知度,然后通過層層誘導(dǎo),讓學(xué)生明白自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識實際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問題,就能夠有效激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,同時也能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。在具體的教學(xué)過程中,老師要通過將實際的教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容進行有效結(jié)合,從而達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的目的。比如在《統(tǒng)計》這個教學(xué)內(nèi)容,老師就可以通過模擬一個或者幾個學(xué)生到街上購買東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果,然后有小學(xué)生負責(zé)賣水果,另外幾個學(xué)生負責(zé)購買水果。其中買水果的學(xué)生要統(tǒng)計自己需要買的水果種類及數(shù)量以及價格,從而需要攜帶多少錢。而賣水果則需要統(tǒng)計自己銷售的水果數(shù)量和獲得的收入。通過這種生活化的情境教學(xué),就能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略到統(tǒng)計在生活中的重要作用。

  3.2從生活中升華情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,不僅要教學(xué)小學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識,同時還需要加強培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學(xué)法時,就需要通過升華生活內(nèi)容,創(chuàng)造一些高于生活的情境,從而激發(fā)學(xué)生的潛能,提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。比如在進行加法運算教學(xué)中,其中針對“29+39”的運算,按照常規(guī)的加法原則,此時學(xué)生的運算速度會比較慢,因為29+39又可以等于29+40-1,但是這種-1的出現(xiàn)顯然不具有明確的意義,對此就可以在實際的教學(xué)過程中模擬一個生活情景劇,讓學(xué)生體驗一下付整找零的生活情境,這樣就能夠讓學(xué)生明白這種算式修正的重要意義,同時也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀化,同時也能夠進一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的拓展能力。

  3.3回歸生活提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

  因為數(shù)學(xué)知識來源于生活,所以在實際的教學(xué)中,讓數(shù)學(xué)知識能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活就顯得極為重要,這也是促進學(xué)生實踐應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵手段。所以老師在運用生活情境教學(xué)法時,就需要有目的的回歸生活,讓數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)生解決生活中的問題。比如在教學(xué)《升和毫升》這個計量單位的學(xué)習(xí)時,老師在課堂上展示兩個大小不一的杯子,分別是毫升杯和升杯,這種通過非常直觀的方式就能夠讓學(xué)生明白毫升和升兩個單位之間的關(guān)系,從而充分理解升和毫升這兩個計量單位的重要內(nèi)涵,從而不斷激發(fā)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的提升。

  4結(jié)語

  總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運用生活情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識對我們生活的重要影響和價值。而且通過生活情景教學(xué)法的運用,也能夠徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí),這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究精神都具有非常重要的作用。

數(shù)學(xué)論文13

  一、練習(xí)設(shè)計優(yōu)化要遵循差異性原則

  教師要以學(xué)生為主體,進行練習(xí)設(shè)計。學(xué)生是具有差異性的,教師在練習(xí)設(shè)計時也要遵循差異性原則。教師要尊重每位學(xué)生的個性特點和知識掌握的情況,設(shè)計出不同的練習(xí),達到循序漸進的目的,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平自主選擇練習(xí)。例如,可以設(shè)計這樣的練習(xí)。

  (1)一個圓形花壇的半徑是5米,這個花壇占地多少平方米?

 。2)一個圓形花壇的周長是13米,這個花壇占地多少平方米?

  (3)一個圓形花壇的直徑是8米,有一條1米寬的小路圍繞在花壇的周圍,這條小路占地多少平方米?這樣的練習(xí)設(shè)計從簡單到復(fù)雜,其中簡單的題目主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況,而復(fù)雜的題目,更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

