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淺談數(shù)學教育的弊端論文
【摘要】要走出數(shù)學教育的弊端，需要教師的思考，需要廣大教師有一雙“慧眼”，能發(fā)現(xiàn)教學活動本質(zhì)的變化及其變化的原因；需要進行深入的理論學習與分析，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在理論指導下更為自覺地去進行實踐，避免各種可能的片面認識與做法上的簡單化，使數(shù)學教學得到實質(zhì)性的發(fā)展。
【關鍵詞】數(shù)學教育；走出弊端；自覺實踐；得到發(fā)展
不論是小學生、中學生，還是大學生，目前多數(shù)孩子學習的現(xiàn)狀是：數(shù)學難、數(shù)學枯燥、數(shù)學沒有意思、數(shù)學高深莫測……如此尷尬！作為教育工作者的老師何嘗不是如此：數(shù)學老師們講得很辛苦、很賣力，但學生的學習效果不堪理想。數(shù)學這門學科像一個攔路虎一樣，阻擋了多少學子的求學夢，甚至有更多的老師也深深地感慨，現(xiàn)在的孩子學得太苦了，家長也感受到了孩子們的不容易。
一、為了考試而學習
人們常說興趣是最好的老師，而現(xiàn)在的學生見到數(shù)學試卷就怕，見到數(shù)學題目就頭疼，歸根結底，學習成了一種功利的手段，為了考試，為了分數(shù)，甚至為了自己的前程，這樣的訓練目的自然會讓學生產(chǎn)生恐懼。為什么數(shù)學訓練總是和考試分數(shù)掛鉤？為什么不能夠將有趣的知識與有用的實際結合？如在學習了“神奇的莫比烏斯帶”“、黃金分割點”后，都是以死板的題目來對學生展開訓練。其實，訓練的智慧在于讓學生領略到知識本身魔術般的變化、知識在實際中的運用，并通過觀察、內(nèi)化，激發(fā)學生內(nèi)心的主動性和求知欲，而不是為了那可憐的分數(shù)、讓學生倦怠的訓練所能取代的。我常常會拿自己的童年和現(xiàn)在的孩子比較，現(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)上幸福著，是我們那個年代不能比擬的，但是現(xiàn)在的孩子學習壓力卻變大了：為了重點初中，十來歲的孩子便要補習這個補習那個；為了一個重點高中，稚嫩的初中生肩膀上背著幾十斤的書包黑夜連著晨光的苦讀；到了高中，孩子們就更加辛苦，為了自己理想中的大學拼盡全力……現(xiàn)在孩子的學習更多的是為了應付各種各樣的考試。就拿數(shù)學學科而言，也許他們能夠考出高分，但是對數(shù)學的興趣被一張張帶著分數(shù)的試卷取代，探索數(shù)學興趣的挖掘過程被一道道數(shù)學題取代，可想而知，在沒有興趣的學習中孩子們的內(nèi)心會有多少激情，更不要談提升他們解決問題和分析問題的能力了。作為數(shù)學教師，我們更多的還是應該考慮到學生成長的需求，而不能受到應試教育的制約。
二、為了分數(shù)而做題
曾經(jīng)遇到這樣的場景，一個數(shù)學成績偏弱的孩子向一位數(shù)學成績一貫優(yōu)異的孩子請教：“你的數(shù)學那么出色，有什么更好的辦法能讓我的成績也迅速提升嗎？”對方自信地回答：“多做些題目，好好地領會題中所包含的知識，你的成績就會提高的�！鄙踔廉攲W生的分數(shù)不理想，請教老師，老師的答案可能還是“多練習，見多識廣”。其實這就是人們常說的題海戰(zhàn)術，看似有道理，實際上會浪費學生大量的時間，針對性差，注重結果而忽略思維和過程，即使學生通過大量的訓練，能夠完整地將題目解決出來，但這只是簡單的機械操作和模仿，并沒有在思維和深度上對學生有大的提高。題海戰(zhàn)術本意并不是不考慮其質(zhì)量與效率而進行大量的練習，只是那些急于求成的人把它理解成了“只要我多做練習就可以達到某種結果”。因為這種人的急功近利導致了他不追求質(zhì)量只注重數(shù)量。當然這種題海戰(zhàn)術的效果是微乎其微的，也可以說只是在浪費時間。所以，很多人對題海戰(zhàn)術頗有微詞甚至反對。題海戰(zhàn)術的本意是“見多識廣”，這是一個逐漸累積經(jīng)驗的過程。還有就是我個人認為題海戰(zhàn)術中的“題”指的不是做的數(shù)量多，而是題的類型多。
三、為了難度而訓練
我常聽學生說：“我不做數(shù)學家，我不搞科學研究，學不學數(shù)學沒關系�！庇钟袑W生說：“不學數(shù)學我照樣賺錢�！睂W生之所以說出這樣的話，我能理解他們的無奈和困惑，在高難度和高強度的數(shù)學訓練之下，學生哪里還會對學習有著半點的興趣。而現(xiàn)在的數(shù)學訓練，題目是越來越多，要求是越來越高，很多高中的知識，變成初中的探究題。難、怪、偏的題目，加大的不僅是學生的學習負擔，更嚴重地損害著學生的心理健康。用數(shù)學思想和方法來指導數(shù)學學習，要學會總結與反思、摘抄與歸類，找出題目和知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。數(shù)學解題能力的高低歸根到底就是問題轉化能力的高低。不管解決什么數(shù)學問題，都是通過一步一步轉化，最后歸結為我們所熟悉的問題去處理；同樣，數(shù)學新知識的推進也是在舊知識的基礎上通過聯(lián)想、類比、推廣、一般化或者特殊化等一系列手段來進行的�？傊�，轉化是關鍵！大量的繁瑣的題目，缺少一個循序漸進的過程，對學生的思維發(fā)展沒有任何益處。
當前，新課改理念正在被教師在實踐中加以認識、檢驗和發(fā)展，在它指導下的有些教學行為也會和以前有所不同。這就十分需要廣大教師有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)教學活動本質(zhì)的變化及其變化的原因。與盲目的追隨相比，我們更需要進行深入的理論學習與分析，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在理論指導下更為自覺地去進行實踐，避免各種可能的片面認識與做法上的簡單化，使數(shù)學教學得到實質(zhì)性的發(fā)展。數(shù)學教師首先要做一個思考者，思考現(xiàn)行的教育中學生這個主體因素，讓數(shù)學學習對學生的成長和幫助有用，而不是為了單純的應試和升學。同時，要激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新意識，這樣我們的學生才能夠在教師的激情引導下主動成長，多一雙觀察的眼睛，看到學習的需要，更看到學習之外的世界。因此，教育工作者應該給學生一種人文關懷的引導，不僅僅要給予學生知識，更要提升學生的能力，這樣，未來的社會才會有更多的能學習、會思考的接班人。
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