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初中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)論文
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，具有嚴密系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生實際，遵循循序漸進和可接受原則．然而，我國目前教學(xué)的基本組織形式是班級授課制．這種組織形式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于統(tǒng)一要求，發(fā)揮群體的教育功能，但是，它也存在著弊端，因為班級授課的高度集中統(tǒng)一，教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)進度同步化，教學(xué)對象集體化．既不利于照顧學(xué)生的個體差異，也不利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長．尤其是初中實施九年義務(wù)教育后，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，農(nóng)村學(xué)生的知識水平參差不齊，他們的邏輯性和空間思維能力的發(fā)展更是差距很大，并且，這些有差異的學(xué)生都編入了同一班級．教學(xué)中，若按同一要求，同一尺度對不同層次的學(xué)生實施統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)，而不充分照顧學(xué)生的個體差異，就會使后進生因跟不上教學(xué)進度而喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；優(yōu)秀生則因?qū)W習(xí)過于輕松而放松了學(xué)習(xí)，抑制了個性發(fā)展．這與我國當(dāng)前的新課程改革“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的主旨不相符合．這就要求教師在教學(xué)過程中“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，面對現(xiàn)實，數(shù)學(xué)教師必須從實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學(xué)，循序漸進，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的效果，從而很好體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)原則．
什么是因材施教？
所謂因材施教，就是指教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有的放矢地對不同的學(xué)生實施與他們的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略，使每個學(xué)生的個性和才能都能得到充分發(fā)揮．那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施因材施教呢？
由于因材施教是學(xué)生之“材”和教材之“材”的高度統(tǒng)一，因此，教學(xué)中要充分考慮到兩“材”之間的內(nèi)存聯(lián)系．既然學(xué)生之間存在著差異、層次之分，那么，對這些不同層次的學(xué)生就有必要進行分層要求，分層教學(xué)，分層練習(xí)、分層測試等．這樣都會教有所成，學(xué)有所得，大面積提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量．
研究學(xué)生是進行因材施教的基礎(chǔ)．由于一個班級有五、六十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異不盡一致．因此研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識水平，接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的一般特點，又要了解每個學(xué)生在興趣、愛好、注意力、記憶力、理解能力等方面的具體情況，教師應(yīng)該認識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，學(xué)習(xí)水平的高低和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣都是可以轉(zhuǎn)化的，不能對某些學(xué)生報成見或偏見，用固定的眼光去看待他們．因此，教師對班上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點必須作系統(tǒng)、深入的了解，用發(fā)展的觀點作出全面、科學(xué)的分析．
一、學(xué)生分層
學(xué)生分層是班內(nèi)分層教學(xué)的前提．在對全班學(xué)生深入了解的前提下，教師要給學(xué)生講清楚分層的目的、意義和做法．讓學(xué)生明白：通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，逐步向各自的目標(biāo)邁進，實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)，達到整體優(yōu)化的目的，這樣就減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則．然后，采用學(xué)生自報為主的方法進行層次劃分，先由學(xué)生依據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和接受能力，選擇適合自己的層次；教師根據(jù)學(xué)生的自愿，再結(jié)合他們的實際作出最后的決定．對個別低層高報或高層低報較為明顯的學(xué)生可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整．力求做到讓學(xué)生沒有顧慮，沒有心理負擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里．只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一個單元之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降進行動態(tài)調(diào)整．
分層時，根據(jù)學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，劃分為后進生(A層)、中等生(B層)、優(yōu)秀生(C層)三個層次(此層次是動態(tài)的)，然后把三個層次的學(xué)生再劃分為幾個小組．按自由組合的方式，將優(yōu)秀生一名、中等生二名、后進生一名混編成四人學(xué)習(xí)小組(人數(shù)不均勻的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整)，分別座相鄰的前后兩排．并讓優(yōu)秀生擔(dān)任組長，以便組織開展互幫互學(xué)，創(chuàng)造適合于學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性．
二、教學(xué)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿，也是評價、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，是實現(xiàn)分層教學(xué)的保證．根據(jù)教材、課標(biāo)的一般要求和各層學(xué)生的實際情況，設(shè)計、制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，既可以實現(xiàn)又不是輕而易舉．可分為所有學(xué)生都能達到的最基本的目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力后可以達到的中層目標(biāo)和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的高層目標(biāo)．
