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模糊法及其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘 要：模糊現(xiàn)象是教育現(xiàn)象的根本特征之一，在教學(xué)中無處不在，而應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，最直接且最為廣泛的應(yīng)用即體現(xiàn)在教學(xué)評價當(dāng)中。利用模糊數(shù)學(xué)這類不確定數(shù)學(xué)方法來處理大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的不確定性是實用有效的，對當(dāng)前的教學(xué)評價改革具有一定的理論意義和實踐價值。提出了一種以大學(xué)生為評價主體的基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價模型。該模型具有廣泛的推廣和應(yīng)用價值。
關(guān)鍵詞：模糊法；大學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；評價
1 模糊法與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模糊性
所以在教學(xué)實踐中，對一個嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)概念，我們往往是先要盡量地使概念通俗化、簡單化、直觀化，相對于嚴謹來說，這實際上就是模糊處理。
無可否認，數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，然而“數(shù)學(xué)抽象難度是一個具有多層次的模糊概念”。數(shù)學(xué)很抽象，這一觀點幾乎人人認可。數(shù)學(xué)的抽象性具有多層次性、逐級抽象、理想化等特點。數(shù)學(xué)家徐利治先生引入了數(shù)學(xué)抽象物之間的抽象度和抽象難度的概念，按照模糊系統(tǒng)觀，可以將數(shù)學(xué)抽象物分成許多模糊子系統(tǒng)并對每個子系統(tǒng)進行模糊分析。數(shù)學(xué)抽象物間的抽象難度是客觀存在的，我們常常注意到：不同年齡的學(xué)生對相同數(shù)學(xué)抽象物間的認識難度是不同的，同一年齡的學(xué)生對相同抽象物間的認識難度也不一定相同，這是一幅動態(tài)的模糊圖，這種動態(tài)的模糊還將隨著年齡的增長和知識的增加發(fā)生變化。
認識到這一點，我們在教學(xué)實踐中就可以模糊處理：數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)不一定要嚴格定義；每個數(shù)學(xué)結(jié)論不可能也沒有必要都給出嚴格證明；每部分知識不可能講得太深；體系也不可能追求完整；教材并非一定要按知識體系編排等等。
從數(shù)學(xué)知識的發(fā)展上，不確定性與選擇性等模糊對象越來越成為數(shù)學(xué)重要的研究內(nèi)容。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，除了社會、自然及其自身矛盾解決的需要外，也與模糊的存在分不開�！案怕收摗蓖黄屏司窒抻跊Q定性現(xiàn)象的研究而研究隨機現(xiàn)象，“模糊法”也以不確定性的事物為其研究對象。隨著社會的向前發(fā)展，這些數(shù)學(xué)分支的重要性日漸凸現(xiàn)。就數(shù)學(xué)定理來說，它揭示的內(nèi)容卻可能與模糊有關(guān)。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，我們應(yīng)充分認識到現(xiàn)實世界中存在著大量的不確定性與機會選擇等模糊現(xiàn)象的事實。
模糊現(xiàn)象是教育現(xiàn)象的根本特征之一，在教學(xué)中無處不在，而應(yīng)用在大學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，最直接且最為廣泛的應(yīng)用即體現(xiàn)在教學(xué)評價當(dāng)中，無論是從評價者的評定角度去看，還是從被評對象的行為表現(xiàn)來看，都具有模糊性。對于教學(xué)評價中的模糊性很難用精確數(shù)學(xué)去處理，必須借助模糊法作為工具進行定量分析，故模糊數(shù)學(xué)方法用于教育教學(xué)的綜合評價由來己久，有大量的文獻發(fā)表，限于篇幅，不再列舉。
大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中開展大學(xué)生評教就是通過大學(xué)生的視角、觀點和需要對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)思想和行為進行觀察，來判斷數(shù)學(xué)教學(xué)是否滿足大學(xué)生的需要、能否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出價值判斷的過程。
2 基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)評教多層次模型
�。�1）建立大學(xué)生評教指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。
依據(jù)層次分析法，我們將評價總目標(biāo)A即學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，分解成三個層次，A＝{B1，B2，B3，B4，B5}，其中教學(xué)態(tài)度Bl＝{C7，C17，C18，C19}，教學(xué)內(nèi)容B2＝{C10，C11，C14，C15，C16}，教學(xué)方法B3＝{C6，C8，C9，C12，C13}，教學(xué)效果B4＝{C1，C2，C3，C4，C5，C20}，其中評價指標(biāo)Cl表示表1中第l個問題（l ＝1，2，……，20）。從而可以建立學(xué)生評教指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)如表1：
3 基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)評教指標(biāo)權(quán)重的確定
為了客觀地確定各評價指標(biāo)在相應(yīng)的評價項目中的重要性程度，依據(jù)層次分析法常用的1～9標(biāo)度，建立總目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量A、教學(xué)態(tài)度盡、教學(xué)內(nèi)容BZ、教學(xué)方法幾、教學(xué)效果B4的成對比較矩陣，且計算各比較矩陣的權(quán)重向量、最大特征值、一致性指標(biāo)、一致性比率如下表2至表6： 4 基于模糊法的大學(xué)數(shù)學(xué)評教未來發(fā)展
首先，大學(xué)生評教渠道問題�，F(xiàn)在國內(nèi)外許多大學(xué)開始用網(wǎng)絡(luò)手段進行大學(xué)生評教。這種評價渠道具有靈活、詳細、快捷、省力等優(yōu)勢。無論對于教師個人還是對于學(xué)校，都能迅速反饋。
其次，大學(xué)生評教方式問題。現(xiàn)在大學(xué)大學(xué)生參與教學(xué)評價的方式非常單一，只是通過評價表來反映對教學(xué)的看法。然而，評價表本身存在著一些明顯的缺陷：由于題目數(shù)量的限制，評價信息難以全面和詳實；等級評定會出現(xiàn)比較隨意的現(xiàn)象；數(shù)字化結(jié)果對于指導(dǎo)教學(xué)缺乏具體性；僅靠分數(shù)來比較不同教師的教學(xué)水平不具有足夠的說服力。由于這些弊端的存在，大學(xué)生評教不能單獨依靠評價表，必須結(jié)合其他行之有效的評價方式。
最后，大學(xué)生評教結(jié)果問題。大學(xué)生評教具有多種功能，其中最重要的是協(xié)助教師總結(jié)自己的教學(xué)工作，更好地履行教書育人的任務(wù)，然而，從目前的情況來看，學(xué)生評教未能很好地發(fā)揮這一功能，在每次教學(xué)評價之后，學(xué)校只是把評價結(jié)果歸入教學(xué)檔案，不及時反饋，也不在各個層面上展開討論，基于評價結(jié)果所進行的宏觀調(diào)控就更少。這種“監(jiān)而不控，評而不變”的現(xiàn)象在大學(xué)中比較普遍。要使學(xué)生評教的結(jié)果得以充分的利用，學(xué)校應(yīng)組織教師以集體討論和個人反思的形式，對評價結(jié)果進行及時的分析和研究，并制定出改進的策略和行動計劃。對于那些不太具體的評價結(jié)論，教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)主動詢問學(xué)生，開展師生之間的溝通與對話，以便對評價結(jié)果作出全面、正確的診釋。教師只有理解和接受了大學(xué)生評價的結(jié)果，才會樂意、主動地使用評價信息，教學(xué)評價才實現(xiàn)了它應(yīng)有的價值。
參考文獻
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