  二、控制基礎(chǔ)題與提高題的比例

  學(xué)生對于知識的掌握一般都會經(jīng)歷三個階段,分別是初步的理解、開始運用、融會貫通。針對不同的階段需要不同的練習(xí)題目與之對應(yīng)。教師授課的目的,是讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識之后,培養(yǎng)發(fā)散、靈活的思維。練習(xí)設(shè)計要重在打牢基礎(chǔ)知識,再適當(dāng)提高。因此,教師在練習(xí)設(shè)計時,要控制基礎(chǔ)題與提高題的比例。例如,在學(xué)生剛學(xué)習(xí)完一個知識點時,這時最需要的是加強基礎(chǔ)知識的理解與掌握,教師設(shè)計的練習(xí)要以基礎(chǔ)題為主。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全理解掌握一個知識點時,教師設(shè)計的練習(xí)完全可以增加提高題的比例,通過提高題訓(xùn)練學(xué)生靈活運用知識的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生的思維。

  三、融趣味性于練習(xí)設(shè)計之中

  教師可以適當(dāng)?shù)陌讶の缎匀谌胗趯W(xué)生的練習(xí)之中。俗語說,興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生更好的練習(xí),在練習(xí)的過程中取得好的學(xué)習(xí)效果,除了練習(xí)本身的設(shè)計質(zhì)量要有高水平之外,也一定要在練習(xí)之中融入趣味性。因為只有讓學(xué)生喜歡上做練習(xí),傾情投入于練習(xí)之中,這樣方能較好的讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識,獲得能力的提高。而讓學(xué)生對做練習(xí)產(chǎn)生興趣,喜歡上做練習(xí),那么一定要針對學(xué)生群體的特點,在練習(xí)之中加入學(xué)生所喜聞樂見的趣味元素。教師要豐富練習(xí)形式的多樣性,注意使練習(xí)的內(nèi)容更貼近于生活,使之生活化、趣味化。例如,教師可以讓學(xué)生實地計算不同作物的單位產(chǎn)量,以及由此可帶來的經(jīng)濟收入,從而建議自己的父母應(yīng)如何作出調(diào)整,以實現(xiàn)作物種植的增效增收。

  四、練習(xí)設(shè)計優(yōu)化要適度

  所謂的適度,是指教師在設(shè)計練習(xí)的時候,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、所學(xué)知識的難易度、易錯點等等進行設(shè)計,所設(shè)計的習(xí)題在難易度與數(shù)量方面要符合學(xué)生現(xiàn)有知識的水平,符合學(xué)生現(xiàn)有的.能力,學(xué)生在一定的時間內(nèi)能按質(zhì)按量的做好練習(xí)。因此,這其實也是對教師的練習(xí)設(shè)計提出了一定的要求。教師在設(shè)計練習(xí)的時候,不能沒有標(biāo)準(zhǔn),不能不切實際的制定練習(xí)的難度,不可以對習(xí)題的數(shù)量貪多,不要一味的運用“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了在設(shè)計練習(xí)的時候更好地控制住這個“度”,教師首先一定要明確好練習(xí)的目的,根據(jù)教學(xué)的要求,有針對性的圍繞知識的重難點及學(xué)生掌握知識時出現(xiàn)的易錯點進行設(shè)計。在掌握了主要的原則后,教師再不斷的加強練習(xí),一定可以較好地掌握練習(xí)設(shè)計的“度”的。

數(shù)學(xué)論文14

  課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實踐中,不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開河,任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”,無謂爭辯,擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間,課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”,不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境,充滿童趣的問題,孩子反饋的信息。要進行價值引導(dǎo),那么數(shù)學(xué)課堂,如何有效生成呢?

  一、精心預(yù)設(shè),是有效生成的起點

  教學(xué)是個動態(tài)生成的過程,那是否意味著不要預(yù)設(shè),或者淡化預(yù)設(shè)?課程專家指出:新課程改革應(yīng)該把握平衡,在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了,而是提高了。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃,是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成,更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。

  1、目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

  課堂教學(xué)是個準(zhǔn)備-實施-目標(biāo)達成的過程,雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考:這節(jié)課的目標(biāo)是什么?卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實。教學(xué)設(shè)計中,目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合,可在詳細的設(shè)計中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)!因此設(shè)立過程性目標(biāo),將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中,顯得很有必要。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在過程中,完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時,要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進,教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo),從而即時生成目標(biāo)。

