關(guān)于淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的論文
摘要：說(shuō)起閱讀, 人們很容易聯(lián)想到語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科, 然而, 數(shù)學(xué)也是需要閱讀的。只不過(guò)閱讀作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法, 在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)被忽視。著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)�！币虼�, 數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開(kāi)閱讀。隨著社會(huì)數(shù)學(xué)化的發(fā)展, 閱讀教學(xué), 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到教師們的重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 數(shù)學(xué)閱讀; 閱讀教學(xué);
有位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō):“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界�！彼�, 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀和一般閱讀一樣, 是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字、公式、圖表等材料的感知、理解和記憶。[1]但因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言, 是“慎重的、有意的, 而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”, 因而在進(jìn)行閱讀時(shí), 對(duì)于這些符號(hào)、定義、公式等的感知與理解是必不可少的。而這些符號(hào)往往與自然語(yǔ)言差別很大, 最終要通過(guò)轉(zhuǎn)化用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理等, 所以要想學(xué)好數(shù)學(xué), 就必須學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀, 數(shù)學(xué)閱讀是發(fā)展思維的基礎(chǔ)。
一、數(shù)學(xué)閱讀的幾種方法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)是對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀理解。故而我們首先要落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀, 數(shù)學(xué)教材是諸多專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理和心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素后精心編寫(xiě)而成的, 具有極高的閱讀價(jià)值。[2]
1. 對(duì)教材中概念、公式的閱讀
概念閱讀——質(zhì)疑解題。古人云:“讀書(shū)無(wú)疑者, 須教有疑;有疑者卻要無(wú)疑, 到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”[3]“質(zhì)疑解題”是培養(yǎng)學(xué)生的“自能讀書(shū)”、“自為研索”的能力。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí), 教師可以先組織學(xué)生閱讀教材, 知道什么是三角形, 什么是三角形的底和高等, 再讓學(xué)生提出問(wèn)題質(zhì)疑, 學(xué)生提出問(wèn)題后, 我再進(jìn)行梳理、歸納, 然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材, 理解概念的含義。最后用概念形式反映出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu), 通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用使概念進(jìn)一步具體化。
公式閱讀——半獨(dú)立閱讀。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀教材與動(dòng)手操作相結(jié)合。如在教學(xué)《梯形的面積》這一課時(shí), 教師可以先讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形, 先獨(dú)立思考, 再動(dòng)手把它們拼成常見(jiàn)的圖形, 并求出拼成的圖形的面積, 想拼成的圖形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系, 從而得出梯形的面積=拼成的平行四邊形的面積的一半, 即梯形的面積= (上底+下底) ×高÷2。教師再去指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí), 學(xué)生就自然而然地能理解了。
2. 對(duì)教材上閱讀材料的閱讀
翻開(kāi)新教材, 教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課時(shí)的最后增加了一些閱讀材料, 這些閱讀材料往往都是一些拓展性的或與我們生活息息相關(guān)的`知識(shí), 而這些知識(shí)簡(jiǎn)單易懂, 有一定的趣味性。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中, 有時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀, 會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣, 拓展學(xué)生的知識(shí)面, 同時(shí)也能鞏固新知, 還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)其實(shí)就來(lái)源于我們的生活。
3. 對(duì)教材里習(xí)題的閱讀
新教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)形式多種多樣, 如文字?jǐn)⑹�、表格、插圖、人物對(duì)話(huà)等, 其設(shè)計(jì)思路多從我們的生活中取材。有些習(xí)題中還會(huì)出現(xiàn)一些多余的信息, 這就需要學(xué)生仔細(xì)閱讀, 對(duì)給出的信息做出正確選擇。所以, 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材里習(xí)題的閱讀也是不可缺少的。
4. 要注重課外材料的閱讀
當(dāng)然教師也要重視課外材料的閱讀, 數(shù)學(xué)與生活緊密相連, 很多數(shù)學(xué)信息來(lái)源于生活, 善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息, 不僅能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能, 還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng), 所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料, 如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)數(shù)學(xué)》等。
二、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀
1. 提供機(jī)會(huì), 讓學(xué)生能讀
閱讀是需要時(shí)間的, 學(xué)生的時(shí)間分為課堂和課外。在課堂上, 教師要讓學(xué)生自己主動(dòng)去捕捉數(shù)學(xué)信息, 在這捕捉的過(guò)程中, 其實(shí)就是在給學(xué)生提供一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。
2. 適時(shí)引導(dǎo), 讓學(xué)生會(huì)讀
(1) 以讀理解。數(shù)學(xué)作為一種簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的語(yǔ)言, 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 很多時(shí)候, 讀起來(lái)會(huì)生澀難懂, 尤其是一些學(xué)生初次接觸的概念、性質(zhì)等, 這時(shí)候, 教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵字詞, 著重圈畫(huà)標(biāo)記。如“含有未知數(shù)的等式是方程”。在讀方程的定義時(shí), 教師要讓學(xué)生圈出“未知數(shù)”“等式”這兩個(gè)關(guān)鍵詞, 讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用。再如一道解決問(wèn)題:“王老師和五 (3) 班的49位學(xué)生去公園劃船, 每條船最多坐4人, 至少需要幾條船?”對(duì)于這類(lèi)題目, 學(xué)生常常是粗略讀過(guò), 很容易忽略了“王老師”, 還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞, 從而得出錯(cuò)誤的答案。其實(shí), 多讀幾遍, 動(dòng)手圈一圈其中的關(guān)鍵字詞, 會(huì)發(fā)現(xiàn)題目其實(shí)不難解。
(2) 以讀質(zhì)疑�！皩W(xué)貴有疑, 小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)。”疑是思之始, 學(xué)之端。敢于質(zhì)疑, 善于質(zhì)疑, 是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 提出疑問(wèn), 養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如“一段公路長(zhǎng)千米, 第一天修了全長(zhǎng)的, 第二天修了全長(zhǎng)的, 還剩下全長(zhǎng)的幾分之幾?”這里關(guān)鍵要弄清誰(shuí)是單位“1”, 反復(fù)閱讀, 理清題目中信息與信息之間的關(guān)聯(lián), 再結(jié)合提出的問(wèn)題, 不難發(fā)現(xiàn), 題中給出的三個(gè)信息單位“1”是不一樣的, 找準(zhǔn)單位“1”再解題就不會(huì)再出錯(cuò)了。
3. 及時(shí)反饋, 讓學(xué)生“享”讀
學(xué)生每天回家后能與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí), 這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程, 在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論, 父母及時(shí)給予評(píng)價(jià), 讓學(xué)生享受讀的過(guò)程, 激發(fā)學(xué)生有“享”讀的欲望。
“讀書(shū)百遍, 其義自見(jiàn)”。數(shù)學(xué)閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn), 未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化, 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更重視數(shù)學(xué)閱讀, 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1]馬玉民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J]文理導(dǎo)航, 2014 (33) :27-27
[2]黃忠偉.引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀數(shù)學(xué)教材[J]福建教育:小學(xué)版, 2011 (7) :115-115
[3] 宋冬梅.要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑[J]教育管理與藝術(shù), 2014 (7) :40-40
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