小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
1前言
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課就如同學(xué)生毫不知情的一件事情一樣，教師如何更好地導(dǎo)入新課，將新課流暢、合理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個關(guān)鍵。隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式的不斷改革，數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入可以呈現(xiàn)出不同的模式。利用多媒體課件來導(dǎo)入新課是一種良好的新課導(dǎo)入方法，其不僅體現(xiàn)了導(dǎo)入新課形式的新穎性，也能更好地幫助教師表達意思，完善教學(xué)過程。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課的必要性
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門被大家認(rèn)為比較固定的學(xué)科，其在激發(fā)學(xué)生興趣上有著一定的阻礙，尤其是對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是難上加難，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識更是十分不容易。從目前來說，利用多媒體課件導(dǎo)入新課，在很大程度上促進了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，從根本上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的全面進步。數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課具有如下必要性。多媒體課件導(dǎo)入新課為教師教學(xué)提供便捷因為數(shù)學(xué)課程的單調(diào)性，許多數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課的過程中總是用多年不變的話題或者是同樣的例子和話語，不僅讓學(xué)生感覺乏味，更使教師失去教學(xué)的興趣。通過多媒體課件導(dǎo)入新課，為教師提供了較多的教學(xué)方法，加之多媒體課件本身的靈活性和多樣性，帶動教學(xué)工作有效發(fā)展。尤其是在當(dāng)今社會環(huán)境下，學(xué)生的思維相對比較開闊，對于新鮮事物的好奇心理較強。
教師以多媒體教學(xué)為媒介和平臺來進行教學(xué)工作，把新的知識融入多媒體課件中來，用靈活多樣的多媒體教學(xué)模式來推動教育教學(xué)的改革，吸引了學(xué)生的興趣[1]�？梢�，教師運用多媒體課件進行數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入是教學(xué)的一種捷徑選擇，為教師提供了諸多的便捷。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣都是學(xué)習(xí)的基本要求，教師要不斷地想辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的作者：徐松湖，臨沂市郯城縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué)（276100）。過程中更加愉悅。利用多媒體課件來導(dǎo)入新課符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。在小學(xué)生的心目中，其對于數(shù)學(xué)的概念不是特別的清晰，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來導(dǎo)入新的知識，可能會使學(xué)生對新的知識更加難以理解。而相對的，通過一段視頻、一個動畫、一段音樂等來導(dǎo)入新課，并將新課的導(dǎo)入與要學(xué)習(xí)的新知識有效結(jié)合起來，環(huán)環(huán)相扣，必然能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力。教學(xué)改革的重要體現(xiàn)在現(xiàn)代社會環(huán)境下，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會的各個層面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中也將計算機技術(shù)運用其中，用計算機技術(shù)來促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。從目前來看，利用多媒體課件教學(xué)來導(dǎo)入新課，無疑是對教學(xué)改革的一種配合和深化。獨特的教學(xué)模式、獨特的新課引入模式是促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。利用多元化的多媒體教學(xué)模式來促進教學(xué)改革，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)與社會發(fā)展之間的必然聯(lián)系，帶動數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展和進步。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課方法分析
演示引入法所謂演示引入法從根本上來說就是一種較為直接的利用多媒體課件進行小學(xué)數(shù)學(xué)新課引入的方法，這種演示引入法以即將學(xué)習(xí)的新知識和新內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體課件的播放來為學(xué)生制造一些好奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，且要求課件的引入要相對簡潔，不可過長，這樣不僅體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，也為后期的教學(xué)留出更多的空間，讓學(xué)生帶著一個好奇的心理去進行學(xué)習(xí)。同時，這種導(dǎo)入新課的方法還在很大程度上體現(xiàn)出新課程導(dǎo)入的傳統(tǒng)性，是利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的一種方法，其有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的死板，也合理利用了多媒體教學(xué)的靈活性，運用上恰到好處[2]。懸念引入法多媒體課件能夠為學(xué)生提供直接的視覺、聽覺體驗，同時能夠為學(xué)生提供較為鮮明的疑問設(shè)置。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行新課的引入過程中總會在播放一段視頻后提出一個疑問，抑或在播放一段音樂后設(shè)置出一個問題，這些都是對多媒體教學(xué)的一種新穎運用。利用懸念的設(shè)置和疑問的'引入能夠更好地促進學(xué)生對于未知事物的好奇心理。
在懸念引入法的使用過程中，教師一定要注意新舊知識的銜接與關(guān)聯(lián)性，所設(shè)置的懸念一定要體現(xiàn)出新舊知識的這種關(guān)聯(lián)性，又能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和觀察能力。綜合結(jié)合法綜合結(jié)合法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一個較為難以掌控的教學(xué)方法，尤其是在多媒體課件較為靈活多樣的情況下，如何利用多媒體教學(xué)來表現(xiàn)出這種綜合結(jié)合法十分重要。教師可以在多媒體課件制作過程中進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和變化，通過引入一些真實的、與學(xué)生息息相關(guān)的案例進行分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生更樂于去接收新知識。但是，這種方法的運用對于教師的綜合素質(zhì)有著較高的要求，教師不僅要具備較為高的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備生活素質(zhì)和實踐經(jīng)驗，只有將專業(yè)知識與實際生活結(jié)合起來，才能真正運用好綜合結(jié)合法，否則將會呈現(xiàn)出一種“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。
4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課過程中應(yīng)注意的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課方法的探討過程中，既要重視多媒體教學(xué)的先進性和科學(xué)性，更要注重其合理性和完整性。在多媒體教學(xué)的開展過程中，積極地配合傳統(tǒng)教學(xué)，在新課的導(dǎo)入中注重知識與能力的培養(yǎng)。注重針對性與個性化每一個階段學(xué)生有著這個階段學(xué)生的共性和特性，對于數(shù)學(xué)教師而言，要抓住學(xué)生的這種共性，并重視學(xué)生的個性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課方法使用過程中，要注重個性與共性的結(jié)合，全面開展有針對性的教學(xué)，與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革交相輝映。因此，對于數(shù)學(xué)教師而言，要善于觀察學(xué)生，并把學(xué)生的要求體現(xiàn)在多媒體課件中來，進而合理使用多媒體課件。注重學(xué)科性與專業(yè)化在注重個性與共性的同時還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重科學(xué)化與專業(yè)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地利用多媒體課件導(dǎo)入新課，就必須積極學(xué)習(xí)多媒體知識，掌握多媒體技能，要體現(xiàn)科學(xué)性[3]。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的專業(yè)性和針對性，那么數(shù)學(xué)教師還要注重這種數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)性，將科學(xué)性與專業(yè)化合理結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)新課引入中的作用。
5總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件引用過程中要注重合理性，必須從小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的實際情況出發(fā)，不僅僅要體現(xiàn)出教學(xué)的根本性，還需要真正將教學(xué)與生活結(jié)合起來。在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的今天，積極掌握計算機技術(shù)，學(xué)會合理、有的放矢地進行運用，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法，合理地將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上進行教育教學(xué)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》整體設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程，這就要求我們站得高一些，目光遠一些，從整體入手�？v觀整個小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容體系的組織中，教材按照兒童的年齡特點，對數(shù)學(xué)知識逐步滲透，逐步拓展。這就要求我們一線的教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實整體知識觀，扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏，通盤考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的銜接，加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，逐步滲透數(shù)學(xué)文化，并使彼此之間形成一個相互關(guān)聯(lián)的整體數(shù)學(xué)體系。