  2、環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型

  這就要求教師在寫教案時,要突破對課堂框架進行程序設(shè)定-這節(jié)課什么時候進行什么環(huán)節(jié),這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式,進行假設(shè)性備課,著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行估計,并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫,以備在課堂中能迅速調(diào)用,包括:如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?什么情景下適宜采用自主探索?什么情景下適宜教師講解?同一個問題,如果學(xué)生的反饋信息太容易,那該如何調(diào)整?如果學(xué)生反映太難,有怎樣調(diào)整?這個問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨回答還是集體回答?答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)?錯了,會是什么原因,又如何糾正?

  3、教學(xué)時空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

  葉瀾曾說:“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計,會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”然而我們的在備課時往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多,課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時就設(shè)置了這三個小環(huán)節(jié):①用自己的話說出什么是容積②舉例中感知物體中,有些是容器,有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置,充分削減了許多瑣碎的提問,擴大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒,沒有生硬的環(huán)節(jié),給師生活動留有很大空間。

  二、重點關(guān)注,是有效生成的觸發(fā)點

  數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是師生共同成長的生命歷程,再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼,善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中,巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣,我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

  1、關(guān)注新問題

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系,從而迸發(fā)出種種問題,我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”,在學(xué)生歸納出法則之后,再次組織學(xué)生質(zhì)疑:你還有什么新問題?學(xué)生提出:2431-1641=790一題,問:我的算式十位上3減4不夠減從百位退1,如果百位上是0那怎么辦?這個問題在新授課中提出,確實讓我覺得意外。但仔細想想,知識在學(xué)生腦中不是孤立的,新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系,這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢?我當(dāng)時由衷地表揚學(xué)生,并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時學(xué)生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法,但后面緊跟著就要學(xué)習(xí),解答這個問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進促進了學(xué)生深入理解所學(xué)知識,更可貴的是保護了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

  2、捕捉新創(chuàng)意

  課堂就象個網(wǎng)絡(luò),學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點,課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點都在活動,每個學(xué)生都想表達自己的看法。這時教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。.如教學(xué)連續(xù)退位減法20xx-426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法,仍有一位學(xué)生高舉著小手,我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝,但讓她發(fā)表自己的看法,結(jié)果,她的算法是這樣的:

  1999+1-426

  1573+1=1574

  不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力,我調(diào)整原先計劃,請她介紹想法。全班同學(xué)一致認可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨創(chuàng)性。她的想法又刺激了其它同學(xué)的思考。又有一些同學(xué)提出了新的想法:

  20xx—426=1574

  20xx—426=1574

  1999—425=1574

  學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預(yù)定的計劃完成教學(xué)內(nèi)容,但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生發(fā)散的思維的過程和成果,有效的生成。

  3、重視數(shù)學(xué)思想

  新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數(shù)學(xué)的`思想方法是蘊涵在知識的發(fā)生、拓展、應(yīng)用過程中動態(tài)生成的。教師在課堂教學(xué)中常常結(jié)合解題策略的溝通、比較、總結(jié)中,滲透數(shù)學(xué)的思想,使數(shù)學(xué)課堂顯示出豐富的教育內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,結(jié)合自己的教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法主要有轉(zhuǎn)化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統(tǒng)計思想等等,這些都需要在教學(xué)過程中挖掘滲透。例如,圖形面積計算教學(xué)就是利用轉(zhuǎn)化概括出結(jié)論。這里的歸納,不僅使每個學(xué)生明確了不同圖形面積計算的相應(yīng)方法,而且領(lǐng)悟到了還有比計算公式更重要的東西。那就是:把新知轉(zhuǎn)化為舊知,再利用舊知解決新知的化歸思想方法。學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的理解就是一個動態(tài)生成的過程。

  三、合理駕御,是有效生成的中心點

  教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì),這就要求教師充分發(fā)揮主觀做到:心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息,把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學(xué)過程,推進教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。

