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小學數(shù)學教學中知情需統(tǒng)籌發(fā)展論文
摘 要：小學生數(shù)學學習的過程是認知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認知因素和情意因素是組成小學生學習心理的兩個不同方面的要素。認知因素的功能體現(xiàn)在個體對知識信息的接收、加工和轉化上；情意因素的功能體現(xiàn)在對認知意向的定向、維持和調節(jié)上。在數(shù)學教學中實施素質教育，必須改變教學過程中重認知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學學習過程中認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
關鍵詞：數(shù)學教學 認知 情意 發(fā)展
小學生數(shù)學學習的過程是認知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認知因素和情意因素是組成小學生學習心理的兩個不同方面的要素：認知因素的功能體現(xiàn)在個體對知識信息的接收、加工和轉化上；情意因素的功能體現(xiàn)在對認知意向的定向、維持和調節(jié)上。
在數(shù)學教學中實施素質教育，必須改變教學過程中重認知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學學習過程中認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。
一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學生的認知情趣
心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。興趣可以引發(fā)學生學習數(shù)學的動機，而動機又是促使學生學好數(shù)學的內(nèi)驅力。激發(fā)數(shù)學學習興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學中采用了各種方法，成功地調動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。教師有時可以利用實物或者教具、學具等，增強教學的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的，有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學具，讓學生先通過認真觀察教具的演示，再通過動手操作學具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好了基礎，也大大激發(fā)了學生的求知欲，并對學生進行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。
二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導學生積極參與認知過程
例如，我上《圓的周長》一課，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。在推導公式之前，先讓學生思考求圓的周長的方法。學生提出了滾動和繩測兩種方法，就讓學生分組分別用這兩種方法測量出幾個圓的周長。接著舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導學生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關，然后讓學生做進一步的測量，教師驗證，學生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實踐，使學生從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到了學習數(shù)學的樂趣。
三、發(fā)揮情意因素作用，為學生提供認知成功的機會
成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學生往往對數(shù)學學習更感興趣，會產(chǎn)生更強的進取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應積極創(chuàng)造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，講授《9加幾的進位加法》，老師曾請一位女生上臺，邊演示學具邊敘述“9+3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果老師對學生的這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學學習。而老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復了一遍，但由于受到了老師的口頭表揚和同學們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。老師提供的這個機會，不僅僅關系到這個學生某個知識的掌握，而且讓學生的心理上感受到了深刻的成功體驗。
四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學生認知活動中的意志
目前不少小學生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學學習中，遇到稍難的題目就想抄標準答案，或者請同學、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學的結果；考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人或找客觀原因等等。歸根結底，這都是缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。
針對這些存在的問題，在課堂教學中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變、解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設一些問題的情境，讓學生通過攻克難題磨煉自己的堅強意志，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。
例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數(shù)學題，結果頭2天就完成了計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學生列式為：31-1860÷1860×10%÷2；有的學生用方程解，設可以提前x天完成，列方程得：31-x=1860÷（1860×10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1-10%）÷（10%÷2）-2；31-2×（1÷10%）；直接設為x，列方程為：31-x=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想，能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了“31-2÷10%”這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。
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