對(duì)校本教研如何引領(lǐng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些思考論文
摘 要：校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們?cè)诮M織中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展校本教研的時(shí)候，要注重實(shí)踐性、主體性、本土性和文化性。
關(guān)鍵詞：校本教研 數(shù)學(xué)教師 專業(yè)成長(zhǎng)。
每到學(xué)校聽(tīng)課，看到數(shù)學(xué)教師辦公桌上堆積如山的作業(yè)、輔導(dǎo)資料，我就在想，在這樣的工作狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師拿什么時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、充電？如果沒(méi)有靜下心來(lái)看書、研究的時(shí)間，靠什么專業(yè)成長(zhǎng)？教師的自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。但是這種自主意識(shí)不能靠自發(fā)，要有人引領(lǐng)，為此，幾年來(lái)我正在嘗試一條能引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑——校本教研。
一、注重實(shí)踐性
我們研討過(guò)一節(jié)課45分鐘到底講授多長(zhǎng)時(shí)間合適。
觀點(diǎn)1：書上這么多內(nèi)容，講一節(jié)課學(xué)生還不會(huì)呢，如果少講學(xué)生就更不會(huì)了。
觀點(diǎn)2：可是講了一節(jié)課學(xué)生該不會(huì)的還是不會(huì)，有的干脆不學(xué)。
觀點(diǎn)3：我在課上讓學(xué)生講的時(shí)候比較多感覺(jué)效果很好。
觀點(diǎn)4：老師講得好還是學(xué)生講得好？
觀點(diǎn)5：如果一節(jié)課不讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，效果一定不行。
通過(guò)研討，老師們首先達(dá)成了共識(shí)，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課必須要留給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間。多長(zhǎng)時(shí)間為宜？需要實(shí)踐一段時(shí)間再交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們綜合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，暫定按“5+30+10”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，即：5分鐘檢測(cè)，30分鐘授課，10分鐘練習(xí)。老師們可以根據(jù)所講授的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，調(diào)整30分鐘的時(shí)間，不能再長(zhǎng)，只可以縮短。
二、注重主體性
因?yàn)槲覀兯媾R的教育對(duì)象在不斷地變化，面臨的教育情境在不斷地變化，所以我們教師要研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，在教中學(xué)，在學(xué)中教，和學(xué)生一道成長(zhǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，為了獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，使得老師們資源共享，我們按我區(qū)學(xué)校所處的地理位置分成東西兩片開展校本教研。每組中都有相對(duì)薄弱的一所學(xué)校，其它學(xué)校都很好。老師們集中時(shí)間、地點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)研究。
開始，老師們提的問(wèn)題比較淺顯，只是問(wèn)這道題怎么講、怎么做等等，后來(lái)大家在一起研討的多了，老師們提的問(wèn)題漸漸有了研究的味道。比如：原來(lái)人教版八年級(jí)上冊(cè)教材的編排循序是第一章一次函數(shù)，而這部分內(nèi)容是學(xué)生接受的一個(gè)難點(diǎn)，如果一升入八年級(jí)就講會(huì)甩掉一大批學(xué)生，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，兩級(jí)分化會(huì)很嚴(yán)重。因此，我們決定調(diào)整教材順序。后來(lái)人教版的教材也都做了相應(yīng)調(diào)整，更加證實(shí)了我們做法的正確。
三、注重本土性
我區(qū)從2006年開展校本教研至今，老師們也已經(jīng)從開始的懵懂到現(xiàn)在的欣然接受。作為數(shù)學(xué)教研員，我經(jīng)常接到學(xué)校老師們的電話：“李老師，你有時(shí)間嗎？我們有一些問(wèn)題想請(qǐng)你和我們一塊研究。”到了學(xué)校大家坐在一起，有爭(zhēng)論，也有示范講解，直到最后大家都滿意為止。有時(shí)，這個(gè)學(xué)校里的問(wèn)題一時(shí)解決不了，我們就一起到另一所學(xué)校和老師們研究，我們?cè)谘芯繂?wèn)題上沒(méi)有誰(shuí)是專家的概念，誰(shuí)說(shuō)的對(duì)聽(tīng)誰(shuí)的。比如有的學(xué)校老師說(shuō)，我接手的班學(xué)生基礎(chǔ)差，有理數(shù)運(yùn)算都不好推動(dòng)。我們就一起先聽(tīng)課，果不其然，：6×0=6等等類似的問(wèn)題都在課堂上出現(xiàn)了。怎么辦？下課后，我找了一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生給這名同學(xué)講解，看他們之間是否有可以接受的語(yǔ)言，果然，通過(guò)學(xué)生的講解，他終于弄通了有理數(shù)運(yùn)算的問(wèn)題。只要是學(xué)生學(xué)，再找到適合他們自己的方法，就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。
四、注重文化性
我區(qū)的四中以“同課異構(gòu)”為特色的備課、講課、評(píng)課的.實(shí)踐研究，作為一種制度文化提升了教師素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了像劉春泳這樣的年輕教師及學(xué)科帶頭人。劉春泳：2010年參加河北省青年教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，在《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》雜志上發(fā)表了多篇文章，他也帶出了一支年輕有為的教師隊(duì)伍。
26中以“高效課堂”為抓手，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)成績(jī)顯著。開十中學(xué)將人文性融入到學(xué)校的管理當(dāng)中，全校教師心氣順、干勁足，他們培養(yǎng)出了2011年唐山市中考狀元。九中以培養(yǎng)身心健康的師生隊(duì)伍為特色教育，每年都為唐山一中輸送最多的優(yōu)秀畢業(yè)生，在社會(huì)上享有盛名�？傊�，我們正在嘗試“五種模式”，即以“評(píng)”為主的同課異構(gòu)、以“研”為主的主題教研、以“論”為主的日常教研、以“導(dǎo)”為主的課前教研、以“議”為主的課后教研，確保了我區(qū)中學(xué)校本教研的開展和數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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