  1、學(xué)會傾聽,即時應(yīng)答

  在課堂教學(xué)過程中會遇到很多沒有想到的“可能”,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”這時教師要善于傾聽,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題,通過課中捕捉學(xué)生的信息,處理信息來提高自己的教育智慧,使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。例如我在教學(xué)認識整時,小朋友已經(jīng)有了看時間的經(jīng)驗了,很多學(xué)生能讀出整時,這時就即時你是怎么知道的呢?能告訴大家嗎?假如學(xué)生讀出了鐘面時間,由于超越了老師預(yù)想,而被一句“是嗎?你真聰明!”的話巧妙擱置,那課堂教學(xué)的生成價值也就截然不同。教師要學(xué)會傾聽,把注意力主要放在學(xué)生身上,要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答(包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等)通過多向交往作用,推進教學(xué)進程。

  2、學(xué)會整合,順勢調(diào)整

  在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中,來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài),往往是零星的、模糊的,這就需要老師自始至終研究學(xué)生,“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息,加以匯集、豐富,形成更為綜合、完善的新認識,并引出新的開放性問題,引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進。如教學(xué)例如:在教學(xué)“角的度量”是,教師采用先讓學(xué)生仔細觀察量角器,通過觀察:學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。“為什么會有內(nèi)外圈?為什么有這么多的刻度,量角器是怎么造出來的?量角器為什么是半圓的?量角器是怎么量角的?90°為什么只出現(xiàn)一次?”這些問題中我重點選擇了最后一個問題展開教學(xué)先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°,順勢解答了第三個問題,然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)1°,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀出各種角的度數(shù),在讀數(shù)過程中利用學(xué)生的爭議來學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈,確定測量方法,最后放手讓學(xué)生自主測量,歸納方法。教學(xué)中有效的選擇了學(xué)生生成的問題,同時加以整合提煉。

  3、學(xué)會等待,彈性控制

  生成需要空間,空間是生成的前提條件。生成需要時間,時間是生成的必要條件。彈性控制就是為了在課堂教學(xué)中動態(tài)生成留有時間和空間,充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。在等待中,把握節(jié)奏,當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時,學(xué)生的生成達到教師的預(yù)設(shè)要求。例如在課件出示統(tǒng)計表,參加語文小組的有8人,參加數(shù)學(xué)小組的有9人。學(xué)生計算的方法算出總?cè)藬?shù):8+9=17(人)而用數(shù)數(shù)的方法算出總?cè)藬?shù)是14人。為什么算出的總?cè)藬?shù)比實際人數(shù)多出了3人呢?我便以此為契機,生成探究性問題:先獨立思考,再在小組內(nèi)研究研究,學(xué)生一開始很迷惑,討論了一會兒后,學(xué)生就有了許多精彩的看法,從探究中學(xué)會了利用集合的思想解決簡單的實際問題。

  四、優(yōu)化練習(xí),是有效生成的延續(xù)點

  練習(xí)是教學(xué)的延伸和發(fā)展,是學(xué)生運用所學(xué)知識形成技能和技巧,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑。可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  1、定準(zhǔn)難度,設(shè)計開放式練習(xí)

  教師在設(shè)計課堂練習(xí)時,定準(zhǔn)作業(yè)難度,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些開放性練習(xí)。所謂開放性練習(xí),是指能引起學(xué)生發(fā)散思維的一種練習(xí)或條件不充分(需補充條件),或答案不唯一。通常開放性練習(xí)主要有兩種類型:(1)“一問多答”,即一個問題不是唯一固定的答案,而是有較多個答案。如:一個長方形的周長是16厘米,它的長和寬各是多少厘米?等等。(2)“一問多思”,即一個問題的答案雖然是唯一的,但解決問題的思路不是唯一等等。通過開放練習(xí)訓(xùn)練,可以有效地預(yù)防學(xué)生思維定勢,同時使學(xué)生在實踐中尋求最佳解題方法,優(yōu)化解題策略,發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

