數學教學的源頭和歸宿論文

　　生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，生活中數學無時不在，無處不在。因此，數學教育的目標是，從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導學生對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學數學生活化。在數學教學中，如何將小學數學生活化，使學生的學習更貼近與生活實際，在生活中培養(yǎng)學生解決問題的能力是每個教師需要深思的。

　　一、讓數學學習從學生生活的周圍環(huán)境中展開

　　公園、動物園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設施，超市里琳瑯滿目的商品，馬路上鏻次櫛比的建筑等，這些學生常見的生活環(huán)境，都是教學數學的好材料，充分利用這些環(huán)境展開教學，就能有效地實現數學教學的生活化。比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區(qū)分落葉的和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計數、分類、方位等數學經驗；在進行隊列操練時，根據男生、女生或個子的高低，有意識地指導學生觀察所處的位置，從而對學生生行分類、排序教學；目標還可以讓學生在回家時統(tǒng)計自己周圍的門牌號碼，從而讓學生認識各種物體所處的位置，認識方位，“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，同時也使學生對數字的排序或大小有了一定的認識。

　　二、創(chuàng)設生活情境，運用數學知識解決問題

　　在平常教學中教師要聯系生活實際，以增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，因此教師要培養(yǎng)學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題的習慣，努力創(chuàng)設情境，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。例如，五年級數學教學中有《長方體和正方體的認識》這一教學內容，本節(jié)內容是平面圖形向立體圖形的過渡，學生學習起來有一定的難度。有的學生看著有點難，和以前學習的不一樣，便開始失去興趣。在教學本節(jié)時，首先要讓學生認識到學習這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體，讓學生從生活中找出這樣的物體，讓他們自己去感知，意識到在生活中沒有這些物體是不行的，生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。

　　如，在教學圓的周長時，有位教師是這樣進行的，她先讓學生摸一摸自己課前準備的圓，然后根據自己的理解，再通過小組合作討論，使學生明白什么是圓的周長，再讓小組同學互相合作，測量圓的周長。多數同學都能用“圍”“滾”的辦法，測量出圓的周長。有的還創(chuàng)造性地把圓折成四等份，先量出1/4圓的弧長再乘4。

　　然后，教師示范用動繩系小球，形成一個圓，并提問：“同學們能用剛才的方法測量出圓的周長嗎？”激發(fā)學生自主探索，引導學生發(fā)現圓周長與直徑的關系，從而得出圓周長的計算方法。這樣，學生在掌握新知的過程中，手、眼、耳、口、腦等各種感官協同參與活動，不僅發(fā)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力。其實，教師的示范過程與學生在日常生活中玩玩具是一樣的，這樣的教學方式不僅與學生的活動相聯系起來，而且把學生的生活與實踐活動都緊密地相聯。這樣就促使學生在學習時，把一些有意義的活動與生活自然地聯系起來，更加貼近學生的生活。學生把學習知識與實踐活動聯系起來，更能激學生學習的興趣。 在義務教育階段，學生的年齡小，認識水平和接受能力以及邏輯判斷水平都比較低。因此，教學數學更應貼近學生的生活，關注學生的日常生活經驗，只有這樣才能引起學生的學習興趣，教師和學生的日常生活是產生情景的場所，我們更不應抽掉經驗的成分，作為單純抽象知識的堆積，而更應該注重情趣性，讓學生在已有的生活經驗中感悟到數學知識的樂趣，從而產生有意義的學習。所以，我們在教學時，要把教材上的知識生活化，利用一些有意義的生活情境引入教學內容，使學生在生活中感受到數學是無處不在的。

　　三、引導學生在生活中“做中學”“學數學”

　　“做中學”就是讓學生多進行一些實踐課的鍛煉，讓學生在動手操作中實現進行發(fā)問、討論、引導學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發(fā)展并表述真實的世界。為了實現這一教學目標，教師要遵循讓學生去觀察生活中的某一現象，從中發(fā)現問題，提出假設并進行實驗的原則；在整個活動中間讓孩子及時表達自己對現象的觀察、提出假設，得出結論并與同伴進行交流、討論；在一個主題下，教師應充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，引導學生把活動分為若干階段，循序漸進地進行，這些都是進行實踐課教學設計時必不可少的一部分。

　　四、學以致用，注重課后延伸

　　我們數學教師的首要責任是盡一切可能發(fā)展學生解決問題的能力�？梢�，“問題解決”與數學教學有著密切的關聯。小學生通過課堂練習能夠解決一些簡單的實際問題，這些實際問題都是通過數學方法來解決的。只有把這些數學知識運用到實際生活中去，才能達到真正的內化。如，學習“比和比例”后，我把學生帶到操場上，讓學生通過測量計算國旗旗桿的高。每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，并舉些例子來說明，使學生體會到數學就在生活中，而且使數學知識向課外延伸，在提高學生解決問題能力的同時，激發(fā)學生學習數學的興趣。

　　總之，在小學數學教育中，要走生活道化路是個長期而艱巨的任務，我們必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養(yǎng)得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓我們的數學教學更加生活化、社會化。

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