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數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一個設(shè)想教育論文
基礎(chǔ)教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。“學(xué)生的發(fā)展”即指全體學(xué)生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身的發(fā)展、活潑生動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學(xué)設(shè)計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學(xué)校的條件”，要促進(jìn)全體學(xué)生的最佳發(fā)展，著眼學(xué)生的基本素養(yǎng)的全面提高，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的主動的學(xué)習(xí)。而過去的應(yīng)試教育的課堂只著眼于少數(shù)學(xué)得好的學(xué)生，而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益。隨著數(shù)學(xué)新課程的推廣實施，對在我國長期的應(yīng)試教育引導(dǎo)下的教學(xué)方法進(jìn)行變革勢在必行，同時對數(shù)學(xué)老師也提出了新的要求。因此，我們希望找到一種切實可行的教學(xué)方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生遵從一種自然而有效的方式展開學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)更加接近人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)。
目前，我國大多數(shù)的中小學(xué)還是采用“大班化”教學(xué)，“大班化”教學(xué)存在難以適應(yīng)學(xué)生個別差異，以發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性的缺點。由于班級中客觀存在學(xué)習(xí)差異，而班級教學(xué)在內(nèi)容上、進(jìn)度上一致，使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能充分發(fā)展學(xué)習(xí)才能，差的學(xué)生迫于學(xué)習(xí)進(jìn)度而疲于奔命，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面問題。而在國外特別是發(fā)達(dá)國家實行“小班化”教學(xué)，針對個人的差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段我國師資缺乏，要全面實施“小班化”教學(xué)，不太可能。因此，在“大班化”教學(xué)中尋找一個能夠照顧差異，因材施教的教育方法乃當(dāng)務(wù)之急。因此，我們設(shè)想在教學(xué)中采用“動態(tài)分層差異教學(xué)”法。
在透徹把握學(xué)生的差異性后，就須對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，以紹興縣中學(xué)為例，一般每個教室的學(xué)生分為四組，那么不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、良、中和下四組。對不同的組，進(jìn)行不同的教育，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，再重新分組，形成一個動態(tài)的競爭機制。
課前的預(yù)習(xí)暗示
一般而言，對于課前的預(yù)習(xí)，教師通常只有一個標(biāo)準(zhǔn)。但那樣的話就造成學(xué)生難以有適合自己的預(yù)習(xí)效果。所以應(yīng)人而異的預(yù)習(xí)暗示有一定意義。比如：如果下節(jié)課要學(xué)多邊形的內(nèi)角和與外角和。那么不妨讓中下兩組的預(yù)習(xí)來的簡單點，讓他們通過預(yù)習(xí)掌握多邊形和正多邊形的定義。
即：有n條不在同一直線上的線段首尾順次連結(jié)組成的平面圖形稱為n邊形，又稱多邊形。
如果多邊形的各邊都相等，各內(nèi)角也都相等，那么就稱它為正多邊形。
因為對于他們而言，一旦預(yù)習(xí)過多，不但會讓他們預(yù)習(xí)吃力，而且也僅僅是囫圇吞棗似的掌握知識，只能是事倍功半的效果。甚至有人會認(rèn)為自己已經(jīng)會了這些知識，從而使注意力不集中，那樣就更加得不償失了！而良組的同學(xué)不但要預(yù)習(xí)上面的知識，還要知道多邊形的內(nèi)角公式：和任意多邊形的外角和都為。
至于優(yōu)組的同學(xué)讓他們自由支配，讓他們了解內(nèi)角和與外角和的公式由來！
在課堂上教師提的問題和讓學(xué)生自己得出的解法就以四組的差異為特點，以“層層深入”的幾個問題和一題多解來分別待之。 這樣做避免了由于一個難題目太難而使差的學(xué)生上課無事可做，望而止步。或者一個簡單的問題使得成績好的學(xué)生認(rèn)為做這樣的題目沒意義。這樣在課堂上實施“因材施教”不但使差學(xué)生通過做簡單題目找回自信，使他們的目標(biāo)明確，還通過讓他們作好份內(nèi)的題后就能嘗試著跨越自己的能力做下一難度的題目，使他們在思想上有層層遞進(jìn)的過程，而且還節(jié)約了好學(xué)生的時間，滿足他們的知識需求。避免了一些人吃“炒冷飯”而苦惱和一些人為囫圇吞棗而痛苦的局面。
當(dāng)然，教學(xué)不但應(yīng)該在課堂上要分別待之，課后布置作業(yè)也應(yīng)一式三份，現(xiàn)在不少教學(xué)輔導(dǎo)書有根據(jù)難易程度分為A、B、C三個級別的習(xí)題來調(diào)節(jié)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，相對于現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而主要體現(xiàn)在家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，所以現(xiàn)在社會上對于“減負(fù)”的呼聲較高。因此作為教師，布置合理的家庭作業(yè)是很重要的。家庭作業(yè)好壞不應(yīng)該從單純作業(yè)數(shù)量來而應(yīng)該從學(xué)生完成布置作業(yè)的質(zhì)量來看，又因為學(xué)生的個體差異，所以作業(yè)的布置也要應(yīng)人而異。第一類---大眾類，讓他們做B組，難度適中，就是對學(xué)習(xí)一般的人而言，通過做作業(yè)鞏固上課的內(nèi)容，力求使他們在一小時內(nèi)完成。第二類---加深類，讓他們做C組，難度較大，就是對學(xué)有余力的學(xué)生而言，讓他們直接做這類的題，以一小時完成為宜。第三類---引導(dǎo)類，讓他們做A組，難度簡單，就是對學(xué)習(xí)較差的人而言，讓他們通過做作業(yè)引導(dǎo)他們了解甚至熟練掌握基本的知識和找回自信，以半小時完成為宜。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生在完成自己的那一類作業(yè)后去完成別的類的作業(yè)。還有要及時的了解和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的因材施教，能讓學(xué)生更能積極的投入到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
由于對大班中的“動態(tài)分層差異教學(xué)”法中對學(xué)生的分流過細(xì)，而且學(xué)生在教室里上的不止是數(shù)學(xué)課，所以在時刻更新學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況下，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該與別的任課教師交流，擬訂一個適合各個學(xué)科的座位表，這是相當(dāng)困難的一件事！還有這樣的教學(xué)方法就要求教師備課的工作量要增加。所以要運用這個教學(xué)方法的話，教師不但要掌握班級里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還對于教師備課的時間大大加大！作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先通過一段時間來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬訂一個合理的座位表，然后在充分備課的情況下運用上面提到的“動態(tài)分層差異教學(xué)”法．這樣的教學(xué)方法對現(xiàn)在的中學(xué)教育就會非常有效！
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