  2、拓展知識的應(yīng)用面,設(shè)計靈活性的練習(xí)

  隨著科學(xué)技術(shù)的進步,數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此,為了提高學(xué)生解決實際問題的能力,設(shè)計課堂練習(xí)時既要考慮拓寬學(xué)生的知識面,又要體現(xiàn)靈活有趣。

  在一次數(shù)學(xué)活動課中,我設(shè)計了這樣一道題:“用一張長40厘米,寬20厘米的長方形硬紙板,做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒,這個長方體的容積最大可能是多少?”大部分學(xué)生得出了這樣一個剪法:

  30X10X5=1500(立方厘米)

  對此,老師不置可否,不做評價。稍頃,有一個學(xué)生站了起來,到黑板上畫出了另外一種剪法。

  35X10X5=1750(立方厘米)

  剪法一屬常規(guī)思路,從四個角中剪去了四個邊長為5厘米的小正方形,浪費了硬紙板,顯然不可。患舴ǘ牧系睦寐蔬_到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨創(chuàng)性上都較方法一進了一步,但還不是最佳剪法。我在表揚了剪法二的學(xué)生,并肯定其思維靈活性的同時,指出這不是最好的方法。接著進行誘導(dǎo):“在周長相等的前提下,是長方形的面積大?還是正方形的面積大?”“那么這道題,你還有別的剪法嗎?”在老師的啟發(fā)點撥下,學(xué)生創(chuàng)新的意識極大地調(diào)動了起來,終于有學(xué)生畫出了如下剪法:

  20X20X5=20xx(立方厘米)

  學(xué)生通過練習(xí),既可以激發(fā)求知欲望,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,又可以開闊視野,提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新意識。

  總之課堂有效生成有賴于教師的教育智慧,而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的,它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實踐反思的積累,擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以種開放的心態(tài),把師生互動和探索引向縱深,使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞,從而再有所發(fā)現(xiàn),有所拓展,有所創(chuàng)新,促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

數(shù)學(xué)論文15

  摘要:生活化教學(xué)是新課改所提倡的重要教學(xué)方式之一,把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),它充分展現(xiàn)了以學(xué)生為教育主體的理念,在發(fā)展學(xué)生認知、情感和態(tài)度方面有著明顯的作用,同時促進了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。因此,本文對生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討。

  關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

  引言

  對于數(shù)學(xué)來說,所有的知識既然是來源于生活,最終還是要用回到生活中去,如此方可讓數(shù)學(xué)真正服務(wù)于現(xiàn)實生活。教師應(yīng)深入的了解與掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,以此來較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并在教學(xué)當(dāng)中有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中促進學(xué)生的實際動手能力,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

  1.借助于創(chuàng)設(shè)生活情境促進學(xué)主動性

  學(xué)生可借助于現(xiàn)實生活來獲得知識技能,教師在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活的經(jīng)歷當(dāng)中,并讓學(xué)生在現(xiàn)實生活經(jīng)歷當(dāng)中來學(xué)習(xí)知識,這樣就可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生借助于自我的親身經(jīng)歷來獲得真實的體驗,以此來深入的理解與掌握知識。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,會應(yīng)用到許多的教具。在教學(xué)鐘表時間的的知識點時,教師可安排學(xué)生制作紙質(zhì)的教具表盤。通過制作可使學(xué)生初步了解時間的概念,以及表示時間的單位、在課堂教學(xué)當(dāng)中教師在深入講解有關(guān)時間單位的換算等知識點時,學(xué)生就能夠較好的掌握相關(guān)的知識點。

  通過這樣生活化的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識,讓學(xué)生將所學(xué)知識充分應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中,使得理論知識與現(xiàn)實生活相輔相成,共同發(fā)展。教師應(yīng)在開展教學(xué)時,緊密結(jié)合教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活情景,進一步促進了學(xué)生獲得真實的生活體驗,較好地鞏固了所學(xué)的知識內(nèi)容,教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,深入認知到源自于現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)知識,也同時能夠較好地影響與作用于現(xiàn)實生活。因此學(xué)生必須通過生活化的學(xué)習(xí),來進行對外在知識的'內(nèi)化,因此教師在教學(xué)實踐當(dāng)中,應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能夠較好的體現(xiàn)出生活實效性的教學(xué)知識內(nèi)容。