一、扣準(zhǔn)知識脈搏，重視知識銜接
我們要用綜合的思維方式對數(shù)學(xué)教學(xué)進行整體改革，即融知識的“質(zhì)”與“量”為一體。如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，打破常規(guī)教法，通過關(guān)鍵問題的追問、求同存異的比較，使學(xué)生深刻理解了知識間的聯(lián)系。
情景：
�。�1）誰來說說除法里商不變的規(guī)律是什么？
�。�2）誰來說說小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？
�。�3）誰能把除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式？它們之間能添上什么符號？
�。�4）誰能把小數(shù)寫成分?jǐn)?shù)形式？
它們之間能添上什么符號？
�。�5）今天，我們學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同學(xué)們想一想，分?jǐn)?shù)可能會有什么基本性質(zhì)？例如：16 =（ ）=（ ）=（ ），誰能猜想一下？
�。�6）同學(xué)們都做了很多猜想，那么這些猜想是否正確呢？下面讓我們來驗證一下！
這是一個整體數(shù)學(xué)的教學(xué)嘗試。除法里商不變的規(guī)律、小數(shù)的.基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)屬于同一“質(zhì)”的內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)過程中，沒有專門為了教分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進行設(shè)計，而是瞻前顧后，整體聯(lián)系，把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)放到了和它屬于同一領(lǐng)域的知識體系中。我們知道整體的知識是有靈魂的，當(dāng)學(xué)生調(diào)動起自己知識儲備，根據(jù)除法里商不變的規(guī)律和小數(shù)的基本性質(zhì)而大膽對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進行猜想時，他已經(jīng)獲得了一個偉大的發(fā)現(xiàn)（因為他已觸及到了知識的內(nèi)在聯(lián)系）。也許學(xué)生并不清楚這種內(nèi)在聯(lián)系，也不能清楚地表達這種內(nèi)在的聯(lián)系，但學(xué)生分明已經(jīng)感受到了這種內(nèi)在的聯(lián)系。這種采用整體知識進行教學(xué)的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)知識整體聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，既使學(xué)生認(rèn)識到了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與除法中商不變的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別，又加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，為學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域的知識（例如比的基本性質(zhì)）作了鋪墊。
二、扣準(zhǔn)知識脈搏，追求學(xué)科整合
追求學(xué)科之間的整合，可以使學(xué)生在一個比較廣闊的知識上獲得對數(shù)學(xué)多維度、多層面的認(rèn)識，獲得對其他學(xué)科的真正理解，有利于學(xué)生在一個綜合知識背景下形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)綜合課：在教學(xué)《確定位置》這一課時，教材要求學(xué)生認(rèn)識“東、南、西、北”四個方向。一位教師并沒有讓學(xué)生去認(rèn)方向，而是引導(dǎo)學(xué)生背起了語文課本中的兒歌“早晨起床，登上山岡，面向太陽，辨別方向。前面是東、后面是西、右面是南、左面是北”，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生邊背兒歌邊表演，學(xué)生很快就能認(rèn)識四個方向了。但是教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生根據(jù)教室的擺設(shè)認(rèn)識方向，進而認(rèn)識四個不同的方向。緊接著，教師又出示了一張地圖，讓學(xué)生辨別地圖上的方向。
一個簡單的數(shù)學(xué)問題，在教師的眼中，蘊涵著極為豐富的文化內(nèi)涵和拓展空間�！按_定位置”不再是一個單純的數(shù)學(xué)問題，而是一次充滿智力歷險的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。教師對教學(xué)內(nèi)容進行了深度開發(fā)。當(dāng)學(xué)生背誦完兒歌后，能指認(rèn)出四個方向，這時，學(xué)生的體驗是粗淺的。緊接著，教師又出示了與生活密切相關(guān)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地圖上的方向，由于地圖上的方向與生活中的方向有所不同，學(xué)生有了一個全新的認(rèn)識，體驗進一步加深。在這一旅程中，學(xué)生初步感知了位置的四個方向，了解了相關(guān)的地理知識，更感受到了數(shù)學(xué)偉大的理性力量。我想，這種理性力量一定會在學(xué)生的成長過程中烙下深深的印記。
三、扣準(zhǔn)知識脈搏，需要文化潤澤
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分�！�
數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，它的任務(wù)歸根結(jié)底是要促進人的發(fā)展。傳授知識是促進人發(fā)展的基礎(chǔ)，但如果缺少文化的潤澤，就像一條干涸的小溪沒有了雨水的滋潤，這種發(fā)展也是苦澀的。因此，數(shù)學(xué)文化便起到了很大的作用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識畢業(yè)之后若沒有機會去用，一兩年后很快就會忘記。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。數(shù)學(xué)文化便是數(shù)學(xué)思想、方法、精神、觀點的最好表達形式。
扣準(zhǔn)知識跳動的脈搏，需要我們廣大教師站在全局的高度上，從學(xué)生長遠的利益出發(fā)，高瞻遠矚，志存高遠，去謀求學(xué)生一生發(fā)展的策略。我們不僅要重視學(xué)生知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生樹立整體知識觀，并養(yǎng)成為良好習(xí)慣，從而為他們以后甚至終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
【摘要】課程改革綱要指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求”，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”.在數(shù)字化技術(shù)突飛猛進發(fā)展的當(dāng)今，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使他們成為振興我們偉大的中華民族的創(chuàng)造型新人.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，小學(xué)生有旺盛的精力，強烈的好奇心，無拘的想象力，這為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷史使命.
一、教學(xué)民主，提供創(chuàng)新環(huán)境
教學(xué)民主首先要求教師樹立新的學(xué)生觀.要尊重、關(guān)愛、理解、包容學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，要讓他們感到愉悅和快樂，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花的良好環(huán)境.陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰.”教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其過程是教和學(xué)的交往、互動，即師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，師生之間思維經(jīng)驗和知識共享，情感體驗和觀點共享.教師要始終把學(xué)生置于主體地位，大膽放手讓學(xué)生活動.生動活潑、熱情洋溢的課堂給學(xué)生提供了無拘無束的思維空間.不給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的機會，等于是扼殺了學(xué)生的成長.教師要解放學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生看看、摸摸、問問、試試等，這正是他們思維的開端.只有啟動了學(xué)生的思維，才會有創(chuàng)新的表現(xiàn).
二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在的本質(zhì)的認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵做出的判斷與推理、分析與概括，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維直接影響著他們的思考信心、創(chuàng)新行為.只有當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有膽量時，才會有新意，才可能具體地外在地反映到數(shù)學(xué)方法上的創(chuàng)新上.通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑.培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在小組內(nèi)進行交流.在各自不同觀點和方式解決問題時，激起大家創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時，我們在教學(xué)中要有意滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法，如順逆、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、歸納、分類、對比、類比、分解、組合、發(fā)散、聚合等，要隨時借助具體的數(shù)學(xué)材料適時點撥和啟發(fā).如7×□＝56、（□－7）×5＝10一類問題，可引導(dǎo)學(xué)生順推、逆算解決.教師的作用是啟迪學(xué)生在思維的路上不斷前進，促進學(xué)生在前進中靈光閃現(xiàn).