教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前提示各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后檢查是否達標(biāo)，一堂課多數(shù)時間要用在基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練上，做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能；對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫，對A層學(xué)生放低要求，淺講多練，查缺補漏，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用．另外，要全面貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，把教學(xué)過程設(shè)計為若干個由易到難的小問題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮求異思維，深入探討．要把容易的問題留給后進生解答，把有難度的問題讓給中等生去思考，把高難度的問題交給優(yōu)秀生去突破．通過讓各個層次的學(xué)生都能經(jīng)常獲得成功的體驗，強化他們的求知欲望，增強他們的自信心，從而激發(fā)他們爭取新的成功的內(nèi)驅(qū)力．
三、訓(xùn)練分層
分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一．課堂教學(xué)效率要提高，教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難．由于教學(xué)過程一般都是始于課內(nèi)，終于課外，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)必須通過做練習(xí)來鞏固、提高，因此，練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)．教師向不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)題，讓后進生能夠做，“吃得了”；讓中等生喜歡做，“吃得好”；讓優(yōu)秀生有興趣做，“吃得飽”．盡量滿足學(xué)生的求成心理，使學(xué)生樂于進行練習(xí)，使全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．
在學(xué)生做練習(xí)題的過程中，教師要鼓勵學(xué)生在做完本層次題的基礎(chǔ)上積極向上一層次試做力所能及的題．收作業(yè)時，每個四人小組中，A層交B層驗收，B層交C層驗收．在驗收的過程中，不但要檢查完成的數(shù)量和質(zhì)量，還須對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤立即指出，當(dāng)場改正，最后交教師批閱．這樣，作業(yè)中出現(xiàn)的不懂問題，可在互助小組中及時得到幫助和解決，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，練有所得．
四、輔導(dǎo)分層
分層教學(xué)中使各類學(xué)生都有所提高，但并不是使每個學(xué)生的潛力都得到了充分“挖掘”，因此，分層輔導(dǎo)在分層教學(xué)中顯得必不可少，特別是一些A層學(xué)生，不僅缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，還缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認為“努力了也學(xué)不會”，有破罐子破摔的思想，對這些學(xué)生要個別輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點和進步，并給予表揚與鼓勵，增強其學(xué)習(xí)的信心．對于一些C層學(xué)生，要引導(dǎo)他們在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上閱讀一些課外雜志和書籍，積極組織開展知識競賽，講座等第二課堂活動，把課堂教學(xué)內(nèi)容加深拓寬，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識．通過分層輔導(dǎo)使每類學(xué)生都體會到教師喜歡他們，對他們寄予了厚望，使他們有積極的情緒，自覺地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下功夫．
五、評價分層
評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)．在全面推行素質(zhì)教育的今天，考試仍是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段．作為教師，要全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，制定評價方案．筆者的具體做法是：每學(xué)完一章后，讓每個學(xué)生各出一份試卷，或者讓A層學(xué)生出填空題和判斷題，B層學(xué)生出選擇題，C層學(xué)生出解答題，然后在同層次學(xué)生間進行交叉測試，以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級作出鑒定，教師負責(zé)檢查總體情況，并讓學(xué)生自己找差距，相互鼓勵，互相促進，期中或期末，則由教師根據(jù)A、B、C三個層次的教學(xué)目標(biāo)出題，試卷均由共同題、A層題、B層題、C層題和附加題五個部分組成．考試時，A層學(xué)生只要求在完成共同題的基礎(chǔ)上，再完成A層題；B層學(xué)生要求完成共同題，A層題和B層題；C層學(xué)生則要求把共同題、A層題、B層題、C層題全部做完．其中A層學(xué)生可選做B、C層題，B層學(xué)生可選做C層題，C層學(xué)生則可選做附加題．教師根據(jù)學(xué)生選做較高層次題的實際情況來評價學(xué)生．這種做法可以使每個學(xué)生都有向上一層次遞進的可能性，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，促使低層次的學(xué)生向高層次的目標(biāo)努力，效果是明顯的．這種“低起點、多層次”的教學(xué)法我已經(jīng)實踐了三年，所實驗的班級已經(jīng)于2009年畢業(yè)，從中考的情況看，實驗班的成績是令人滿意的，“分層教學(xué)，分類推進”教學(xué)模式是行之有效的．
附：所任班級初一入學(xué)及初三中考的教學(xué)成績對比
實踐證明，分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則．教學(xué)中，由于教師把學(xué)生之“材”和教材之材有機地結(jié)合起來，對不同層次的學(xué)生，目標(biāo)上有不同的層次，內(nèi)容上有不同的要求，方法上有不同選擇，輔導(dǎo)上有不同形式，評價上有不同尺度，從而充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，結(jié)果是優(yōu)秀生得到了發(fā)展，中等生得到提高，后進生有所收獲，教學(xué)質(zhì)量大面積提高了，這也是落實“減負提質(zhì)”的有效途徑之一．這些做法，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)相應(yīng)減輕了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高，但是，對教師的要求更高，工作量更大，更難，因此，如何有效地減輕教師的勞動強度等問題，還有待在今后的教學(xué)實踐中進一步探索與思考．
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