  2.注重應(yīng)用生活化教學(xué)方法

  在當(dāng)前的新課改的發(fā)展趨勢下,教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中不再沿用以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式,對于部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師會要求學(xué)生進行機械記憶,這樣的機械記憶的學(xué)習(xí)方式,只會使學(xué)生的思維受到限定,讓學(xué)生無法進行自主思考與自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,尤其要注重選擇適合的教學(xué)方法,在教學(xué)過程當(dāng)中不能僅僅是應(yīng)用單一化的教學(xué)方式,應(yīng)提供給學(xué)生互動交流的平臺,以及促進學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)思維來考慮數(shù)學(xué)問題,并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)技能,這將教學(xué)生活化真正體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中。

  教師應(yīng)讓學(xué)生懂得靈活應(yīng)用生活化理念,將原本抽象的教學(xué)知識置換為生動有趣、直觀形象的生活素材,并指導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實生鼓勵學(xué)生從實際出發(fā)去分析與解決問題,經(jīng)過長時間的積累后進一步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如,教師在教授“三角形”的知識點時,為使學(xué)生深入體會什么是三角形,教師可安排各個學(xué)習(xí)小組來制成三角形的紙質(zhì)包裝盒。

  教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的三角形相關(guān)的知識來開展合作來制作包裝盒。在進行制作的過程當(dāng)中,可充分促進學(xué)生的求知欲,在開展學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,既可有效的提升了學(xué)習(xí)小組所有成員的合作學(xué)習(xí)的意識與能力,還可解決問題的過程中還提升了小組協(xié)作能力,還可使學(xué)生較好的認知到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間所具有的緊密聯(lián)系,使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生能夠深入的體驗生活,并從生活當(dāng)中鍛煉實踐操作能力。

  3.合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活的實際問題

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終極目標(biāo),即為在現(xiàn)實生活當(dāng)中能夠較好的應(yīng)用所學(xué)知識。教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中來精心創(chuàng)設(shè)生活化的情境,使學(xué)生能夠應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識,來解決生活當(dāng)中的實際問題。這樣既能夠有助于學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,同時也能進一步增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。例如,筆者在教授有關(guān)“利息”的知識之后,就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業(yè)“學(xué)做一次小儲戶”,首先安排學(xué)生查閱當(dāng)前讓銀行所執(zhí)行現(xiàn)在的存款利率數(shù),并讓學(xué)生計算自己零用錢,再比較不同年限的存款利率,計算出應(yīng)如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿趣味性的作業(yè),能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  通過深入分析、調(diào)查研究、相互比較的學(xué)習(xí)過程,能夠?qū)W生深入理解與掌握利率、利息的相關(guān)知識點,這些學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中學(xué)會理性的消費。養(yǎng)成勤儉節(jié)約的意識,讓教師能夠達成教書與育人的相互統(tǒng)一。在教學(xué)當(dāng)中貫徹落實理論知識與學(xué)習(xí)實踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中充分應(yīng)用所學(xué)知識,從現(xiàn)實生活來有效的拓展知識面,并獲得更多的知識,既較好的滿足了學(xué)生的求知欲,同時也在現(xiàn)實生活當(dāng)中懂得了該如何應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題。

  結(jié)語

  總之,在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢下,開展生活化教學(xué),既讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,同時也提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此,教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中,進一步研究如何才能應(yīng)用好生活化教學(xué)方式,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與綜合素質(zhì),為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定下堅實的基礎(chǔ)。

  參考文獻:

  [1]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究[D].四川師范大學(xué),20xx.

  [2]仁青彭措.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年,20xx,27:132-133.

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