三、實踐探索，打通創(chuàng)新渠道
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性”，“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親手實踐，既有獨立思考，又有合作探索.新一輪課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，組織學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、討論、交流、合作、探究等，讓學(xué)生動起來.陶行知認(rèn)為“行動是一切創(chuàng)造的開始”.教學(xué)中激勵每名學(xué)生都來“做”數(shù)學(xué)，以“做”促進學(xué)生思、看、聽、說、模.學(xué)生既用身體經(jīng)歷，又用心靈感悟，這種直接的體驗?zāi)茏寣W(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，了解知識的'發(fā)生發(fā)展.由于各自的體驗是不盡相同的，教材沒有寫出來的、教師沒有講到的學(xué)生也可能會想到，并在知識發(fā)生發(fā)展的各個“枝點”處大膽聯(lián)想和實踐，這就會產(chǎn)生創(chuàng)新.教學(xué)圓的面積時，先讓學(xué)生想：怎樣把圓形轉(zhuǎn)化成為我們會算面積的圖形計算面積呢？學(xué)生在動手剪拼的操作中會嘗試探索出沿直徑或半徑剪分成若干等份，可以拼擺成近似的長方形、平行四邊形、三角形、梯形，都是以前學(xué)過的，經(jīng)教師點撥鼓勵，學(xué)生大膽思考尋找計算所拼圖形面積的條件.學(xué)生觀察思考、討論交流、推理轉(zhuǎn)換、合作探究得到所拼圖形的面積πr2就是圓的面積.這是多么可貴的創(chuàng)新啊.
四、引進競爭，開發(fā)創(chuàng)新潛能
學(xué)生創(chuàng)新有賴于高漲的情緒和積極的態(tài)度.適當(dāng)?shù)母偁帣C制是調(diào)動學(xué)生積極性的手段.小學(xué)生都具有爭強好勝心理，總想顯露自己，贏得老師和同學(xué)的贊賞.適當(dāng)?shù)母偁帣C制能使學(xué)生“自我求成”、積極向上的需要得到滿足.學(xué)生有巨大的潛能，競爭能把學(xué)生的潛能開發(fā)出來，競爭能讓學(xué)生不斷成長，競爭能讓學(xué)生施展創(chuàng)新，體驗成功的快樂.學(xué)生不但能積極按要求去做，而且能不斷求新求異.小組合作時，觀察哪組同學(xué)合作得更好；討論交流時，看哪組討論得詳細(xì)準(zhǔn)確；回答問題時，要看哪個講得清楚明白而又簡潔；評價學(xué)習(xí)時，看誰找到的優(yōu)缺點更準(zhǔn)確；一題多解時，鼓勵方法新、奇、異，比比誰的方法簡潔，誰的解釋清楚合理.競爭能振奮主體，競爭能激活學(xué)生的思維，互相啟發(fā)，信息交流，出新出彩.
五、創(chuàng)新評價，促進學(xué)生發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體，課堂要為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件.每名學(xué)生都渴望得到老師和同學(xué)的賞識，作為教師，要轉(zhuǎn)變教育思想，從過去的評判者變?yōu)楝F(xiàn)在的鼓勵者，從過去冰冷的打分者變?yōu)楝F(xiàn)在熱情的加油、吶喊者，在課堂教學(xué)活動中把學(xué)生看成朋友，對學(xué)生在主動探索學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)進行激勵式的評價，增強學(xué)生的自信心.同時注重評價方式的多樣性，關(guān)注每名學(xué)生的感受.因為注重適時評價，才能使學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在民主、和諧、平等的氛圍中獲得相應(yīng)的成功體驗，多一份快樂，學(xué)生的主體地位才能得以充分地體現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得更加快樂，學(xué)生更加富有創(chuàng)造力，教師的教學(xué)更加輕松，這正是我們課堂教學(xué)所追求的效果.總之，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)肩負(fù)歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.人類的進步靠創(chuàng)新，科技的發(fā)展靠創(chuàng)新，社會的前進靠創(chuàng)新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力真正落實，才能培養(yǎng)出實現(xiàn)中國夢需要的創(chuàng)造型人才.
作者：晏廷學(xué) 單位：重慶市萬州區(qū)電報路小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要特征是看他如何理解數(shù)學(xué)，以及他能否用數(shù)學(xué)思維觀察和分析日常生活中的現(xiàn)象，然后用他所學(xué)去解決他在現(xiàn)實生活中可能遇到的實際問題。教師作為新課程改革的實施者和實踐者，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。通過學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們可以體驗生活，享受樂趣，欣賞價值觀，培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活資料；對學(xué)習(xí)的興趣；
1、教師應(yīng)高度重視將生活資料納入教學(xué)過程
教學(xué)過程是學(xué)生集中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識點的過程，具體體現(xiàn)在對學(xué)生的有效引導(dǎo)上。教師必須通過創(chuàng)造性設(shè)計，將數(shù)學(xué)知識點還原為每個學(xué)生親身體驗將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、答案和應(yīng)用的過程，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授“體積和體積單位”的知識時，我沒有直接給出物體體積的概念和計算方法。相反，我專門設(shè)計了教學(xué)。首先，我讓學(xué)生做實驗來測量長方體盒子的體積和盒子里黃沙的體積。通過學(xué)生的獨立比較、歸納、推測和討論，讓學(xué)生理解體積的概念，探索體積的計算方法。然后，我將引導(dǎo)學(xué)生進一步解決和解釋生活中遇到的實際問題，討論諸如“為什么飲料不能裝滿瓶子”和“為什么網(wǎng)上的內(nèi)容寫在飲料盒上”這樣的問題，這樣學(xué)生就可以把數(shù)學(xué)知識和生活常識結(jié)合起來。在這個數(shù)學(xué)課堂上，從實驗方法和工具的選擇到最終結(jié)論的結(jié)論和知識的實際應(yīng)用，我沒有說教和灌輸，而是給學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠在“提出問題解決問題發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動中體驗和積極探索、獨立建構(gòu)知識，讓學(xué)生能夠體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用在生活中”的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
2、教師應(yīng)該善于挖掘生活資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在現(xiàn)實生活中，到處都有豐富的數(shù)學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。雖然我們教科書中的.案例現(xiàn)在與學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有知識背景有了很大的融合，但對于一線教師來說，仍然存在空，關(guān)鍵是教師如何開發(fā)和使用他們周圍的生活數(shù)學(xué)。這就要求教師立足于學(xué)生的發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材的潛在資源，大膽重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中充分體驗數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。在教授了“十進制乘法”的相關(guān)知識后，我特別設(shè)計了“理解并填寫發(fā)票”的生活常識，這是數(shù)學(xué)知識與生活常識相結(jié)合的教科書中找不到的常識課。當(dāng)我安排介紹的時候，我從發(fā)生在學(xué)生周圍的一個小事件開始：“張三吃了他從李四熟食店買的豬肉，食物中毒了�！比缓蠼M織學(xué)生討論：張三應(yīng)該出示什么證據(jù)來投訴？在討論中，中學(xué)生意識到發(fā)票是解決消費者糾紛的重要證據(jù)，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的需求。為了讓學(xué)生能夠全面掌握知識，我還設(shè)計了三個層次：
一是理解發(fā)票，一是讓學(xué)生在上課前交流發(fā)票知識，然后展示完整的發(fā)票，讓學(xué)生能夠閱讀發(fā)票上的相關(guān)信息；
二是如何填寫發(fā)票，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的購物情境，讓學(xué)生體驗用十進制乘法知識填寫發(fā)票的方法，學(xué)會正確填寫發(fā)票。
第三，我設(shè)計了一個情節(jié)：發(fā)票臟了，怎么恢復(fù)發(fā)票？由于學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到這樣的事件，我現(xiàn)在建議充分調(diào)動學(xué)生的積極性。他們積極參與這項活動，全心全意地解決問題。
最后，當(dāng)問題解決時，學(xué)生們感到由衷的興奮。他們掌握的不僅僅是簡單的知識。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識，還可以發(fā)展技能，讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)不僅僅是書本上枯燥的數(shù)字和符號，它的“影子”活躍在生活的每個角落。只要教師善于在現(xiàn)實生活中開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，他們就能提供培養(yǎng)孩子能力的額外途徑。
3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)造生動有趣的情境來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。課后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在“探究—發(fā)現(xiàn)—再探究—吸收”的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。在數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活的真理。因此，一些數(shù)學(xué)知識可以走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)空并在生活實踐中感受。當(dāng)我在課堂上教“一些簡單的加減運算”時，我讓學(xué)生扮演一個角色，親自去超市進行模擬購物。付款時，我想：銷售人員應(yīng)該如何找到錢？不同的學(xué)生有不同的思維方式，但是不管用什么樣的方法，學(xué)生都會通過購物過程中的自我體驗，懷著極大的興趣感受到新的知識。數(shù)學(xué)知識不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，而且可以融入生活。學(xué)生可以嘗試用自己的方式解決問題，形成自己的生活經(jīng)驗和知識庫，使數(shù)學(xué)思維隨著問題的解決而發(fā)展。在生活實踐和數(shù)學(xué)理解的交融中，熱愛數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感來自內(nèi)心深處。學(xué)生不再是知識的接受者，而是成為實踐者、探索者和計劃者。在用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析、判斷、選擇和規(guī)劃現(xiàn)實生活的過程中，不僅要促使學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，還要創(chuàng)造獨特的數(shù)學(xué)價值觀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙
