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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不只是傳授知識和發(fā)展能力,也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。因而,情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目標(biāo)中的一個重要組成部分。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育呢?
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的情感修養(yǎng)
教師情感的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響是顯而易見的。教師積極的情感,對于促進(jìn)學(xué)生心境的愉快,對于師生關(guān)系的協(xié)調(diào),對于良好課堂氣氛的形成,都有著密切聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)已證明:教師的情感,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改的今天,要讓學(xué)生的情感健康發(fā)展,首先,教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng),注意學(xué)習(xí)新的課程理論,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),加強(qiáng)藝術(shù)、文學(xué)等方面的修養(yǎng),以豐富自己的情感。其次,教師要把自己的真實(shí)情感,融化在教育教學(xué)中,自然而然地感染給學(xué)生,這樣才能使學(xué)生受到無形的激勵。
二、發(fā)揮情感教育的自主性功能
學(xué)生的天性是好動。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn),教學(xué)中注意讓學(xué)生多種器官并用,為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間,為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會,努力營造為學(xué)生所“喜聞樂見”的課堂氣氛,以充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。
三、構(gòu)建良好師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生積極情感
教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流,為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境!坝H其師,信其道”,當(dāng)學(xué)生對老師產(chǎn)生積極情感,那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去,這就是情感教育的遷移性功能。
四、把握教材內(nèi)含的情感因素
數(shù)學(xué)被認(rèn)為是一種抽象的學(xué)科,容易使學(xué)生“厭學(xué)”。但是正如“標(biāo)準(zhǔn)”中指出的那樣,數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,又反作用于實(shí)踐。只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情境,使抽象問題形象化、具體化,幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣,學(xué)生是會喜歡數(shù)學(xué)的。首先應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生,感染學(xué)生。其次,可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手,把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們求知的情感。第三,抓住數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象美、邏輯美,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,在美感中提高追求真知的動力,促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四,利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小知識、數(shù)學(xué)家的軼聞趣事,激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
五、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué),有助于學(xué)生情感的發(fā)展
創(chuàng)設(shè)情境就是充分利用形象故事、游戲、問題等,創(chuàng)設(shè)典型的場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)活動。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué),從整體上講,還是重視知識的傳授以及發(fā)展智力等認(rèn)知性的教學(xué),教師關(guān)注的往往是如何提高教材內(nèi)容的可懂性,使學(xué)生“學(xué)懂”“學(xué)會”,而對伴隨認(rèn)知發(fā)展過程始終的情感因素,多數(shù)教師則聽之任之,很少有意識地提高教材內(nèi)容的接受性,在“樂學(xué)”“愿學(xué)”上作文章。正是由于教師忽視了情感在學(xué)生認(rèn)知加工中的定向、組織、協(xié)調(diào)及動機(jī)的作用,教學(xué)過程中學(xué)生的積極情感得不到滿足、保護(hù)和培養(yǎng),不良的情感又得不到有效的控制,結(jié)果造成一些學(xué)生討厭數(shù)學(xué),一些學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)依賴于教師,缺乏主動性,一些學(xué)生學(xué)習(xí)怕苦怕難,見問題就繞著走等教學(xué)效果、事倍功半。
六、營造探究氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)情感
學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生了興趣,引發(fā)了求知的欲望。探究活動就是在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和明確的學(xué)目標(biāo)下的實(shí)際操作活動。探究活動能否使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),在于活動過程中是否營造了以學(xué)生為主體的探究氛圍,在活動的過程中是否以學(xué)生的發(fā)展為主。弗賴登塔爾說:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”因此,在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會。
七、用教師的“導(dǎo)”,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的教是通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)的,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動上。所以,在數(shù)學(xué)中,教師要著力把學(xué)生推到主人的位置,給學(xué)生思考、發(fā)問、答問、動手操作等機(jī)會,改變教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師出題學(xué)生練的被動局面。只有滿足了學(xué)生精神世界中探索與創(chuàng)造的需要,健康的學(xué)習(xí)情感才能得到保持。我們只有站到素質(zhì)教育的高度,充分認(rèn)識學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義,注意利用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功能,才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書,又育人。
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