學生自主學習提高自身數(shù)學素養(yǎng)論文
摘要：
在課堂教學中可以組織學生在實踐活動的基礎上學習數(shù)學知識，引導學生聯(lián)系生活實際研究數(shù)學問題，組織學生在游戲活動中培育學習數(shù)學的濃厚興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，豐富學生數(shù)學知識，提高學生數(shù)學能力，提升學生數(shù)學品質(zhì)。
關鍵詞：
自主學習；數(shù)學素養(yǎng)
課堂教學是學生學習和發(fā)展的重要活動場所，因此，努力探索適合學生發(fā)展需要的教學模式，是全面提高教學質(zhì)量的需要。
一、組織學生在實踐活動的基礎上學習數(shù)學，豐富數(shù)學知識
學生是學習的主體，在教學中教師應努力尋找調(diào)動學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生自覺參與到教學活動中來。過去在講20以內(nèi)的進位加法時，常常是先上一兩節(jié)準備課，訓練學生熟練掌握湊十法，為理解20以內(nèi)進位加法的思維過程進行思路上的鋪墊。小學數(shù)學學科實施素質(zhì)教育的意見中指出：學生獲得知識并不是簡單地接受知識，而應在體驗、領悟和創(chuàng)造中學習，為此，當本學期再設計這一節(jié)課的教學內(nèi)容時，經(jīng)過反復思考和與同組老師的交流，我改變了以往的教學方式。新課前利用課余時間，組織學生以小組為單位開展實踐活動。當我把五顏六色的橡皮泥展現(xiàn)在同學們面前，告訴大家要進行捏橡皮泥小制作比賽時，同學們頓時歡呼起來，30秒鐘同學們相互配合，兩種顏色、大小均勻的皮球相繼制作出來，我向小組長收集數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，以此作為新授課研究的素材。
二、引導學生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題，提高數(shù)學能力
在新授過程中，引導學生自主嘗試、探究、交流。由直觀圖轉(zhuǎn)化為文字解決問題后，盡管呈現(xiàn)問題的形式變了，但實質(zhì)性的東西沒有變，學生完全可以憑借學習圖畫解決問題的經(jīng)驗，嘗試解答文字解決問題。教學中設計了由學生選擇一道解決問題進行嘗試解答的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生認真讀題，認真思考的良好習慣和獨立解決問題的能力，并為孩子們提供一個展示自我的機會。在交流中，引導學生積極地表達，給學生發(fā)表見解的機會。由于把學習的權(quán)力真正給了孩子們，學生的積極性自然高漲，交流的氣氛也是熱烈的。在鞏固練習時，為學生提供生活素材，引導學生解決實際問題。我首先選擇了貼近孩子生活的校園公益活動、課余活動和食堂工作人員對話幾組鏡頭，引導學生從不同的.活動情景中選擇有關系的信息，提出問題，進行解答，培養(yǎng)學生觀察問題的能力。其次，引導學生尋找自己身邊的素材，找出兩個條件，提出一個問題，請大家回答，劉格菲就高興地說：教室里有3位老師，其中1位老師講課，有幾位老師聽課?學生真的體會到身邊處處有數(shù)學。并逐步學會用數(shù)學眼光觀察生活。最后設計了一個帶有多余條件的開放性練習，一方面培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，另一方面培養(yǎng)學生思維的靈活性。同時給學有余力的同學一個機會。新時代的課堂教學要讓每一個學生都可以學習數(shù)學，不同的學生學習不同水平的數(shù)學，允許學生以不同的速度學習不同的數(shù)學。教師不能代替學生的思考，也不能簡單地以成人的眼光對學生的解答做出判斷，要給學生表達自己想法的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。在學生之間的爭辯中強化審題意識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。整節(jié)課上，由于體現(xiàn)新大綱的教學理念，因此，教師角色在課堂教學上的定位也隨之有所變化，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。如解決問題計算方法的選擇、單位名稱和答題的處理等，盡可能的把問題推給學生去研究解決。
三、組織學生在游戲活動中培育學習興趣，提升數(shù)學品質(zhì)
當數(shù)學寓于兒童游戲的時候，老師平時催促學生的努力，也就由學生自身的活動取代了。例如在認數(shù)“8”的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容，我把學生按不同顏色的花，每8人為一組，組織他們在游戲中學習。從課的準備活動———對號入座開始，直至“倒水比較、排隊數(shù)數(shù)、找朋友、猜數(shù)和拼圖”等等，游戲和活動自始至終貫穿于課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。在“動”中豐富了對“8”的感性認識，在“做”中加深了對“8”的理解和應用。課上，我準備了兩壺水，讓學生猜一猜哪個壺的水多。學生猜想出多種方法。接著，老師引導學生通過倒水實驗的方法，得出正確的結(jié)論，吸納了自然課的實驗方法。在活動形式上，學生有排隊、報數(shù)、找朋友等項目，又具有體育活動課的味道。這樣，就改變了數(shù)學學科本位型的課程設計，涉及多項學科，為學生提供了多學科的學習方法及全新的視野，更助于培養(yǎng)學生超越學科界限、綜合解決問題的能力。在教學過程中，老師始終是組織者、指導者、服務者和參與者，學生是學習活動的主體。在認數(shù)活動中，每一個學生都是一個數(shù)，當孩子們把自己融入了數(shù)的世界，賦予了自己數(shù)的角色時，抽象的數(shù)變得具體化、形象化和角色化。這樣，學生們就能在情趣盎然的活動中體驗“8”的順序、大小、序數(shù)及組成等等一些基本知識，達到了數(shù)學教學以知識為載體的目的。
總之，讓學生在豐富多彩的趣味活動中學習數(shù)學，不僅使學生豐富了數(shù)學知識，還提高了數(shù)學能力，更提升了數(shù)學品質(zhì)。在期末的一次隨機調(diào)查中，8個同學中有7個最喜歡上數(shù)學課，問其原因：數(shù)學課有趣，我們玩著套圈學計算，吃著西紅柿弄明白解決問題的道理，真的感覺到生活中處處有數(shù)學。知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育又呼喚著創(chuàng)新型的教師。因此我始終立足于教改的前沿，把起點聚焦于“人的主體性”的開發(fā)上，并根據(jù)低年級學生具體形象思維占優(yōu)勢的年齡特點，以“趣”為載體，以“活動”為主線，使學生不再被動地聽數(shù)學，而是在多種活動中體驗數(shù)學，使學生真正成為學習的主人。
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