通過多年教學(xué)經(jīng)驗我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生會對教材中很多知識點都存有疑惑，因為我們無法及時掌握學(xué)生的反饋情況，最終導(dǎo)致這些疑惑會伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識內(nèi)容的時候，很多學(xué)生就會對分?jǐn)?shù)加減法的運算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會得到什么結(jié)果呢？”就針對學(xué)生的這個疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時分?jǐn)?shù)的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時機以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時機，只有在合適的時機引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來。首先，我們可以在教學(xué)開始階段引入微課，向?qū)W生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向?qū)W生展示一些教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，讓學(xué)生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，為課堂教學(xué)的進行奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中，特別是在教學(xué)難點處，我們可以利用微課來吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點和重點知識內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率；最后，在教學(xué)結(jié)束前，我們也可以借助微課來吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過程中，我們要把握微課的引入時機，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”的時候，我們可以利用微課動態(tài)展示角的`組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明白角的組成結(jié)構(gòu)，理解什么叫頂點，什么叫做角的邊，通過微課的形式動態(tài)展示這些知識內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也能起到節(jié)省教學(xué)時間的目的。再例如，在學(xué)習(xí)“混合運算”的時候，當(dāng)遇到混合運算的難點部分時，我們可以將這部分難點內(nèi)容做成幻燈片，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識
數(shù)學(xué)知識前后存在很強的關(guān)聯(lián)性，我們在學(xué)習(xí)新知識的同時需要不斷復(fù)習(xí)舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學(xué)習(xí)中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺地去回憶學(xué)習(xí)過的知識，而且復(fù)習(xí)的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡過的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過的舊知識，同時新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時，我們通常采用的面積推導(dǎo)方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導(dǎo)過程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動畫技術(shù)，動態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過程，從而加深學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平�？傊⒄n在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢，也是我們現(xiàn)代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者:李加麗 單位:淄博市高青縣田鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、課堂提問現(xiàn)狀反思
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學(xué)策略
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是:“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果�！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽
說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學(xué)生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題�！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的'長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什
么？”“很好的主意，但是我們怎么知道??”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
【摘要】教師的語言是上好課的前提，在課堂教學(xué)中，無論是和學(xué)生進行知識信息的傳遞反饋，還是引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、記憶、思考、想象等智力活動，都必須借助教學(xué)語言。精準(zhǔn)明確的提問語言，可以導(dǎo)引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考；精練流暢的過渡語言，可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂完美無痕；精確優(yōu)美的評價語言，可以渲染美好的意境，觸發(fā)深遠的思考。
【關(guān)鍵詞】簡約，精確，優(yōu)化，豐富
“語言之外無教學(xué)。”這是教學(xué)語言之于教學(xué)重要性的精辟概括。教學(xué)活動中，講解、點撥、啟思、評價……可以說，一切教學(xué)活動的展開都離不開教學(xué)語言。《學(xué)記》中有記載“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”言中之意，良好的教師口語是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只有在學(xué)會用15種至20種聲調(diào)來說‘到這里來’的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能夠作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正技巧的人了。”這在一定程度上說明了教學(xué)語言應(yīng)該具有豐富性，課堂語言本身就是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂也是如此。
一、精準(zhǔn)明確的提問語言，可以導(dǎo)引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考。
在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問語言比較干癟、零碎，并且絕大多數(shù)都是指向知識教學(xué)的，較少有突出課堂教學(xué)主干的結(jié)構(gòu)性問題，隨意性很大，無效提問多。提問方式上，問答式、解答式多，疑問、追問、設(shè)問等幾乎沒有，更少見帶有啟迪、質(zhì)疑、激勵等情感語言。
例如：（上課開始，出示一組分?jǐn)?shù)）老師這里有一些分?jǐn)?shù)，如果請你從中選出兩個組成一道加法或者減法算式，可以嗎？（生匯報組成的算式后）如果將這些算式分成兩類，你想怎樣分？如果根據(jù)所選分?jǐn)?shù)分母的異同可以怎樣分？（指著其中一道劃分錯誤的算式）這個對嗎？應(yīng)該怎么辦？有沒有異分母分?jǐn)?shù)可以做減法的？有沒有考慮過異分母分?jǐn)?shù)加減法該怎樣算？等于3/4對嗎？請大家拿出長方形紙折一折……對照折紙你發(fā)現(xiàn)是多少？你是怎樣看出來的？哪些人是這樣做？哪些不是？……
這樣的提問語言在家常課中常有。我們不能不思考我們的數(shù)學(xué)到底需要怎樣的教學(xué)提問語言？
第一類，用于幫助學(xué)生學(xué)會“合作地學(xué)習(xí)”。
“其他人對他所說的有什么看法？”“你是同意？還是不同意？”“有沒有人用其他的方法得出同樣的結(jié)論，或能用不同的方法對此作出解釋？”“你能否使其他人確信這一結(jié)果嗎？”
第二類，用以幫助學(xué)生學(xué)會更多地依靠自己去判定某一結(jié)果是否正確。
“你對此有什么看法”“這為什么是真的？”“你是如何得出這一結(jié)論的？”“你能否做出一個模型來對此進行說明？”
第三類，用以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
“這是否永遠有效？”“你能否想出一個反例？”“如何對此進行證明？”“你采用了什么假設(shè)？”
第四類，用以幫助學(xué)生學(xué)會猜測、發(fā)現(xiàn)和解決問題。
“你能否看出某種模式？”“這里有哪些可能性？”“你對這一問題的解決有什么建議？”“你認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)做出怎樣的解釋？”“你的解題方法和他的方法有什么共同點，又有什么不同？”
第五類，用以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)及其思想和應(yīng)用聯(lián)系起來。
“這與……有什么樣的聯(lián)系？”“在解決這一問題時，用到我們前面學(xué)過的哪些思想？”“在昨天的報紙中你有沒有發(fā)現(xiàn)任何對數(shù)學(xué)的應(yīng)用？”“你能否舉出關(guān)于……的一個例子？”
這些教學(xué)提問語言，充分地顯示出教師作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色和位置。每一個提問都短小精練，但指向明確，價值很大。從這樣的角度來看，回歸簡約和走向豐富應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)語言的追求。所謂“回歸簡約”，就是數(shù)學(xué)教學(xué)語言要化繁為簡，剔除那些毫無價值的“正確的廢話”，言簡意賅，干凈利落。所謂“走向豐富，”是指教學(xué)語言要多角度、多層面、多樣化，點撥、提示、啟思、悟道、勉勵……豐富多彩，精妙靈動。
二、精練流暢的過渡語言，可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂完美無痕。
好的數(shù)學(xué)課堂的過渡語具有串線、激趣、啟思的功能。觀摩眾多名特優(yōu)教師的課，幾乎每節(jié)課都行云流水、天衣無縫，其中有一個重要因素，就是他們有高超的“搭橋”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計和運用課堂過渡語。很顯然，如果忽視對各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，課堂就會生硬、凌亂、松散，甚至于支離破碎，缺乏美感。
�。ㄒ唬⿲τ谥R面的過渡語言，要力求準(zhǔn)確簡潔。
例如，在教學(xué)了“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，當(dāng)課始復(fù)習(xí)完“4只小猴平均分1個蘋果，每只小猴分到1個蘋果的1/4”的舊知，準(zhǔn)備分第二盒沒有打開盒蓋的蘋果時，老師的過渡語是“第一盒分完了，我們再來分第二盒，猴媽媽為了分得公平，她也會怎么做？”這里的一個“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變的思路。數(shù)學(xué)王子張齊華老師在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課，在認(rèn)識“1/2”后，張齊華老師就問學(xué)生：“你還想認(rèn)識幾分之一”。一個“你還想”拉近了與學(xué)生之間的距離，教師“蹲下來”用商量的口吻與學(xué)生交流，既尊重學(xué)生的自由，又尊重學(xué)生的主體地位。既激起學(xué)生求知的情趣，又自然過渡到下一步的學(xué)習(xí)之中，實在妙不可言。
�。ǘ⿲τ诜椒▽用娴倪^渡語言，要力求清晰精當(dāng)。
例如，在教學(xué)含有“中括號”的計算時，當(dāng)初步梳理了運算順序后，老師安排了兩組練習(xí)，第一組是按要求“添上符號”，第二組是“看算式說運算順序”。第一組練習(xí)完成后，教師的過渡語是“剛才我們一起玩了個游戲----添上符號。在游戲中，我們明白了要改變運算順序，有時候不但要用到小括號，還可能要用到中括號，老師這兒有幾道題，看一看，能不能說出運算順序，再把得數(shù)算出來�！�
（三）對于思考層面的過渡語言，要力求啟思簡約。
