打造初中數學有效課堂的策略論文

　　摘要：隨著新課程改革的深入實施，只有尊重學生的主體地位，打造高品質的數學課堂，才能提高數學教學的質量水平，實現教學改革的目標。本文結合初中數學教學實踐，從創(chuàng)設生動的教學情境、把握前后知識聯系、增強教學中的互動以及開展自主學習等方面，對初中數學有效課堂的打造進行了探究。

　　關鍵詞：初中數學；有效教學；策略

　　在新課程改革背景下，我們要積極轉變教學觀念，貫徹新課程改革的教學理念，緊隨時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新，努力改革，探索高效的教學途徑和教學策略，讓數學課堂煥發(fā)出新的生機與活力，提高數學教學的質量水平。在此，文本就如何打造高效初中數學課堂教學進行了探究。

　　一、創(chuàng)設生動教學情境，提高學生參與動力

　　和其他學科相比，數學對學生的邏輯性思維要求較高，但初中生的思維還不完善，主要以形象思維為主，所以在理解數學概念、定理和法則的時候會比較困難。為此，我們要借助表演、動作、投影、簡筆畫、圖片、具體事例、實物來創(chuàng)設生動的教學情境，以提高教學內容的直觀性和形象性，給學生提供動腦、動手、動口和動眼的機會，促進學生非智力素質和智力素質的共同提高。例如，在學習“三角形內角和”的過程中，在教學前我首先讓學生自己剪一個三角形，然后通過看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流討論三角形的內角和，讓學生對三角形內角和有一個初步的認知。然后，在黑板上任意畫一個三角形，并且在三角形內部畫一條線段，將大的三角形劃分為兩個小的三角形，并提出思考問題：“大的三角形內角和是不是小三角形內角和的兩倍？”經過之前的操作，學生隱約地認為小三角形的內角和與大三角形的內角和是一樣的，但卻不敢回答，于是對學生進行了引導，為學生提供了判定的條件，讓學生在教師的引導下有理有據地分析。雖然大三角形的一個角被分成了兩部分，但卻又新增加了兩個三角形，而且這兩個三角形可以組成一個180°的平角，所以，兩個三角形的內角和為360°，那么一個小三角形的內角和依舊是180°。這樣一來，學生通過自己的動手操作獲得了正確的結論，不但增強了學習的成就感和自信心，激發(fā)學習數學的熱情和興趣，同時還能滿足了學生求知的欲望，讓他們記憶更加深刻牢固，教學效果事半功倍。

　　二、把握前后知識聯系，建立完整知識體系

　　數學知識是一個系統(tǒng)的知識體系，它們并不是互不關聯的，前后知識之間必然存在著一定的聯系，我們學習的目的就是為了找到知識之間存在的規(guī)律，把握前后知識間的聯系，做到舉一反三，觸類旁通，建立完整的知識體系。例如，在教學方程這部分知識內容的時候，我們可以將學生所學的所有和方程有關的知識都列舉出來，引導學生觀察方程的特點，尋找規(guī)律，將重點放在“次”和“元”上面，讓學生分析“元”和“次”的含義。通過觀察，學生會發(fā)現“元”代表未知數，“次”代表未知數的最高次數，如果未知數是一個就叫做“一元”，如果未知數是兩個就叫做“二元”，如果未知數最高次數是“1”那么就叫做“一次”，如果未知數最高次數是“2”那么就叫做“二次”.掌握了這個規(guī)律，學生就能清晰地分辨出什么是二元一次方程，什么是一元二次方程，什么是一元一次方程，什么是二元二次方程，如此一來，學生就能輕松掌握方程的概念，學習效率大大提高。

　　三、增強教學的互動性，提高課堂的有效性

　　互動包括學生之間的互動和師生之間的互動，增強互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學生思維，同時還能增進彼此之間的了解，讓教師充分了解學生的實際情況。這樣一來，在備課過程中和教學活動組織過程中，就能更好地選擇適合學生的教學方法，從而提高教學的有效性，打造高品質的數學課堂。例如，在學習一元一次方程這部分內容的時候，首先，為學生講解了一元一次方程的相關概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常數，x是未知數，且a≠0）。然后讓學生思考：如何判斷是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特點？我們可以讓學生以小組為單位進行交流，也可以和教師進行討論，通過合作探究得出結論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數，未知數最高次數都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學生的思維，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時還能鍛煉學生的交流能力和思考能力，促進學生的全面發(fā)展。此外，通過加強師生間的互動交流，還能分享感情和認知。因此，在教學過程中，我們要加強師生間的互動交流，使教師成為學習活動的參與者和學生的良師益友。教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，和學生進行交流溝通，傾聽學生的心聲，拉近師生間的距離，組建“學習共同體”。四、提倡開展自主學習，培養(yǎng)學生學習能力學生是教學活動的主體，我們要尊重學生的主體地位，給學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生進行自主學習，讓學生在探究學習中自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和自主學習能力，提高教學有效性。例如，在學習“一次函數”這節(jié)課的時候，圍繞教材我給學生布置了一項預習作業(yè)，讓學生利用課下時間預習課上要學習的內容，并且提出自己的疑惑，然后讓學生嘗試做一做教師設計的問題，并將不明白的地方標注出來。等上課時檢查學生的預習情況，對積極完成的學生給予表揚和鼓勵，這樣一來，就能增強學生的成就感和自信心，久而久之，學生自主學習的意識就會越來越強，自主學習能力也會越來越好，從而能夠自發(fā)地投入到學習活動中來，真正成為學習的主人，提高數學教學的質量和有效性。總而言之，作為初中數學教師，要不斷總結教學經驗，從學生的實際情況和教學的實際情況出發(fā)，積極改進教學方法，選擇適合學生的教學策略，提高教學手段的多樣化，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，自發(fā)地參與到探索求知的活動中來，實現高效數學教學的目標。

　　參考文獻：

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