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高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用原則論文
摘要:數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性,采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中,這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則
建構(gòu)主義提出:知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào),而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫,鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑,使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程!眲(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究,可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸,激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情,讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程,這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用,也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性
興趣是最好的老師,在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無的,而是非常重要的因素,甚至在某種程度上起著決定性作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變,是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),否則情境再好,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,也注定是失敗的。因此,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素,在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),以完成對(duì)新知的探究;同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素,找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn),引起學(xué)生的關(guān)注,集中學(xué)生的思維與注意力,這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境,直觀形象的多媒體情境,生動(dòng)有趣的游戲情境,豐富多彩的生活情境,具體可行的操作情境等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實(shí)性
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān),是一門來源于生活,又服務(wù)于生活的學(xué)科,這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)科的特征,加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知,這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國中提取數(shù)學(xué)素材,用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題,將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化,這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),選擇的素材要具有真實(shí)性,要切實(shí)從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活,通過具體可感,真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來展開認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維,層層深入,直達(dá)事物的本質(zhì),進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知,達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí),我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象,如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬,以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
三、梯度性
學(xué)生的認(rèn)知過程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大,而是要步步為營、層層深入地展開,這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的,同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異,這是教學(xué)中不可回避的事實(shí),而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式,勢(shì)必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,兼顧學(xué)生間的差異性,設(shè)計(jì)出梯度性的問題,將一個(gè)較為復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問題,這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明,通過這樣的一系列的問題鏈,更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),喚起學(xué)生探究的熱情,使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來成功地解決問題,達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
四、探索性
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究,在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生,而是在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性,如果只是簡單地對(duì)知識(shí)的回顧,并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流,只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此,教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問題,使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性,這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來展開深度的探究。學(xué)生面對(duì)問題無法個(gè)體解決時(shí),就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求,在小組內(nèi)展開交流與討論,發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì),群策群力,這樣才能在學(xué)生的共同努力下,以問題為契機(jī),讓學(xué)生成探究的主人,能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
五、開放性
傳統(tǒng)教學(xué)中,提問只作為一種檢測(cè)手段,并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡單掌握,也不能只是局限于課堂,而是要設(shè)計(jì)開放性情境,為學(xué)生提供更寬廣的思維空間,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合,從多個(gè)角度展開思考,從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間,并不是用概念與定理來直接解決,而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,從中提取有用信息,以找到解決問題的切入點(diǎn),這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維,閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花,讓學(xué)生的思路更活躍,學(xué)會(huì)思維,這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
參考文獻(xiàn):
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[4]張峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2011(13).
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