例如，在研究“拋硬幣”的可能性時，隨著拋的枚數(shù)由1、2、3枚逐漸遞加到4枚、5枚后，學(xué)生感覺到向上面的“可能性”情況越來越多，研究陷入困境。這時，老師用一句過渡語殺了一個“回馬槍”：“千金難買回頭看，剛才我們研究出拋一枚硬幣，正面向上的可能性是1/2，拋兩枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/4；拋三枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/8。從中你是不是能發(fā)現(xiàn)點什么呢？”
三、精確優(yōu)美的評價語言，可以渲染美好的意境，發(fā)展學(xué)生的思維。
數(shù)學(xué)課的評價語言要扼要坦誠，力戒廉價表揚、肉麻吹捧、空洞無物，要是非分明、真實坦誠，這樣的語言才有評價分量。數(shù)學(xué)課堂評價從其作用來看可以分為三種：
�。ㄒ唬┰\斷性評價。
張齊華老師在“認(rèn)識軸對稱圖形”一課，……生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為它不是……張老師特意走過去，跟她握著手說：“我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊！”這樣的評價與伏爾泰的那句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的權(quán)利”有異曲同工之妙。當(dāng)然這里張老師不是“誓死保護”，而是“傾情呵護”！這樣的評價語多么富有哲學(xué)意味，在潛移默化中學(xué)生受到這樣哲學(xué)思想是熏陶。在學(xué)生再次進行操作實踐后，第一個女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對稱圖形。張老師又評價說：“你的退讓讓我們更接近真理！”“你的退讓讓我們更接近真理！”我認(rèn)為這里的評價并不十分恰當(dāng)。第一個女生是很有主見的.（有思想的前提。）她并不是一味的無原則的退讓與妥協(xié)，而是她自己在參與辯論，注意傾聽別人的意見，經(jīng)過自己思維的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變了自己的觀點。最關(guān)鍵的一點：并不是她的退讓使我們更接近真理，而是她思維的參與使她自己也站到了真理的這一邊！在接下去的環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能找出對稱圖形的對稱軸，張老師這樣評價學(xué)生：“都說實踐出真知，數(shù)學(xué)講究的是深究，就這5個圖形，難道你們就不想深入研究說點什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”
張老師的這句沒有說完的話將學(xué)生思維引向深入，打開了學(xué)生思維的閘門，后面學(xué)生自主探究的一系列問題都從這句沒有說完的話開始。
（二）鼓勵性評價。
例如：一次全國的公開課，主講的張齊華老師出了這樣一道題：“一個車間要裝配288臺洗衣機。工人們每小時裝36臺，經(jīng)過5小時，還剩多少臺？”對于這樣一道題三年級學(xué)生比較容易解決，一般列式為：288-36×5＝108�？蓮堼R華老師點去板演的學(xué)生是基礎(chǔ)較差的，將式子錯誤列成：288÷36�？磁_上幾千名老師、專家、記者頓時鴉雀無聲，仿佛一根針掉下去也聽得見，而臺下的幾個大膽的學(xué)生竊竊私語：“這么簡單的題都不會做�！薄罢媸堑模瑏G人現(xiàn)眼。”板演的學(xué)生如背生芒刺，臉漲得通紅，如果這時地下有一個裂縫他恨不得鉆下去。張齊華老師趕忙示意大家安靜，和顏悅色地對板演學(xué)生說：“你并沒有做錯呀！可能比我還緊張，以至于題目沒有寫完。”學(xué)生們不解地瞪大了眼睛，一副欲知究竟的模樣。DDD機會終于來了，張齊華老師趁機引導(dǎo)學(xué)生用一種新的方法解出這道題：36×（288÷36-5）。板演學(xué)生高高興興地回座位去了。張齊華老師的機智在于將錯就錯，善于抓住稍縱即逝的機遇，引導(dǎo)學(xué)生進入一種良好思想境界。北大的一位教授說過：三流教師教學(xué)生的知識，二流教師教學(xué)生的方法，一流教師教學(xué)生的思想。教師的品質(zhì)和思想不但在教學(xué)行為中表現(xiàn)，也在教師的教學(xué)語言中顯現(xiàn)出來�！澳悴]有做錯呀！可能比我還緊張。”一句簡單的話體現(xiàn)張老師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重之情，從另一方面顯現(xiàn)老師對教學(xué)過程的駕馭到了出神入化的程度。因為張老師深刻領(lǐng)會了教材的內(nèi)容，博覽群書；因為張老師對受教育者的無私熱愛，平等對待，才能以智慧的語言主導(dǎo)教學(xué)。
（三）導(dǎo)向性評價
張齊華老師的語言富有磁力，常常是“未成曲調(diào)先有情”，蘊涵著元限的意趣。如“省略號來得太遲”“邊做作業(yè)邊思考，再作出決策”“不要忙于下結(jié)論”他時刻引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。一位學(xué)生在寫36的因數(shù)時，漏掉了2。面對學(xué)生的錯誤，張老師幽默地說道：“看了以后，你想說點什么嗎？”“聽聽他是怎么找的�！薄坝泻芏嗳艘粋�也沒漏掉，相信他們一定有竅門，一起看看吧！”……一句句簡短的心靈對話，一個個與學(xué)生心靈交匯眼神動作，無不滲透著關(guān)愛。
每一種評價者有其獨特的作用，如使用不當(dāng)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生積極性的缺失，還會造成課堂時間的隱性流失。
總之，“感人心者，莫先乎情�！庇腥苏f，語言的舒展即是思想的流暢，語言的優(yōu)美源于思想的精致，語言是世界上最美的智慧之花。教學(xué)語言的力量是無窮的。從專業(yè)的角度來看，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語言要能貼近兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。從美學(xué)的角度來考量，數(shù)學(xué)教學(xué)語言不僅要形象生動，更要簡潔精確，“豐而不余一言，約面不失一詞”，簡約而又豐富的教學(xué)語言是教師教學(xué)個性與風(fēng)格特色的“招牌”。
參考文獻： 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社1982年
《教育過程》布魯納上海人民出版社1973年
《談數(shù)學(xué)教學(xué)語言的三個美學(xué)趨向》王錫寧20xx年
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念
新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來講就是要在教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動的教學(xué)氛圍內(nèi)，加強與學(xué)生的互動交流，通過師生互動交流發(fā)現(xiàn)問題，并在質(zhì)疑問題中進行思考，最終實現(xiàn)學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動中學(xué)有所得。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時代良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動生不動”。時至今日，學(xué)生有其自身的個性特點、活潑好動，思維活躍，接受新生事物快，愛好探究，就是在學(xué)習(xí)的過程中有情緒的波動和認(rèn)真學(xué)習(xí)時間短暫，對于此種情形的出現(xiàn)，筆者覺得要在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的這些特點，與學(xué)生進行情感、情緒上的互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課時，筆者用多媒體投影一個多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時只露出一個有三個角的三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來了，開始先是竊竊私語，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形，但不見得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形，要把握了兩個要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復(fù)了這句話。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的`情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識，從而使課堂成為新時代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)
新時代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時，由于學(xué)生對數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒�，所以大多�?shù)學(xué)生對數(shù)格子存在誤區(qū)，數(shù)不清楚，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問題的出現(xiàn)，筆者不失時機地啟發(fā)，同時對學(xué)生進行適時的學(xué)習(xí)方法的點撥、指導(dǎo)：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來考慮，也就是說，將三角形細(xì)化成多個原先學(xué)過的圖形，然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調(diào)動起來，學(xué)生之間開始了互動交流和相互切磋。不一會，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分，分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)１８０°的話，是不是就會成為平行四邊形呢。經(jīng)過如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計算三角形面積的公式，同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。
四、新時代數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究
新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而實現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開始：在一個紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個乒乓球，先后讓５名學(xué)生分別從中隨意的取出一個球，并且連續(xù)摸３次。隨后，教師在黑板上進行了分析：學(xué)生摸球結(jié)果無外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析，隨后筆者又提出問題：你認(rèn)為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大？為什么？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時，同學(xué)們互動交流的氛圍起來了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，促進學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
目前我國學(xué)校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養(yǎng)學(xué)生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養(yǎng)學(xué)生世界觀和人生觀;在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展德育教育也尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育知識和科學(xué)文化知識，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。那該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展好德育教育呢?結(jié)合本人近年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育教育相結(jié)合。
1 教師需要提升自身素質(zhì)
教師是向?qū)W生教授知識、傳授經(jīng)驗的人，教師自身綜合素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生德育層次的高低。教師自身素質(zhì)不高并不能向?qū)W生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學(xué)生懂禮貌、尊敬師長和尊老愛幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒有深度。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷加強自身學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，為德育教育實施打下基礎(chǔ)。還要樹立德育教育與數(shù)學(xué)知識教授同等重要的觀念，把數(shù)學(xué)知識教學(xué)跟德育教育相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提升自身的道德修養(yǎng)。在教師實施德育教育的過程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生講衛(wèi)生，不要亂丟垃圾，那么教師就應(yīng)該以自身為標(biāo)榜，看到垃圾就撿起來，間接教育學(xué)生不要亂丟垃圾。教師有愛國之心，能影響學(xué)生熱愛自己的祖國;教師有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能影響學(xué)生形成刻苦專注精神。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點有機地結(jié)合起來，把德育內(nèi)容通過數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。
3 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的.德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點有機地結(jié)合起來，把德育內(nèi)容通過數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。
3.1 結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：把德育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊》第七節(jié)的“認(rèn)識時間”，教師通過在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，了解鐘表的構(gòu)造，告知學(xué)生鐘表上每個分格的意義。給學(xué)生講解什么是時什么是分，1小時等于60分鐘，讓學(xué)生學(xué)會運用幾時幾分表示時間。接著播放一分鐘的音樂來讓學(xué)生感知一分鐘有多長，并讓學(xué)生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，讓學(xué)生學(xué)會合理利用時間、珍惜時間。
3.2 結(jié)合日常技能訓(xùn)練：數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候?qū)W生學(xué)要一絲不茍。因為小學(xué)生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習(xí)慣就要進行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還要學(xué)會獨立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，教師要正確地引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)抓起，甚至通過以身作則來影響學(xué)生。例如小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)，要反復(fù)強調(diào)讓他們寫完之后進行檢查，從檢查過程中去發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決問題。在檢查過程中必須要細(xì)心，要認(rèn)真，這能培養(yǎng)學(xué)生無論做什么事，都要進行反復(fù)檢查的良好習(xí)慣。
3.3 豐富數(shù)學(xué)課外活動：為了能更廣泛的開展德育教育，除了從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中進行德育教育外，開設(shè)多種形式的課外活動非常有必要。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊》第一節(jié)的“數(shù)一數(shù)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀察周圍事物，觀察學(xué)校操場的樹木數(shù)量;觀察升旗臺上國旗上五角星的數(shù)量;觀察操場上正在上體育課的學(xué)數(shù)量等，通過運用數(shù)學(xué)知識數(shù)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如，在學(xué)習(xí)“測量”一課中噸、克和毫升的內(nèi)容時，讓學(xué)生對自己平時喝的水進行測量，計算我國平均每個人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當(dāng)于缺乏引用水資源的非洲地區(qū)里10個人一年的用水量。借此老師可以教育學(xué)生要懂得節(jié)約用水，珍惜飲用水，養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。
學(xué)生良好的思想品德不是與生俱來的，而是需要學(xué)校、家庭和社會多方面的教育和影響才能形成和發(fā)展的。當(dāng)今時代飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展德育教育變得尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育和科學(xué)文化知識，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教師通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生能夠達到利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的具體問題的教學(xué)效果，同時也有利于學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值所在，并讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生具體生活和興趣點為方向，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，進一步聯(lián)系現(xiàn)實生活中的應(yīng)用事例，擁有主動學(xué)習(xí)的能力。教師在這個過程中要逐步建立學(xué)生現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，同時在學(xué)生掌握兩者的聯(lián)系之后，加以實踐性的知識練習(xí)，這樣能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。將枯燥的數(shù)學(xué)知識引入具體的學(xué)生現(xiàn)實生活當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，也能提高學(xué)生用知識解決實際問題的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.體會數(shù)學(xué)的邏輯思維模式，了解數(shù)學(xué)在人生價值中的重要作用數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用中涉及的領(lǐng)域很多，生活中很多問題也都會用到數(shù)學(xué)知識來解決。用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的現(xiàn)實問題，就是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用價值。學(xué)生在生活化教學(xué)中不斷實踐，經(jīng)驗會增加，有利于學(xué)生更快更好地確定學(xué)習(xí)方向，自主探索解決問題的方法，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的思維模式和思想觀念。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的途徑運用
在數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師只有積極地把數(shù)學(xué)知識理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活的價值，知道生活中存在著數(shù)學(xué)，以便體會到數(shù)學(xué)的價值。
1.培養(yǎng)用數(shù)學(xué)方法觀察生活的習(xí)慣
利用數(shù)學(xué)角度去觀察現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識探索現(xiàn)實問題的答案，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)本身有深入的理解，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中讓學(xué)生關(guān)注生活中存在的數(shù)學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外數(shù)學(xué)知識，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.了解掌握學(xué)生的現(xiàn)實生活
了解學(xué)生的'實際生活對于教師安排教學(xué)內(nèi)容有重要的參考意義。（1）重視學(xué)生的校園生活。（2）了解學(xué)生的社會生活。（3）掌握學(xué)生的家庭生活情況。教師要通過家訪、談話等途徑來掌握每個學(xué)生的生活背景，從中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，如家中某件電器的價格。
3.多選取生活化的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是運用知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。教學(xué)生活化就是對理論知識的一種檢驗、理解和創(chuàng)新。以學(xué)生的現(xiàn)實生活為教學(xué)背景，讓學(xué)生以生活中的經(jīng)驗來體驗數(shù)學(xué)知識帶來的價值，是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新的最佳途徑。
三、小結(jié)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓學(xué)生把自己的現(xiàn)實生活帶到課堂上來，有助于學(xué)生的語言表達能力和社交能力的提高，最主要的是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)變能力的提高，也為學(xué)生本身的長遠發(fā)展有推動作用，培養(yǎng)學(xué)生早期的創(chuàng)新意識和實踐能力。只要我們能根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識事物的規(guī)律性，從學(xué)生的現(xiàn)實生活著手，架構(gòu)起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，必定會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識會增強，進而達到新課改對于數(shù)學(xué)生活教學(xué)的最終目標(biāo)。
作者：范恒云 單位：湖北省十堰市竹山武小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
摘 要：本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個方面準(zhǔn)備，同時從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實施機制等方面談了一些體會。
關(guān)鍵詞：窗口 生活化 實施機制
小學(xué)數(shù)學(xué)從編排結(jié)構(gòu)與情景設(shè)計上都匠心獨具，體現(xiàn)出新課程理念，那么怎樣在教學(xué)中落實這一理念呢？我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些體會。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準(zhǔn)備。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備。沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎(chǔ)，就不知道從何下手，因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒有充分準(zhǔn)備，就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度，也不利于上課時的選材與發(fā)揮。至少對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù)，或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。三是為實施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活，體會數(shù)學(xué)的功能與妙趣，從而為生活中的數(shù)學(xué)走進課堂、走進學(xué)生心里做準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。四是挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容要符合時代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理需求。
二、教學(xué)方法生活化
這主要是強調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使學(xué)生置身其中，體驗生活中的數(shù)學(xué)帶來的'樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)的動機更加明確，動力更加充沛。如教學(xué)“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測量方法并再量一量。在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊(6)克和千克時，從學(xué)生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學(xué)生易于理解，印象深刻。
三、教學(xué)形式多樣化
一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，同時也是教學(xué)內(nèi)容的需要，另一方面教學(xué)形式的多樣化，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于還學(xué)生一個精彩的學(xué)習(xí)生活空間，激發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。使用直觀的教學(xué)具或多媒體課件，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學(xué)習(xí)激情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式
四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施機制
一是要選準(zhǔn)內(nèi)容，因為并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，考慮到本地山區(qū)學(xué)生的居住環(huán)境，秋季學(xué)生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導(dǎo)入時問學(xué)生；“星期天你在家附近的樹下?lián)炝硕嗌兕w核桃（或板栗）？”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學(xué)生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進行板演，有兩位同學(xué)在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據(jù)以前所學(xué)展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結(jié)。數(shù)學(xué)是身邊的學(xué)問，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)注意所設(shè)計的數(shù)學(xué)問題學(xué)生是否感興趣，是否有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C進行切入，這與每個教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時運用學(xué)生身邊的懸念，巧妙的問題設(shè)置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠教IP等都能作為很好的憑借，更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設(shè)計要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實現(xiàn)常教常新教學(xué)相長。四是要有靈活的教學(xué)機制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細(xì)觀察事物（生活），大膽質(zhì)疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學(xué)設(shè)計宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時間與機會，使他們在創(chuàng)造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項
一要避免教學(xué)過程形式化。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準(zhǔn)備不充分、倉促上陣。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、適時深入，自然形成高潮。并在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎(chǔ)的，是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過教師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的數(shù)學(xué)問題進行探究、討論，并開展多種多樣的教學(xué)活動，學(xué)生通過這些活動可學(xué)習(xí)到許多知識與技能。教師通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、探究教學(xué)形式的理論依據(jù)
第一，建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學(xué)生掌握知識產(chǎn)生的過程。建構(gòu)主義的實質(zhì)是使用探究型的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)，讓他們在探究的過程中，主動投入到實際操作中，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力，并提升教學(xué)效果。第二，再創(chuàng)造教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)的眾多理論中，有一種叫做再創(chuàng)造教學(xué)理論。換一種方式來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一種再創(chuàng)造過程。在小學(xué)階段，教師對小學(xué)生進行新知識的傳授，其實也是不斷復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，一層一層進行新知識傳授，從而實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。第三，問題解決理論為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在一定情況下，數(shù)學(xué)問題解決，理論上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在對待數(shù)學(xué)問題解決理論時，教師應(yīng)該引起重視，一種是學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進行一種再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造也是一種創(chuàng)新的過程；另外，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，當(dāng)他們成功解決了問題時，他們就會提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有自信。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的積極思路
第一，通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在進行探究式教學(xué)時，最重要的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的`思維得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境，可從以下幾個方面進行：首先，教師要把握好設(shè)置問題情境的動機和目標(biāo)，在問題情境的設(shè)置時，一定要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只有學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，那么這堂數(shù)學(xué)課才能算得上成功。其次，教師要把握好設(shè)置問題情境的目的。在進行問題設(shè)置時，要有一定的針對性，這個問題一定要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。最后，教師在設(shè)置問題時要結(jié)合學(xué)生的第二，要保證教師和學(xué)生之間友好進行溝通。和諧、友好的師生關(guān)系對于探究型的教學(xué)非常很重要，不管是在課堂還是在課外，教師都需要進行角色轉(zhuǎn)變。教師不再是單純傳授知識的人，教師應(yīng)該要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在與學(xué)生進行對話的過程中，一定要對學(xué)生尊重，良好的師生關(guān)系是建立在平等的原則之上的，教師只有尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才喜歡主動向老師靠近，從而激發(fā)學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生的交流中，要鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探究，鼓勵學(xué)生開闊思維，學(xué)生犯錯的時候要進行引導(dǎo)，而不是對他們進行嚴(yán)厲的批評，這樣才能創(chuàng)建一個自由民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生也更愿意在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)。
教師可以在課堂上開展一些簡單的活動，如可以讓學(xué)生嘗試著去拼一些數(shù)學(xué)課堂上所常見的數(shù)學(xué)圖形，比如長方形、正方形、平行四邊形等。為了培養(yǎng)學(xué)生自己進行動手操作的能力，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去推導(dǎo)各種數(shù)學(xué)公式，從而來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第三，教師在進行探究活動時，要注意形式的多樣化。教師在日常組織的一些數(shù)學(xué)探究活動時，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到活動中，使他們在活動中能夠得到體驗。在進行探究活動時，教師還需要注意探究活動的多樣性。教師作為活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為活動的主人公，活動應(yīng)該由學(xué)生自主進行探究，讓他們體會到探究過程中的困難，但是也要讓他們感受成功的喜悅。這樣，學(xué)生的積極性就會有所提高。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)探究活動中�？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開展探究式教學(xué)，已經(jīng)是數(shù)學(xué)教師所必備的一種教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)過程中，可將傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究型教學(xué)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析
在國際數(shù)學(xué)比賽成績分析結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，成績突出。但是，在數(shù)學(xué)知識的實際運用中卻低于其他國家的學(xué)生。這就說明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有很好地與生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生也不能將數(shù)學(xué)知識很好地運用于生活中。
二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問題的解決方法。
1.我們的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
建立新型的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過程中的重要紐帶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當(dāng)重要的。例如，針對五年級數(shù)學(xué)中循環(huán)小數(shù)的教學(xué)。教師可以在備課的過程中收集并整理資料，將大量的生活實例運用到教學(xué)中，再采用互動式的教學(xué)模式。社會的快速發(fā)展，很多知識學(xué)生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點，在教學(xué)中進行學(xué)生與教師的有效互動。這樣，會使課堂氛圍相當(dāng)融洽，同時，教師的'教學(xué)也會達到一定的效果。
2.對于我們數(shù)學(xué)課堂來說
良好的課程導(dǎo)入也是相當(dāng)重要的。教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中采用實際問題進行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于任意角的問題，教師可以利用體操運動員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進行探討，從而引出本節(jié)課的重點內(nèi)容。這種教學(xué)的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。
3.數(shù)學(xué)課堂其實不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實也是為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開放的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂運用這一教學(xué)方法也能達到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們在教學(xué)中為學(xué)生營造一個生活中的實際情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂生活化對于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法達到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實際運用能力其實是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點，更注重學(xué)生在試卷上表現(xiàn)出的分?jǐn)?shù)。本文所分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養(yǎng)出將數(shù)學(xué)運用于生活的學(xué)生，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)運用意識的學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
最初打開一年級的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實際生活緊密相連。 在實際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？
1、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的`學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認(rèn)識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學(xué)生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學(xué)生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識。
3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學(xué)生多動腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學(xué)生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩�！蔽耶�(dāng)時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題�？梢�，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力 許多孩子在入學(xué)以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“中。商場小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學(xué)生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實生活.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)最為基礎(chǔ)的課程之一，對于小學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況對小學(xué)生具有重要影響。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)受到教師的推崇，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)中應(yīng)遵循的原則、在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用、以及在應(yīng)用工程中應(yīng)注意的問題三個方面進行簡要的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；運用
一、引言
小學(xué)是小學(xué)生知識積累的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為了鍛煉小學(xué)生的思維邏輯能力，從而為以后其他知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是非常重要的。新課改提出的情境教學(xué)，對于小學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性具有顯著的效果，因此應(yīng)將其推廣應(yīng)用。
二、情境教學(xué)應(yīng)用的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會比較吃力，從而導(dǎo)致厭惡對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性強的情境，可以有效將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的.動力；第二，具有一定的實際性。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，也要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，選取貼近小學(xué)生生活的素材，不要讓小學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境有距離感，進而影響情境教學(xué)的效果；第三，具有一定的實踐性。教師教授學(xué)生知識的目的，是讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識指導(dǎo)實踐的作用，將學(xué)到的知識學(xué)以致用，不要與實際生活相脫離。此外，教師在進行情境教學(xué)時還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導(dǎo)性等原則，促使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量，增強課堂教學(xué)效率。
三、情境教學(xué)的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲嶋H生活的應(yīng)用
對實際生活的應(yīng)用主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可直接利用身邊的事例進行教育。例如，教師在教授一年級學(xué)生學(xué)習(xí)測量時，教師在為學(xué)生解釋完什么是長度單位以后，可以讓學(xué)生對課桌或者書本進行測量，讓學(xué)生感受其長度單位的概念。與此同時，教師還可以讓學(xué)生自己用手或者其他工具對同一物品進行測量，讓其加深對長度單位的理解。再比如，教師在為二年級學(xué)生講解《角和直角》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以再講解完角的含義以后，讓學(xué)生在教室中尋找角和直角，進而調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂氣氛保持在熱烈的氛圍中，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，獲得對新知識的認(rèn)識與掌握。
�。ǘ⿲ΜF(xiàn)實生活的模擬
教師在進行情境創(chuàng)設(shè)中，最常用的一種手法就是對現(xiàn)實生活的虛擬、假設(shè)。例如，數(shù)學(xué)教師在教授一年級學(xué)生《認(rèn)識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實中的場景，幫助學(xué)生認(rèn)識人民幣。如教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：小紅放學(xué)后與媽媽一起去水果店買水果，賣水果的阿姨說一個蘋果是一元錢，小紅發(fā)現(xiàn)媽媽給了阿姨一元錢，一個奶奶給了阿姨兩個五角錢，還有一個小妹妹給了阿姨十個一毛錢，然后讓學(xué)生思考這是為什么，那么小學(xué)生就會根據(jù)自己對生活的掌握而對教師問題進行解答，以此幫助小學(xué)生增強其對新知識的深刻理解。
�。ㄈ⿲嵨锏木唧w應(yīng)用
對實物的具體應(yīng)用主要是數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可借助身邊的實物，促進情境教學(xué)的效果。例如教師在為二年級學(xué)生講解《時、分的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將班級的時鐘借用過來，作為教學(xué)輔助用具。拿實物進行教學(xué)可以減少數(shù)學(xué)知識的抽象性，降低學(xué)生對新知識的理解難度，從而幫助學(xué)生加強對知識的理解，實現(xiàn)教師的預(yù)期效果。對教學(xué)資源的利用教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，便于教師教學(xué)，還可以明顯調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進而實現(xiàn)與教師的高度配合，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在講解《認(rèn)識乘法》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過播放一段小動畫，然后通過教師的提問與學(xué)生積極進行互動，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘法，從而完成教師的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的高效學(xué)習(xí)，一舉兩得。
�。ㄋ模┣榫辰虒W(xué)應(yīng)注意的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境教學(xué)時，要注意以下幾方面的問題：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境不要過于復(fù)雜，復(fù)雜的情境不僅會浪費大量的課堂教學(xué)時間，還不容易讓小學(xué)生掌握教師的意圖，從而起到適得其反的效果；第二，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備。數(shù)學(xué)教師在在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教學(xué)設(shè)備的選擇對于情境教學(xué)質(zhì)量的好壞具有直接影響，因此在教學(xué)設(shè)備的選擇上也應(yīng)該加以注意；第三，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識主要鍛煉的就是學(xué)生的思維邏輯能力，因此數(shù)學(xué)教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生思維的問題和情境，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，成為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平，需要引入情境教學(xué)，從而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而營造熱烈的課堂氛圍，實現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。
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